以《水浒传》为例探究名著阅读教学策略

匡女一

【摘 要】课程标准对名著阅读教学提出了一定要求，这也同样要求教师具备名著阅读教学的能力。文章提出了通过“时间保证，任务驱动；成果展示，评价提高；方法指导，专题探究；以一带多，对比阅读”四个策略，将名著阅读教学落到实处。

【关键词】名著阅读 中学语文 《水浒传》

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）01-38-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7～9年级）学生阅读名著的要求是每学年阅读两三部名著，建议学生阅读《水浒传》《骆驼祥子》《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》等名著。学生实际阅读名著的情况如何呢？以笔者所教学生为例，三年下来真正能阅读完一部完整名著的学生凤毛麟角，学生的名著阅读现状堪忧。对于名著阅读，学生普遍存在的问题是读不进、读不懂、没时间读等。近几年，笔者一直致力于名著阅读教学的研究，本文以九年级上册名著导读《水浒传》的阅读为例，谈笔者的阅读教学措施。

一、时间保证，任务驱动

笔者认为，要落实名著阅读，首先要保证阅读时间。笔者常采取寒暑假提前布置阅读任务的方式来确保阅读时间。例如在八年级下学期结束后的暑假就布置学生提前了解即将就读的九年级上册要求阅读的名著《水浒传》。为确保学生能在暑假认真阅读《水浒传》，笔者采取任务驱动法，即要求学生在阅读《水浒传》后，完成一定量的阅读任务。具体有以下四个阅读任务：

（一）阅读保质

阅读前，教师指导学生根据各自的阅读速度、理解能力等实际情况制订阅读计划，例如全书共多少页，多少天读完，每天读多少页，每页圈画、批注多少处，每次阅读摘抄优美词句、撰写阅读感悟多少字等。阅读任务的布置一定要考虑检查的可操作性，否则假期阅读的效果将会大打折扣，进而影响后面阅读环节的推进。

（二）故事准备

《水浒传》初读完毕后，要求学生选择自己最喜欢的一个人物，将其平生经历或增添或删减内容，加工成500字左右的作文，发送到教师邮箱。此外，学生还可以下载“喜马拉雅”听书软件，听名家讲《水浒传》故事，学习讲故事技巧，为开学后举办全班同学轮流讲《水浒传》故事比赛做准备。

（三）精要练习

七年级时，学校让学生提前准备名著阅读配套练习《中考达标学案：名著一点通》，假期就布置学生边阅读原著边做其中的“应试清练场”对应习题，做完后核对答案并在有误的地方用红笔订正答案。适当的练习，可帮助学生厘清故事脉络，深入理解《水浒传》的内容及主题。

（四）挑战尝试

学生自由选择名著习题中的某个内容，申请做小老师，备课、做课件，为开学后在全班讲评习题做准备。课件做好后发给老师，老师指导学生完善课件后，学生写好讲课稿，并对照课件练习讲课。学生能做的事放手让学生做，能丰富学生的体验，进一步激发学生的研读主动性。

以上四个阅读任务，第一个任务要尽可能发挥家长的作用，请家长与孩子一起完善阅读计划，关注阅读时间的安排是否科学合理，定期抽查孩子阅读的情况，不定期与孩子交流读书心得等。第二个任务要求教师提前把比赛规则和评分细则发给学生，让学生的故事准备有目的、有針对性。第三个任务连接中考，精读精练，帮助学生深度理解文本，且体验中考的考查方式和考查内容。第四个任务激励阅读水平高，有能力的学生深入研读文本，积极展现自我，在实现自我成长的同时引领同学共同成长。四个阅读任务在开学检查时按优、良、中、差四个等级进行评价。

二、成果展示，评价提高

新学期开学第一天即公布暑假《水浒传》阅读任务检查及成果展示安排，详见表1。

根据安排，第1周开展读书笔记和读书心得评比活动。新学期开学当天，以小组为单位由小组长检查读书笔记和读书心得，每组评选出一个最优者在全班参评，参评形式为手抄报，参评内容为小组最优者的读书笔记或读书心得摘选，制作者为小组全体成员。小组成员在小组长的带领下分工合作，在两天时间内制作出一份《水浒传》阅读手抄报，张贴在学习栏。接着，同学们利用两天时间认真观看并给予每一份手抄报公正的评分。最后全班7个小组评出优秀个人3人，优秀小组3组。此活动为学生搭建起首个阅读《水浒传》的交流平台。

第2周起就开展全班学生讲《水浒传》故事比赛。活动要求：忠实原著，适当创造，脱稿讲演，限时5分钟。活动时间定为每周星期四下午的第二节语文课，每节课安排五个同学讲故事，可以各自讲自己喜欢的人物故事，也可以某五个同学合作讲某个人物的一系列故事。故事讲完即逐个接受同学们的评价、评分。为了获得同学的肯定和赞赏，讲故事的同学精心准备，有些甚至把相声、评书、方言、说唱、表演等艺术形式融入其中，精彩纷呈，趣味横生。全班讲《水浒传》故事，可帮助阅读不充分的同学熟悉文本，帮助理解不到位的同学深刻理解文本。此活动改变了学生对名著阅读枯燥乏味的偏见和抗拒心理，还让学生得到全方位的锻炼，能够增强自信，激发潜能，发挥创新能力。例如鸿同学要讲“李逵杀李鬼”的故事，可此故事前面已经有同学讲过了，为了讲出新意，他取题为“色厉内荏的李鬼，剪径失败惨死家中”，并转换人称，巧变视角，自己化身“李鬼”，以第一人称讲述该故事，令人耳目一新，获得满分10分的好成绩。再如内向的湘同学，当众讲《水浒传》的故事已是挑战了他的极限，最惊喜的是期末语文测试附加题考查《水浒传》的内容，因为熟读了原著，该同学顺利完成了考题。名著阅读如果能够激发出学生的阅读兴趣、阅读主动性，让学生感觉有趣又有用，就无需担心名著阅读不能落到实处了。

第7周开始同步启动“小老师讲题”活动，时间定在每周星期三、星期五的语文早读课，详见表2。

“小老师讲题”活动的具体流程为：阅读文段—审清题目—评讲答案—释疑答问—互批作业—评价建议。前四个流程是“小老师”的任务，后两个流程是同学们的任务。笔者对“小老师”的要求是：“上得去，下得来。”所谓“上得去”，即广查资料，精心备课，讲清楚每一道题；“下得来”即在“释疑答问”环节能解答好同学们的疑问。这看似简单，实则不低的要求促使“小老师”细致研读、广查资料、认真探讨、反复斟酌、精益求精。“小老师”制作的课件图文并茂，内容详尽清楚，再加上“小老师”性格各异，讲课风格或儒雅或风趣，各具特色，同学们觉得新颖有趣，学习兴趣高涨，学习效果好。“评价建议”环节大家真诚点评，从不同角度进行评析，帮助“小老师”查漏补缺，完善提升。事实证明，学生经历一次备课到讲课的过程，收获远大于听教师的一次讲课。学生精心制作的课件也为后续名著教学积累了宝贵的资料。

第12周进行《水浒传》阅读总结活动，全面总结全班同学在阅读活动中的表现，对活动中的优秀个人、优秀团队给予表彰奖励。

期末笔者设计了一堂由几个出色的“小老师”组成“教师团队”的别开生面的阅读课，为学生上了一堂区级《水浒传》阅读教学公开课，综合展示了本人落实名著《水浒传》阅读教学的举措。落实名著阅读教学并不难，该教学策略不仅顺利完成了名著阅读教学任务，而且全班学生在认真研读名著的过程中，培养了良好的读书习惯和多方面的能力，提高了学生的综合素质。

三、方法指导，专题探究

《水浒传》这部长篇小说塑造了数百位栩栩如生的人物形象，梁山好汉就有108个。对于初中学生来说，阅读了本書不等于把握了小说的内容、主题、人物形象、艺术特色等。教师还要充分利用教材中的“读书方法指导”一栏中的读书方法（①把握题材特点，②了解古代白话小说的艺术手法，③分析人物形象，④体会语言风格）给予学生具体的指导，并督促学生学以致用，在品读《水浒传》的过程中将读书方法内化于心，并迁移到之后的阅读活动中。例如教会学生思维导图的方法，让学生随着阅读的进度厘清名著中错综复杂的人物关系，有序梳理书中内容，从一般到具体，又从整体到局部摸清每一个知识点，从而构建清晰的知识架构。

鉴于一些学生阅读名著的主动性还不够强，理解文本内容片面的实际情况，笔者采取小组合作的方式，首先按照全班学生阅读能力的高低合理分配学习小组，每组六个同学，确定小组长，明确小组成员的分工。分组合作学习可使专题探究有组织、有管理、有督促，确保人人参与，扎实完成探究任务。例如第一轮《水浒传》人物专题探究，宋江、武松、杨志、花荣、李逵等，每个小组负责探究一个人物，小组成员分工合作，按时间顺序厘清该人物一生经历的主要事件，再由事件分析其性格特点，尽可能多维度立体解读人物形象。笔者先做主题探究示范，例如关于鲁智深的专题探究，其人生的主要经历有：①拳打镇关西，②落发文殊院，③大闹五台山，④大闹桃花村，⑤火烧瓦罐寺，⑥倒拔垂杨柳，⑦大闹野猪林，⑧占据二龙山，⑨合打青州城，⑩听潮信圆寂等。从以上事件可以分析出鲁智深的性格特点有：豪侠仗义、除暴安良、扶危济困、重义疏财、爱憎分明、豪爽直率、武艺高强、不畏强权、有勇有谋、粗中有细、随机应变、遇险不惊、急躁鲁莽等。学生模仿探究，例如第五小组第二轮负责对林冲进行专题探究，探究出林冲经历的主要事件有：“豹子头误入白虎堂”“林教头刺配沧州道”“林冲棒打洪教头”“林教头风雪山神庙”“林冲雪夜上梁山”“梁山泊林冲落草”“林冲水寨大并火”等。该小组同学从以上事件中探究出林冲的人物形象是：武艺高强、重情重义，被逼上梁山前安分守己、循规蹈矩、逆来顺受、委曲求全、忍辱负重，后来变得敢于反抗、精明果敢等。

每个专题探究完毕要引导学生归纳出探究的方法，例如人物专题探究归纳出的分析人物形象的方法有：①把人物放到具体情节中去分析，②把人物放到与之相关联的人物关系中去分析，③把人物放到所处的时代环境中去分析等。专题探究的成果可以采取故事欣赏、性格比较、人物论坛、知识检测等多种汇报方式进行全班分享交流，以达到全班共读、共研、互相学习、共同提高的目的。专题探究能把被动阅读转化为主动阅读，把片面阅读转化为全方位阅读，使模糊的、浅层的、碎片化的知识变得清晰、深入、系统化。

四、以一带多，对比阅读

在7～9年级语文名著阅读过程中，要坚持以一带多、对比阅读等原则，将正在阅读着的名著与以往阅读过的名著联系起来思考。“在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可感受更多元、更精彩的表达。”［1］例如阅读《水浒传》时，可以借助巧妙设置的问题，将《水浒传》与前面已经阅读过的《西游记》《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》等内容联系起来，进行对比阅读。例如可以设置类似“如果能打破时空界限，《水浒传》中的谁会跟以往学过的哪部名著中的某个人物成为好朋友呢？请结合原著相关情节谈谈理由”之类的开放性题目，让学生从不同的角度思考作答。例如有学生说《水浒传》中杀官差、反招安的武松会和《钢铁是怎样炼成的》中撒烟末儿、揍贵族子弟、反贵族阶级、抗命运的保尔做朋友，会和《红星照耀中国》中反祖母、反地主的彭德怀做朋友，会和《西游记》中大闹天宫、反玉帝和诸神的孙悟空做朋友，会和《海底两万里》中归隐大海、反对民族压迫和殖民主义的尼摩船长做朋友，因为他们都极具反抗精神。

在阅读过程中，以一带多、对比阅读成为常态化后，不仅可以开阔学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读能力，帮助学生多元理解名著内容，深刻理解名著主题，而且还可以逐步培养学生良好的阅读习惯、发散思维的能力、整合知识的能力和创新能力。《水浒传》是九年级语文上册的必读名著篇目，而且还要完成复习工作，时间紧，任务繁重。如果能从七年级开始就采取以一带多、对比阅读的方式落实名著阅读，名著板块就不会是令人头疼的内容，而是轻松愉快、胸有成竹的事情。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》是全面实施素质教育，深化语文课程改革，提高语文教育质量的保证。尽管当前名著阅读教学依然面临诸多挑战，但是只要教师肯想办法，肯花时间，就一定可以将名著阅读教学任务落到实处。

【参考文献】

［1］梁国星．单篇对比带多篇阅读活动的尝试［J］．中学语文教学参考．2018（30）：60．