全员导师制：现代教育新模式

○石家庄市麒麟私立中学 冯博惠

石家庄市麒麟私立中学在教育教学过程中，结合学生特点和生源结构特点，采用“全员导师制”，为学生“量身定制”适合自己的成长路径。

导师制起源于牛津大学，学校将开设的课程和讲座面向学生，供学生自由选择，培养学生的独立思考能力和创造性思维，使学生更加积极主动地参加学校活动。在我国，导师制最早在浙江大学推行实施，并且在实施后学校教学质量得到稳步提升。

大学中的导师制“空降”到高中教育，导师和班主任的完美结合，促使学生达到终身学学习、终身教育、终身可持续发展的目的。以我校为例，任课教师成立导师团，由班主任、导师和学生三向选择，确立辅导对象、目标、措施，制订学生的成长档案、心理辅导方案、家长联络制度、导师和学生分析交流制度。导师根据学生不同的学习特点以及学习兴趣，在深入了解学生需求的前提下，针对每个学生拟定个性发展的教育教学方案，形成“一生一方案”。教师在指导学生的过程中，不但要教授学习方法、学习技巧、学习时间的合理分配等，还要引导学生解决生活中、身体上、心理上的困惑，从“导学”到“导育”，使教师从学生的“学习导师”转变为“成长导师”。

我校在导师制实施过程中，确立了“全员导师制”的总体目标——增强教师的责任感和育人意识，增强任课教师与班主任的协同合作，增强学校与家长之间的沟通，挖掘学生潜能，点燃学生智慧，满足学生个性化发展需求的成长方案。

学校成立了导师制工作小组，建立导师制评价机制，形成有目的、有计划、有重点的工作检查、督促、评估制度，采用定性与定量相结合的方法，对导师工作和学生成长进行评价。通过学生评价、导师自评互评等方式，导师实时调整实施方案，从而找到适合学生生涯发展的路径。

全员导师制带动了全员德育、全程德育，每位导师有针对性地与学生进行交流，引导学生健康成长。特别是对家庭困难、学习困难、行为偏差、心理障碍的学生开展个性化和亲情化教育。

推行全员导师制有利于高中生选科的科学性。随着新课程改革的实施，学生在高中阶段将面临选科。学生根据自己的基础、兴趣、特长、就业前景、学科特点，选择适合自己的课程。但是大多数学生对所学课程缺乏了解，有的学生仅凭个人兴趣和爱好进行选科，趋易避难，选择难度小的；有的学生把就业作为目标，出现过度的职业倾向，违背选科的初衷。在选科这一环节上，学生迫切需要经验丰富的导师指导和帮助，提高选科的科学性。

有利于加强育人功能，促进学生的身心健康成长、全面发展。导师不定期与学生见面、交流，加强了师生间的情感联系。导师将积极的、正向的思想观点传递给学生的过程也是思政教育的过程，最终达成学生身心健康发展的目标。

有利于教学相长，优化师资队伍。“学高为师，身正为范”，作为导师需要有渊博的学识，了解各专业各学科的课程设置和学科特点，熟悉学科前沿动态和发展趋势，更要具备高尚的师德。在导师制实施过程中，通过师生交互方式，导师会自觉学习，不断提升自身素质和更新知识体系，实现教学相长和师资队伍的优化。