小学英语故事教学的育人价值探析

王瑛珏

【摘 要】Story time是PEP教材的重要板块，蕴含着丰富的育人价值。在教学过程中充分呈现故事的情境性、情节性、角色性以及寓意性，有利于学生的成长。教师应“立足单元主题，明晰育人目标；立足问题引领，挖掘育人元素；立足情节创编，升华育人价值”，由此达到英语学科立德树人的目标。

【关键词】小学英语；课程标准；故事教学；育人价值

英语课程具有工具性和人文性的特点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。育人价值彰显了英语课程的人文性。教材是学生学习语言的主要载体，PEP英语教材图文并茂，以单元为单位，以板块的形式构建单元内容。Story time是其中的重要板块，蕴含着丰富的育人价值。在教学过程中充分呈现故事的情境性、情节性、角色性以及寓意性，有利于学生的成长。然而，在小学英语故事教学中，往往会出现这样的现象：教师过于注重语言知识的教学而淡化育人价值的挖掘；过于关注故事的趣味性而忽视故事的教育性。如何改变这种情况？笔者以PEP《英语》五年级Story time板块的教学为例，探析新课标视域下小学英语故事教学的育人价值。

一、立足单元主题，明晰育人目标

2022年版课标指出：主题为语言学习和课程育人提供语境范畴。教师应以单元为整体，明确单元主题，确定育人目标，开展情境化的故事教學，发挥故事教学的育人价值。经过学习，学生了解故事文本内容，体验故事情节，感知故事情感，领悟故事寓意。以PEP《英语》五年级下册Unit 6 Work quietly！ C Story time的教学为例，具体可以按如下路径展开。

（一）明确单元主题，细化育人目标

2022年版课标倡导教师引领学生整体性地学习语言。故事教学中，教师应明确单元主题，明晰单元育人目标。本单元的主要教学内容是“询问并回答某人是否正在做某件事情；谈论在一些公共场所的行为规范”，单元内容指向“人与社会”主题范畴中“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“班级与学校规则，规则意识”子主题。本单元的主题为“Follow the rules”，单元中的语篇皆围绕该主题展开。学生通过本单元的学习，能够形成对“Follow the rules”的深层认知。各板块育人目标如表1。

笔者基于单元整体育人目标，根据不同课时的语篇内容，细化了单元课时的育人目标。如表1可见，四个课时的育人目标既统一又独立，彰显了故事教学的育人价值。

（二）创设故事情境，渗透育人价值

故事具有语篇性和情境性特征，主题内容丰富，学生能在故事教学的具体情境中掌握语言的功能和意义。本单元故事教学中，笔者围绕单元主题和育人目标，创设故事情境，引领学生在情境中运用语言，潜移默化地感知故事情感。

本课讲述的是Zoom和Zip在电影院看电影时不遵守公共场合的行为规范的事件，承接前三个课时中关于规则的教育。教学中，笔者根据教材创设了在电影院看电影的情境，让学生在小组内开展角色扮演活动。组员1扮演Zoom，在电影院吃爆米花，发出“Crunch！”的噪音；组员2扮演Zip，和Zoom在电影院大声谈论电影情节，影响其他观众看电影；组员3扮演Tiger，提醒Zip和Zoom“Talk quietly！”。且电影结束后，Zip和Zoom座位旁的地板上撒满了爆米花，违背了电影院“Keep clean！”的规定。该故事的文本较为简单，学生易于在情境模拟的过程中理解文本的内涵。通过体验电影院公共场所的不文明行为，学生认识到在社会公共场所应遵守文明公约。笔者相机提醒学生注意遵守公共场合的行为规范，如“保持安静”“保持环境整洁”等，培养学生的规则意识，渗透“行为举止文明”的价值观教育，实现学科的育人价值。

二、立足问题引领，挖掘育人元素

2022年版课标指出：坚持问题导向。问题能引发学生思考。每个故事都有一条主线，教师应立足故事文本，把握故事主线，在故事人物性格、情感等多元素的共同作用下，设计优质问题，引领学生对故事内容进行思考和讨论，丰富学生的情感体验。学生在思考问题和解决问题的过程中，能够理解故事中蕴含的道理，形成正确的人生观和价值观。以PEP《英语》五年级上册Unit 1 Whats he like？ C Story time的教学为例，具体可以按如下路径展开。

（一）梳理故事内容，凸显故事导向

故事寓意通常隐藏在故事的内容中。学生可以在阅读中思考、领悟故事隐含的道理。教师要挖掘故事的育人元素，引导学生梳理故事文本内容，帮助学生读懂故事，发挥故事教学的导向作用。本单元的Story time讲述的是Zoom、Zip、Dog、Elephant等小伙伴在操场上踢足球并谈论new PE teacher的故事。笔者借助教材中的图片，引领学生梳理故事脉络。小伙伴们预测的体育老师有这样的特征：He must be tall and strong！ 但是，新来的体育老师Rabbit却是这样的特征：He is very thin and so short. 虽然Rabbit其貌不扬，但可以看出他是一位优秀的足球运动员，因为“Rabbit scores ten goals.”。他的球技得到了Zoom的称赞：“Youre great！”笔者充分挖掘故事中“不能以貌取人”的育人元素，引导学生尊重并学会欣赏身边的每一个人。

（二）精心设计问题，渗透情感教育

好的问题能引发学生对事物深层次的思考。本课故事教学中，笔者基于故事文本，用问题引领学生主动思考，理解故事内涵，由此渗透情感教育。故事中，Zoom和Zip在球场展开了比拼。笔者通过问题“Can Zip get the goal？”“Can Zoom catch the ball？”引出故事内容，并让学生思考：What do you learn from it？ 学生本以为Zoom个子高大，更容易接住球。实际上，Zip虽然个子小，但球技却更胜一筹。笔者继续提问：Can Rabbit get the goal？ How many points does he get？ 在寻找问题答案的过程中，学生认识到：一名优秀的足球运动员应该具备出众的球技，不能仅靠外在的身体条件。在问题的引导下，学生逐步感知故事的育人元素和教育内涵，感悟故事的情感。

三、立足情节创编，升华育人价值

情节性是故事的显著特征。教师要带领学生解读故事情节，挖掘故事内涵，引发学生对故事的情感共鸣，并在学生掌握故事内容的基础上，引导学生创编故事，培养学生的迁移运用能力，升华故事的育人价值。以PEP《英语》五年级下册Unit 2 My favourite season C Story time的教学为例，具体可以按如下路径展开。

（一）解读故事情节，拓宽文化视野

梳理故事脉络能够使故事情节更清晰，使隐藏在文本中的育人价值凸显出来。本单元的Story time描述了Zoom和Zip到机场接来自澳大利亚的Koala，小伙伴们开心地谈论圣诞节的活动并在圣誕节堆雪人的场景。故事中蕴含的隐性信息是中国和澳大利亚两国的季节差异。课堂上，笔者带领学生梳理故事脉络，解读故事情节。学生逐渐了解南北半球的地域差异和季节差异，感受世界的奇妙。在此过程中，学生的文化视野得到了拓展。

（二）创编文本故事，升华育人价值

Story time板块中的很多故事都给读者留下了想象的空间。教师应带领学生延伸和拓展故事情节。本课教学中，笔者基于故事中三位小伙伴关于圣诞节的讨论，提炼语言支架“Its...I can...”，并创设新的情境，推动内容的延伸和情节的拓展。笔者紧扣主题，创设了Zoom和Zip到澳大利亚与Koala一起过春节的故事情境，让学生发挥想象，续编故事：Zoom and Zip visit Koala in Australia on Spring Festival. If you were Zoom or Zip，what could you do？ 由于澳大利亚地处南半球，所以澳大利亚的春节在酷热的夏季。学生思考后给出了如下回答：In Australia， Spring Festival is in summer. Its hot. If I were Zoom or Zip， I could go to the beach and swim.由此，学生了解了由于地理位置的不同而产生的文化差异，初步形成了文化意识，故事育人的价值得到了升华。

故事教学承载着特定的价值导向。因此，故事教学不能仅着眼于对语言知识的教学和对语言能力的训练，还应关注故事中蕴藏的教育意义。教师应准确挖掘故事的情感内涵和育人价值，立足单元主题语境，巧设问题，引导学生主动思考，感悟故事内涵，形成积极的情感态度，达到英语学科立德树人的目标。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社， 2022.

［2］杨晓晴，卜玉华.开发小学英语故事教学的独特育人价值［J］.中国教育学刊，2018（4）.

［3］张晓媛，罗益维.思维导向驱动下的小学英语故事教学［J］.中小学外语教学（小学篇），2021，44（10）.

［4］倪红娟.人教版《英语》教材故事板块的有效教学策略［J］.中小学外语教学（小学篇），2021，44（10）.

（福建省厦门市同安区大同第二中心小学）