高中政治课堂“归纳?演绎?探究”教学策略

王海霞

摘要：随着我国新课改工作的不断推进，传统的教学模式和教学理念已经不能满足素质教育的需求，优化教学策略，构建新时代高效课堂已经成为了当代教师的重要工作内容。本文主要对“归纳·演绎·探究”这三种教学策略在高中政治课堂中的运用进行了深入探究，在实际教学中发挥其优势。

关键词：高中政治  归纳式教学  演绎式教学  探究式教学

二十大报告中指出“育人的根本在于立德”，再次强调了德育的重要性，高中政治课堂作为开展德育的重要阵地，提升高中政治课堂的教学质量是完成立德树人根本任务的重要举措。[1]因此，教师在进行高中政治教学过程中，一定要将创新教学方式，优化政治课堂作为工作的重中之重。教师在进行教学创新时，要充分抓住高中思想政治课程综合性、引领性和实践性的特征，坚持以学生为主的教学理念，为学生设计出多样化的教学环节，让高中政治课堂变得有趣且高效。归纳式、演绎式和探究式教学是有别于传统教学模式的三种新型教学模式，本文基于实际教学案例，对三种教学方法的有效运用进行了探究。

一、创设归纳式课堂，增强学生的创新思维

归纳教学法是一种通过抓住某个现象，让学生分析现象中的问题，从中剥离出问题的本质，总结出问题的一般规律的教学方法。在这个过程中要鼓励学生发挥自己的见解，打破已有知识和经验的局限，激发学生思维的活跃性，增强学生的创新思维。此方法在教学过程中运用的关键是教师为学生提供与教学内容相关的典型现象，能够引发学生的思考，并通过引导来帮助学生进行深入的探索，让学生在揭露本质的过程中实现课本知识的学习和运用，并最终理解相关的内容。因此，教师在构建归纳式课堂时，一定要抓住此方法的关键点，认真钻研教材，为学生提供典型的现象，并善于引导学生，让学生实现高效率的归纳和学习。

以人教版高二思想政治选择性必修2《法律与生活》中“订立合同学问大”的教学为例，本节课学习的内容是合同的相关知识，生活中存在着各种各样的合同，对高中学生来说并不陌生。教师可以将生活中签合同的情境引入到课堂上，让学生从中归纳总结出合同的相关知识。如在学习订立合同要求时，教师就可以引入网购买书的情境：李某在某书店的网站上购买了两本书，由于书的价格稍贵，李某通过QQ与书店客服讨价还价，最后以68元的价格成交，并承诺10天内送货，于是李某当即付款。半个月后，李某仍没有收到购买的书，和书店联系后，书店以没有书面合同为由拒绝发货，从而引起纠纷。这时，便需要教师通过提问的方式引导学生发现其中的问题，如：李某与书店的合同是否成立？并说明原因。让学生首先通过自己的认知来分析合同成立或不成立的原因，然后再让学生通过小组讨论的方式进行分析，并通过话语引导的方式，让学生归纳总结出订立合同的要求。

二、创设演绎式课堂，增强学生的逻辑思维

演绎式教学是运用演绎推理的思维过程进行教学的方法，它是从一般的原理或法则出发，再将其运用到对具体现象的观察之中，从而来验证原理的正确性。在这样的教学模式中，学生需要用已经掌握的知识来解锁新的内容，能够很好地锻炼学生的逻辑思维，同时能帮助学生加强知识的联系性，对知识的理解更加深入。演绎式教学法并不适合所有的政治课堂，它首先需要对所要学习的内容提供一个假设，因此教师要选择那种开放式的学习主题来创设演绎式教学，让学生基于学习主题，结合自己的政治知识做出合理的假设，再在具体的现象中进行推理和验证。[2]

教师在进行高一思想政治必修2《经济与社会》中“我国的社会保障”的教学时就可以融入演绎式教学法，为学生创设演绎式课堂。教师在教学“社会保障的内容”这一内容时，首先将班内学生进行分组，让学生以小组为单位，利用学过的政治知识，并结合自己的生活经验，列出自己知道的我国社会保障的内容，如：社会保险、低保户补助、社会救助。让学生在学习之前先提出自己的假设。随后，教师再结合教材内容和生活实例，带着学生去验证和补充所提出的假设。如让学生分析针对烈士家庭国家所提供的经济补助、政策扶助属于什么社会保障形式，通过实际事例来让学生了解新的社会保障形式——社会优抚；让学生对就业公司所提供的“五险”进行分析，让学生深入了解社会保险中每种保险对公民的作用。教师通过案例分析的方式带着学生进行知识的学习，来帮助学生完善知识框架。

三、创设探究式课堂，发挥学生的主体作用

新课标中反复强调在教学中一定要充分发挥学生的主观能动性，坚持以学生为主的原则，让学生成为课堂的主人。探究式教学法就是一种让学生自己通过阅读、观察、实验、讨论、思考等方式进行自主探究的教学模式。在这个模式中，教师只是提供任务和辅助学生的角色，学生需要通过自己的思考和团队协作的方式来展开任务的探索，最终解决问题，完成学习任务。因此，教师在创设探究式政治课堂时，一定要科学设计探究任务，并要创设相关的教学情境将学生带入到探究中，激发学生的自主探究欲望，让学生在相对开放的课堂上利用教材进行探索，同时教师也要进行适时点拨，帮助学生提升学习的效率。[3]

以人教版高二思想政治选择性必修2中的《法律与生活》中“立足职场有法宝”的教学为例，教师可以结合本节课的学习目标，为学生设计出本节课的探究任务清单。总任务：拿起法律的武器，帮助打工人维护权利。子任务：任务1：分析不同的情景中反馈了什么现象？任务2：每种现象是否违反了劳动法？具体违反了什么法律法规？任务3：如何利用法律的武器来维护自己的权益？探究任务提出后，教师要做的就是将学生带入到探究的情境中，教师可以借助多媒体通过视频和漫画的方式向学生展示职场中不同的侵权场景。如：有在面试的时候要求女性应聘者三年内不得结婚生子的场景。如：有工地为了省钱雇佣童工的场景，有公司强制加班但不给加班费的场景……让学生化身为“律师”为这些打工人提供法律援助，利用课本的知识为他们制定出用法律武器保护自身权益的方案。在子任务的引导下，在小组内进行知识的学习和总结，完成理论知识的学习，最后再利用所学的知识来完成总探究任务，给出方案。

四、结束语

综上所述，“归纳·演绎·探究式”教学模式是有效的教学策略，与高中政治课堂的融合能够有效帮助教师提升教学质量。随着时代的发展和教育的改革，很多新的教学模式应运而生，对教师进行教学改革提供了很多思路，教师需要在实际教学中进行大胆尝试。但是，教师要想充分发挥这些新教学模式的优势，就需要深入学习和了解教学模式的理论知识，分析其优缺点，在实际的教学中结合学科特点和具体的教学内容进行合理运用，同时充分挖掘和利用身边的各种教学资源，让高中政治课堂变得更加丰富和高效。教师要紧跟时代的步伐，为学生创造出更精彩的课堂，帮助学生高效学习，更加全面地发展和进步。

参考文献：

[1]房越. 基于新课标理念的高中政治教学[C].对接京津——协调推进 基础教育论文集，2022：64-66.

[2]黄天意. 新课程改革下的高中政治教学方法[C].对接京津——协调推进 基础教育论文集，2022：202-204.

[3]杨丽萍.主题情境探究教学模式在高中政治教学中的构建[J].试题与研究，2022（32）：113-115.