深化课程教学改革，还学生以主体地位

○河北天卉教育集团 胡志民

课程教学改革必然离不开课堂教学方式的变革。石家庄创新天卉学校将“教师教得轻松、学生学得快乐”作为理想的教学样态，形成了“5D生态课堂模式”，即大展示、大单元、大读写、大数据、大平台。

“5D 生态课堂模式”下的教学基本架构。“5D生态课堂模式”下的教学总体架构为“一模、两进、三性、六化”。其中，“一模”指的是一种课堂范式，它以学生的学习为出发点，探索并构建课堂学习的新模型。“两进”指的是学科独进和整体推进的两种操作方式。学科独进是从课程编排角度来说的，即从知识的模块化角度出发，某一学科在适合于知识单元或模块的连续时间里，独自进行教学的一种课程安排形式；整体推进则是站在一个完整的知识单元或模块的高度上，对整块知识由浅入深分层学习的操作方式。“三性”指整体性、差异性、激励性操作原则。整体性包括知识的整体性、教师的整体性、学生的整体性、时间的整体性，是深化大单元改革的思想基础；差异性指知识、学生和教师等要素本身都存在差异性，教学中就是要尊重这些差异；激励性指尽可能调动师生的主动性和能动性；“六化”是应达到的目标，即学习内容的模块化、学习时间的个性化、学情反馈的精细化、学习流程的自动化、学习形式的多样化和学习管理的自主化。

“5D 生态课堂模式”的要点与操作规范。教师在践行“5D 生态课堂模式”的过程中，必须主动打破年级、打破教材的局限。

第一，课程整合是前提。在统筹考虑高中课程的基础上，将相关联的内容重新组合成大的模块，以适应每一学年、每一学期的学习，再将每个大模块分割成相对完整的单元，以适合每一大周的学习。除了本学科的知识整合，还要注意跨学科融合知识。

第二，课时安排是基础。打破45 分钟课堂时间的束缚，留给学生足够的时间适应知识模块单元。尊重知识的整体性，实行单科独进、整体推进，保障每个知识单元模块的学习。

第三，课堂操作是落实。一方面，加强集智备课。各备课组按照知识模块和核心素养点，重新划分单元，经过教师个备、集备、复备的过程，设计个性化的教学方案。另一方面，上好每一节课，落实导、学、研、展、练、分等基本环节。

第四，体系建设是保障。一是课程保障。为了把学生发展的核心素养与学科核心素养紧密结合，我校基于“尊重学生个性、促进学生成长”的课程设置思路，开发了一系列具有本校特色的单元课程和实践活动课程。二是管理保障。在精细化管理理念的引领下，学校形成了“三横、六纵、三个圆”的管理新态势。“三横”指三个年级均设有两名年级主任，他们直接对校委会负责，有一定的财权和人事权，对本年级各教学组进行横向管理；“六纵”即六大学科均设有一名学科主任和两名学科副主任，对跨年级、同学科的教师进行纵向管理；“三个圆”即学生自主管理、家长督学、学校督查，在这个管理系统中，除校长外，其他管理人员都来自基层，这使得整个学校的决策更有依据。三是评价保障。学校的评价体系由面向教学组的常规评价、面向教师的督查评价、面向学生的六维评价等构成。