如何运用信息化技术提高小学数学教学质量

魏俊芬

小学数学是小学各科目体系当中最具知识容量和考查难度较高的一门课程。因此，小学数学教师要着重深化对2022版《小学数学课程实施标准》中“信息化课堂”构建之要求的研究，依托于信息化技术的多元优势来为学生打造更具发展力、代入感和吸引力的学习课堂，继而提高自身工作的执行质量、效率。

一、通过现代信息技术完善对生本学情的搜集工作

2022版《小学数学课程实施标准》中对于学生的个体差异做出了进一步的强调，这使作为小学数学教师设计优质教学方案有了更深刻的认识。基于这一要求和事实，小学数学教师应当将信息技术的多元优势率先体现在对学生多方面学情的调查和整理方面，依托于“大数据”技术和网络资讯的深度开发去完善针对于学生多元数学学习、运用意识、能力情况的调查和了解，为之后优化分层教学理念的践行工作提供可靠保障，让每个学生都能沿着最适合自己的路径实现学科素养的稳步提高。

比如，教师可以把学生在本学期、本月内的作业集中起来，结合学生在不同题型、难度和考查方向的题目中的作答部分来进行统一的扫描、上传，之后依托于“大数据”技术来整理、展示不同学生在不同类型题目中的完成情况，最后借助于这些信息构建起对标于每个学生的学情信息情况表。

二、通过现代信息技术构建场景化教学课堂

小学数学中的很多知识、技法都在现实当中有着巨大的应用价值，所以有效的课程教学工作务必要借助于来自现实应用场景的有机构建才能够取得理想的成效。结合这一方面的认识，小学数学教师可以借助信息技术在资讯整理、呈现方面的独到功能，结合课程教学的内容、目标，还有学生的能力水平、趣味取向和生活经验，借助视频等更具感官影响力的载体来为学生创设具有极强还原性、代入感的日常场景，让学生们得以在场景资源的深度开发、应用过程中完善对目标资讯的吸收和整合。

例如在组织学生开展涉及“小数”这一方面的知识学习时，教师不妨依托于多媒体技术和互联网信息来为学生构建出诸如“计算超市中一棵白菜的售价”“计算这个星期的日平均气温”或者“算一算期末考试中班级数学的平均分”等“地气”十足的小数应用场景，同时引导学生利用和视频中形形色色的人物做“对话”的形式来强化场景的教学感染力，等等。

三、通过现代信息技术引入多元课外教学资源

小学生的好奇心是非常强烈的，十分热衷于在课程学习过程中接触到更多使自己“眼前一亮”的新鲜元素，并且时常能够在这个过程当中展示出更强的思维活性。出于对这一客观事实的有效利用，小学数学教师可以利用信息技术来拓展课外数学资讯的引入渠道，结合课程教学的内容、目标还有学生们的普遍理解水平、兴趣，有计划地补充更多有着一定学习价值和探究空间的信息，让学生能够在开拓视野的同时完成对课程主要知识信息的多角度理解、内化，最终在更高维度上建立起能动、灵活、完备的数学课堂。

比如在结束了有关“几何图形”这一方面的课程教学后，教师不妨利用交互式电子白板来为学生展示对“克莱因瓶”“莫比乌斯环”等更为奇妙的几何图形做科学介绍的视频，同时可在条件满足的情况下带领学生模仿视频中的内容试着自己做一个“莫比乌斯环”，等等。

结语：

科技的发展离不开教育的供给，而教育的进步也同样需要得到来自科技的力量，如此才能够实现二者之间互促互进之良性“循环圈”的建立。小学数学教师要真正意识到这一点，在日常工作中强化对信息技术的研究和应用力度，围绕多元主题设计、执行系统性的方案，帮助学生以更为轻松、有趣、高效的状态去学习数学、应用数学、思考数学，从而为他们将来进一步的成长提供强劲的助力。