分层朗读在中职语文诗词教学中的应用策略研究

陆胜利

由于中职学校学生的语文素养差别较大，且朗读水平差异较大，部分中职语文教师在教授古诗词单元时，为节约课堂时间，以默读、齐读为主要手段，辅之以知人论世、联想想象、分析技巧等方法来引导学生鉴赏诗词。这样模式化的课堂固然整体上“高效”，但却忽视了个体的差异，不能促进不同层次的学生获得有效的朗读指导。缺乏有效的朗读指导教学，缺少了反复、渐进的诵读，学生是无法真正领略到浓浓的诗意、诗情和诗味。这正如王崧舟所言：“我一贯以为，诗活在朗读中，是朗读保护了诗，使其免于被肢解、被抽象的厄运。”[1]

为了让学生真正通过朗读感受古诗意境含蓄之美、语言凝练之美、形式建筑之美、音调音乐之美，改变当前古诗词教学呈现“教学法有余，诵读法不足”的现状，我们尝试通过分层规划、分层指导和分层评价等分层朗读教学策略，来逐渐提升学生朗读的自信心和成就感。

一、分层规划，科学递进

古诗词教学中，中职学生的语文素养难免存在着一定的差异。想让不同层次的学生在古诗词教学课堂都能获得有效的朗读指导，让他们都能通过朗读来体味感受古典诗词的美，我们就要以“分层规划，科学递进”理念为指导，不仅要对学生的朗读能力进行科学合理的目标分层规划，还要依据学生目标规划，对中职语文教材上古诗词篇目重新分类，尽量让古诗词的朗读教学内容更加匹配学生朗读的目标规划。[2]

为此，我们遵循由浅入深的原则，首先将中职学生的朗读能力目标分解为如下三个阶段。启蒙：正确、清楚、连贯；发展：大声、有情、顺畅；雏形：传神、共情、流畅”三个层次。其次，对应这三个层次，我们将现行苏教版中职语文五册教材（凤凰出版社）3个“古诗词”单元（共12篇古诗词），按照朗读情感的特点、朗读水平的差异，重新将12篇古诗词篇目划分为三类：分别是以《静女》《归园田居五首》（其一）《山居秋暝》等为代表的质朴真情类；以《念奴娇· 赤壁怀古》《将进酒》《青玉案·元夕》等为代表的壮志豪情类；以《虞美人》《雨霖铃》《旅夜书怀》等为代表的万千愁情类。具体教学实施规划表如下表1。

分层朗读实施规划表是既面向全班、又面向个人的，既要统一活动、又有区别对待的。三个层次的目标既代表三个阶段的目标，又代表三种不同朗读水平的学生。在具体教学实践中，需要采用组内异质、组间同质的分组教学形式，实现教师指导下的组内互补，组间竞争朗读的教学效果。鼓励学生“在达到较低层次目标的情况下，自觉、主动、积极地争取递进，争取‘升层。让学生从读准字音、读对节奏的层次向能够有感情地朗读文章甚至声情并茂地演读文章层次上升”。

二、分层指导，逐层轻迈

要使中职生的古诗文朗读能力得到切实渐进的提高，离不开语文教师科学合理的朗读指导。教师只有在古诗词教学实践中不断优化朗读指导过程，分层次推进朗读目标要求，才能让学生在现有的朗读能力上逐层提高。

“初读——精读——品读”是依据循序渐进的原则，逐层朗读感悟古诗词作品的朗读教学策略路径。初读环节中，通过默声读，来学习古诗词中的生字生词，正确读出字音；通过轻声读，初步感知古诗词的诗意；通过自由朗读，在准确、大声朗读中揣摩古诗词的朗读节奏。精读环节中，首先通过齐声朗读，在群体朗读中共定朗读的语调；其次，围绕诗题，展开探索阅读，明确诗词创作的思路；在精细阅读中，把握住作者的情感和思想。品读环节中，首先通过有选择性阅读，来用发散思维解决相应的疑难问题；其次通过反复朗读，感悟诗词创作的技巧和写作特色；最后，指导学生掌握重音、停连、语气语调和节奏等朗读技巧，通过学生有感情的朗读，在喜怒哀乐、抑扬顿挫、轻重急缓朗诵中，把静止的语言文字变成动态的画面，让学生凭借想象走进作品所描述的境界之中，领略课文中的思想感情。从而感受古诗词的诗情和魅力。如下图所示。

以上的三大步骤、九个层次的分层朗读古诗文教学图遵循了由浅入深的教学规律，从读准字音到字正腔圆，从读对节奏到读出情味，从读出思想最后到表演式的诵读，一步步深入与提高，让学生提高自身的鉴赏古诗词的能力，提高学生的朗读能力。这样由浅入深通过反复而层进式朗读来体悟诗词，使得分步骤、分层次的朗读教学成为一条体悟全诗的教学线索，一个提升学生朗读能力的进步阶梯。

例如《将进酒》一诗的分层朗读教学，第三个步骤中的“选择读，带着问题发散读”和“演示读，声情并茂展风采”是本诗朗读教学的重点。在品读这首古诗词时，设计这样一个问题：“感情的大起大落是本诗的一个显著写作特点，那作者是如何表现这种大起大落的呢？我们又该如何用声音体现这种情感的细腻变化？”这个问题的设计，有利于教师将朗读技巧训练与诗词的理解进行恰当的融合，从声音的角度让学生对本词进行细腻的情感感受，将诗词鉴赏向纵深方向推进。

三、分层评价，激励前进

分层朗读教学中，如何通过科学评价学生朗读来激励他们在原有的基础上继续提升自己的朗读，这是决定分层朗读教学是否取得实效、能否深入推进的关键所在。为此，我们首先要求每位学生根据自己的朗读发音、朗读语气语调和情感表达等，对自己的朗读能力按照优、良、中、一般或A、B、C、D四个等级进行自评和他评，让每个人对自己的朗读能力进行层级认识。其次，选拔朗读能力优秀的学生参加班级、专业部、校甚至省市级等各级别的诗词朗诵比赛，在比赛中历练自己；对于朗读能力一般的学生，鼓励其利用“为你诵读”“配音秀”等优质平台资源等来录制自己的诗词朗诵作品，并借助平台的分享和评价功能，从不同角度认识自己朗读的优点和改进之处。最后，我们给每个学生建立“朗读卡”，内容包括朗读层级、声音评级、音色评价、代表作品等，每学期更换一次。三年下来，5张“朗读卡”就构成了记录每个学生成长的档案。而无论哪个层次的学生，回顾自己点点滴滴的成长历程，学生会更加有信心朗读，最终实现分层朗读的教学目标。

参考文献：

[1]王宗海. 让古诗活在诵读之中——古诗诵读教学“四定”法例谈[J]. 生活教育，2018， 000（001）：55-57.

[2]谢韵. 让学生在分层朗读中享受诗意课堂[J].语文天地，2016（8）：77-78.