学习任务群之浅见

鞠传英

《2022版语文课程标准》让语文老师眼前一亮，尤其是新课标对课程内容的组织与呈现形式进行了科学合理的优化整合。

一、守正创新谱新篇

《2022版语文课程标准》，在第四部分“课程内容”第2项“内容组织与呈现方式”中明确提出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群，由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性，实践性，综合性。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设1个基础学习型任务群，第二层设3个发展性学习任务群，第三层设2个拓展性学习任务群。

学习任务群是什么呢？是语文核心素养的观念提出后，课程设置的新形式，也必定促进教学实践的新探索。以前我们也都不同程度尝试过“主题教学”“综合性活动”“大单元教学”等，其做法和学习任务群有共通之处。学习任务群虽然是新课程标准提出的，但教学起来还是以课堂教学为主，还是要听说读写，以前我们熟悉的教学经验经过调整和改革，也还用得上。守正创新，永远是为正道！

二、追根溯源谈改变

为什么课程内容组织与呈现方式有这样的改变呢？

传统教学以单篇课文和课时为基本教学单位，课是一篇一篇讲的，强调教师主导，学生主体，听说读写的训练分布到各个教学环节。这样做的好处是每一课都学得比较精细，甚至是自读课文有的老师既不愿放过，也处理精读课文（有的老师则是置之不理），课课知识点和能力点突出，但学生自主学习太少，读书太少。除此之外，有不少专家提出，单课教学不如群文教学，好比“见木不见林”，只是呈现出“木”，而让学生缺少“林”的整体概念和认知。比如讲小说，尽管每篇的特点不同，但教学的思路程式大致就那样，总是故事情节、人物形象、主题思想、篇章结构、写作方法，等等，最后得出大同小异的结论。训练也大都围绕这些内容反复进行。我们的语文课总是显得零碎、重复，还缺乏类文学习的整体提升。追根溯源，这一切可能跟这种教学方式有关。

如今，2022版语文课程标准正式提出学习任务群教学，倡导以学习任务来整合教学资源，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，凸显整体规划，让学生在适当的情境及自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养。

三、力学笃行开生面

某个单元或者某一课主要学会哪些基本知识，培养哪些关键能力，引导怎样的价值取向，有哪些“干货”资源，还可以拓展哪些课外资源，可进行怎样的统筹整合，整体规划和有序展开。解决了上述问题，就完成了一个学习任务群。这有大大助于克服语文教学的碎片化、随意性。

此外，采用这种形式也是为了让学生有更多的时间自主学习，带着问题任务，拓展阅读面，扩大阅读量，这将有助于解决语文教学长期以来存在的“读书少”的问题。

还有，学习任务驱动学习，更有利于激发学生学习方式的改变，及自主学习的积极性，在完成学习任务的过程中，可以不断提升孩子们的各种能力，包括学习能力、实践能力、合作能力、交际能力等等。

最后，2022版课程标准不但设置了学习任务群，还在该内容教学提示中明确提出语文学习与生活的密切关联。在进行实用性阅读与交流中，要开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现与感受；在进行文学阅读与创意表达时，应在主题情境中，开展语文阅读和创意表达活动；在进行思辨性阅读与表达中，应根据学生思维发展的特点，创设适宜的学习主题和情境；在跨学科学习中，提出要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。上述内容无不体现学习任务群要求语文教学与生活实践密切关联，提倡在生活中学习、在情境中学习。

2022版语文课程标准，优化了课程设置和课程内容结构，给语文教师以美好期待。让我们力学笃行，共同期待系统化、情境化、实践化、综合化、生活化、时代化的新型语文课堂出现在学生面前……