问道文言，立体设计：浅谈小学语文文言文教学实施策略

华怡静

文言文是小学阶段语文教学的重要组成内容。如何导引学生兴致勃勃地学习文言文，感受汉语言的魅力，值得我们一线语文教师去探索。以往的文言文教学往往采用“读一读”“译一译”“背一背”的方式，教师过分重视文言字词的机械化讲解，导致学生对文言文学习积极性不高。如何将文言文教出新意，引导学生读出深意，对文言文学习生出“情意”，笔者结合部编版四上课例《精卫填海》，引导学生从“读”出发，以“法”贯穿，以“文”会“文”，探求文言文教学的最佳路径。

一、以“读”润“文”，消弭古今之隔

统编本教材文言文对朗读的最基础要求是“正确、流利”。仔细研究教学大家们文言文教学的常见策略会发现，也是强调“正确、流利”。朱熹在《朱子童蒙须知》中说道：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。”此说指向“正确”，因此，借助拼音、注释等将文章读准确是文言文教学的首要目标。朱熹还强调读书“要多诵数遍”，此说指向“流利”，可见“熟读”是学习文言文的又一法宝。而清代刘大櫆在《论文偶记》中说“多寡短长，抑扬高下，无一定之律，而有一定之妙”，说明文言文朗读应注重个性化。因而，在引导学生读准字音、读通句子的基础上，更要读出韵味、读出风格。

本节课中，教师采用多种形式的朗读。1.预读。在学生初读课文的基础上，邀请学生做小老师，引导学生关注几个难读的字词“溺”“堙”“衔”“娲”“曰”等，指导学生一次性读正确。通过这一方式，正视学情，以学定教，恰当把握了教学起点。2.悟读。在品读精卫衔木石填海的环节中，教师出示东海资料，在想象讲述中顺势引导学生朗读，此时的朗读就更有韵味，同时入情入境的朗读也进一步加深了学生对文本的感知及理解。3.诵读。在课堂最后，老师和学生文白对诵，将背诵文言文的要求落到实处，也提升了学生学习文言文的成就感。

本课中，学生通过多种形式的读，“浸润”于文言文中，逐步消减了对于文言文的陌生感、畏难心理，拉近与文本之间的距离，消弭了古今之隔。

二、以“法”悟“文”，解得文言之妙

学习文言文，掌握正确的方法才能照亮今后的文言探寻之路。在文言文学习过程中，整体理解很关键，即做到“会其文”，也就是在理解文言大意的基础上，能够对文中所包涵的传统文化知识、人物形象和精神品质以及蕴含的哲理智慧有自己的领会，这对从小浸润在现代语言中的小学生来说，是有一定难度的。因此，教师应当“授之以渔”，让学生掌握文言文学习的一般方法。

课堂上，教师为学生学习提供了多种学习方法。1.借助注释。“少女”一词的古今词义差别很大，教师引导学生结合注释、联系生活辨别该词，教给学生理解文言文的基本方法。2.联系阅读经验。学生有了一定的知识积累，教师要做的就是唤醒他们已有的学习经验和阅读积累，建立学生与文本之间的链接。在理解关键词“溺”时，教师鼓励学生通过联系已有的阅读经验，结合“弱水”、《山海经》等，初步感受东海水势浩大。3.发挥想象。文学作品主题的未定性、多义性和语言的模糊性、含蓄性，使得学生必须充分调动自己的感受和体验，发挥自己的想象，才能真正进入文本，理解作品的主题，把握人物形象，体味作品的情感意蕴。[1]课堂上，教师引导学生想象“精卫填海”遇到的重重困难，感受“精卫”溺水的无助痛苦，从而理解精卫填海的动机，在此基础上再感受精卫勇于与困难抗争的精神也就顺理成章了。

整节课，教师不仅帮助学生搭建了文言文和生活之间的联系，与其他阅读材料的联系，还引导学生灵活运用各种理解技巧：看注释、看插图、调语序……通过传授这一系列的学习方法，帮助学生解得文言之妙。

三、以“文”会“文”，积淀人文底蕴

语文教材中的文言文学习只是一个引子，给予在文言之旅上的探寻者必要的帮助。文言文教学不应止于课堂，而应注重将课内知识引向课外，引导、鼓励学生真正学起来，助力学生不断提升阅读素养。

教师在这堂课上，没有将教学局限于《精卫填海》的故事内容，而是以这一篇神话故事为例，构建了古今中外神话故事的多角度关联，指引学生将文言文学习活动走向纵深。1.以一带多，关联文体。“文无体不立”，关注文体是文言文教学中不可忽视的一部分。从精卫填海引到女娲补天、夸父逐日、大禹治水、愚公移山等，从这些关于抗争的神话故事出发，带领学生感受中华民族与困难、恶劣环境相抗争的民族精神。2.积累语料，丰厚“家底”。文言文语料积累历来被看作是语文学习者的“家底”，“家底”不厚则学力不足、文气不振。如教学“曰”字时，教师从“曰”字拓展开来，引导学生关注文言文中常用的表达方式，即“人名+曰”表示“某某人说”的含义，帮助学生掌握文言文表达特点和行文规律， 积累文言语料，为日后的文言学习奠基。

最后，教师带领学生回归文化之源，从中国神话延伸到希腊神话，乃至世界各地的神话，在学生心中埋下了神话的种子，积淀深厚的人文底蕴，真正做到以“文（言）”会“文（化）”。

文言文学习是个漫长而缓慢的过程，带领学生问道文言，需要教师参悟文言教学的要义，创新文言教学的形式，立体设计，链接生活，争取让每一位学生都爱上文言文学习。

参考文献：

[1] 明娟.文学阅读教学中学生想象力的培养[D].武汉：华中师范大学，2007：12.