浅议推进幼儿园课程游戏化的策略

王荣荣

摘要：“游戏化”是新课标对幼儿园教育提出的一个要求。其实这也是幼儿园教育“回到本位”的一种体现。因为根据幼儿所处的年龄、所对应的心智水平，游戏教育才是最适合他们、最有利于引发他们的兴趣、最有利于他们心智成长的一种方式。所以，作为幼儿教师要努力探究优化“课程游戏化”的方略。本文就专门针对如何有效地推动“幼儿园课程游戏化”而进行探究。

关键词：幼儿园 课程游戏化 策略

引言

“游戏化”是时代对幼儿教育提出的要求，某种意义来说也是幼儿教育的“本真”。“游戏化”的幼儿教育需要教师不断地完善游戏的方案，让游戏真正地与幼儿的年龄段结合，与幼儿的心智水平结合，与幼儿的发展需要结合，真正地推动幼儿的有效成长。[1]

一、当下幼儿园课程游戏的不足

（一）环境创设有限，忽视对幼儿视角的关注

在主题活动的环境创设方面，首先需要选择合适的主题，一般是以季节、节日等为主线，持续数周甚至一个月。但在主题的确定上，一些教师很难体现出新意，很难把握好孩子们在生活当中的契机。同时，教师更多只是着眼于游戏的实用性，既要考虑到活动的便利程度，又要考虑到投入，所以很少征求孩子们的意见。

（二）缺乏整体性，存在“拼接”问题

基于课程游戏的视角，主题活动是把语言、社会、科学、艺术、健康五个方面的不同知识体系按照幼儿的需求开展整合，让幼儿有计划地接触到系统性的常识。但一些教师在开展课程游戏时未能很好地考虑到整体性方面的因素，强行将五个方面的知识进行合并或混合，缺少课程之间的横向逻辑连接，造成了明显的“拼接”问题。另外，主题活动本来是以子活动为主体，以整体的形式来呈现的，但在活动的过程中整体性却受到了忽视。往往是前一项活动尚未完成，下一项活动已展开，不同的子活动之间缺乏良好的过渡，这令幼儿感到措手不及。

（三）评价的机制单一，过度注重结果

在对于课程游戏教育的评估上，常规的做法是以来自老师的评估为主。然而，这种评估常常带有主观色彩，很多时候不能真实、公正地体现出幼儿的活动发展状况。同时，由于老师的精力有限，无法对幼儿进行长期的跟踪，使其无法对每个儿童进行全面、准确的评估。另外，在评价中，常规的做法往往是重视结果评价，以幼儿的外在表现作为评价标准，在评价时，仍然存在着强调知识与技巧而忽视过程，评价时“一刀切”，强调幼儿在活动过程中的所得，而忽视了他们在活动过程中的全方位发展。事实上，幼儿在主题活动当中的成长是多维度的，很难做到完全量化。

二、“幼儿园课程游戏化”的主要改善手段

（一）从幼儿的视角出发，对主题活动环境的来源进行拓展

合理的课程游戏需要充分基于幼儿的视角，从幼儿的日常生活作为切入点，再回归到幼儿的生活情境当中。而活动当中的新意应能激发幼儿的生活体验，使幼儿主动生成意义建构。如果主题活动采用整合的方式进行，则其中心就是幼儿生活当中的情境及客观现象等。教师通过对幼儿日常生活的观察，以他们生活当中的常见问题为活动情境的主要来源，并与他们一起讨论如何建构和开展这些主题活动。比如，可以引导幼儿自己来绘制兴趣、概念、材料、活动记录及发展目标等方面的图。这样，一方面对主题活动环境的来源进行有效拓展，另一方面还能调动幼儿的参与度，多多倾听他们的想法和见解。从而进一步让主题活动接近于幼儿的生活，进一步激发他们的兴趣去参与，进一步让他们从中得到收获。

（二）提升活动的完整性，注重不同子活动之间的平稳过渡

在优化课程游戏的视角下，主题活动的完整性是彰显出活动效果的一个重要的方面。所以，对活动内容的整合并不是对前面所述的五个版块的强行拼接，而是要体现出“你中有我，我中有你”，真正做到将不同版块之间的内容有效结合。另外，还要注重不同子活动之间的平稳过渡，让幼儿能够真正地在头脑当中整合不同的信息。

教师是主题活动的主导者，首先要对五个方面的知识有较深的理解，并能够依据幼儿的成长需要和人生经历来进行活动预设；把知识体系与孩子们平时的生活相结合，促进他们的发展。在游戏当中对前后两个环节进行衔接时，教师应首先对前一环节简单总结一下，再对后一环节提出基本要求，[2]做好前后两个环节的衔接。

（三）做到结果评价和过程评价的结合

在进行课程游戏当中，评价机制要改变过去那种单一、只重视结果评价的做法，而是要做到结果评价和过程评价的结合。在评价参与者上，也要积极调动幼儿共同参与评价，而不是仅仅由教师来进行评价。

结束语

如今，无论是根据幼儿的短期发展需要，还是立足于他们长期的发展要求，对幼儿园教育进行“游戏化”方面的改革都是必要的。所以教师应结合教育的实际需求，从实践视角科学地设置幼儿园课程游戏的方案。

参考文献：

[1]虞永平.论幼儿园课程中的主题[J].学前教育研究，2002（6）：101-102.

[2]何媛．幼儿园主题活动的基本视角：儿童的经验[J].学前教育研究，2012（7）：87-88.