借力写作清单 优化写作过程

高蓓蓓

如今的语文写作更偏向于创新和情境化，因此，要注重写作的过程。美国后现代作家威廉·加斯就提出：“开清单是一种基本的文学策略。”所谓写作清单，就是指将自己的写作过程通过列举条理的方式进行构思，从起草、修改、校对这三个方面入手，将写作的整个过程细化，它可以有效帮助学生梳理思路，同时也为教师在不同阶段向学生提出有针对性的指导和帮助提供了空间，进而促进学生写作能力的提升。下面以初中语文部编版九年级上册第五单元中的“写作实践二”为例，围绕 “知足与快乐”这一话题，谈谈写作清单指导下的过程式写作教学策略。

一、写作清单在初中语文写作中的意义

（一）帮助学生梳理写作思路

对初中生而言，议论文写作是初中语文学习中的一大难点。议论文的结构更加严谨，要求思维更加缜密，学生在一开始接触议论文写作时，往往很难厘清写作的思路，而在写作前列出写作清单则是改善此现象的有效方法。在写作时根据写作的要求设计写作清单，相当于为写作绘制了思维导图，帮助学生把写作从开始到结束的每一个步骤都进行了整理和规划，由此当学生遇到没有思维头绪或是思维混乱的时候，参考写作清单就可以轻松找到议论文写作正确的思路，进而提升写作的质量。

（二）促进教师完善写作指导

在传统的语文写作教学中，教师更加重视写作前的指导分析，而淡化了写作过程的教学。写作清单则可以将写作分为明确的几个阶段，学生在出现问题后，对比清单可以快速发现自己是哪个阶段存在不足，以便向教师提出有针对性的请教。同时，教师依据写作清单，可以在学生写作的过程中，开展以阶段为单位的写作教学指导，完善写作过程教学，帮助学生提升写作的效率和文章的质量。

二、写作清单在写作中的运用策略

（一）审读写作要求，自主思考、设计清单

写好作文的第一步是审题，而审题后就需要对写作进行思路的规划，因此，写作清单的设计环节尤为重要。教师可以通过和学生的沟通交流来分析作文题目，与学生一起打开思维，自主思考，设计出适合这篇作文的写作清单，为后续的写作过程做好铺垫。

对于作文的审题，要从读懂题目和提炼关键内容开始，然后再厘清写作的思路。在看到作文的题目后，教师先让学生对题目的要求进行阅读，阐释其主要内容，并对其中的几条重要信息进行提炼。以“知足常乐”为例，学生经过简单的思考就可以发現，题目中的“知足常乐”和“知足未必常乐”是关键词，题目就是围绕“知足常乐”和“知足未必常乐”的对比展开，并将“知足与快乐”作为话题，完成一篇议论文的写作。写作的重点是以“知足”为背景，讨论是否会获得“快乐”。在题目中，已经为学生呈现出了两个观点，学生要从这两个方面入手来分析问题，并提出自己的观点。经过简单的分析和提炼，学生对于这篇作文题目已经有了大致的了解和想法，接下来教师就可以和学生一起来梳理一下写作的思路，并为这篇文章设计出一则合适的写作清单。

首先，对于一篇议论文的写作，必须要有明确的立场和观点，教师需要让学生在“知足常乐”和“知足未必常乐”中确定自己写作的方向、立场以及观点，因此，清单中的第一条就可以设计为“明确立场，构思个人观点”。接下来，教师可以询问学生确认好观点的下一步，不能着急下笔。教师需要提醒学生，为了提升议论文的质量，优质的素材是不可或缺的，盲目地进行写作可能会导致素材运用俗套单一或者对观点的支撑力不足，因此要对素材进行搜索整理，找到适合“知足与快乐”这一主题的素材，从而对观点进行有力的解释。所以，可以将“收集素材，丰富文章论据”作为写作清单的第二项。最后，在写作的过程中，教师要提醒学生时刻注意写作的内容必须要贴合主题，不能偏题。同时，对素材的运用、文章段落的划分、结构的编排以及语言的构思也是在正式开始写作时所要注意的地方，因此，教师和学生可以将“贴合主题，注重内容编排”作为写作清单的最后一项。这样一来，教师和学生经过对作文题目的审读，以及对议论文写作要点的分析，设计出了此次的写作清单。

由此可见，通过对写作要求的审读，教师带领学生找到了写作的关键信息，设计出了适合“知足与快乐”这个主题的议论文写作的写作清单，为接下来的写作提供了方向和参考的依据。通过清单内容，学生将获得更加高效、完善、高质量的写作体验。

（二）依据清单内容，弄清条理、注重过程

在教师和学生列举出写作清单后，就可以开始下笔进行写作。在写作的过程中，学生要根据清单内容来梳理自己的写作思路，为写作做好充足的准备，同时，教师也要根据清单所划分的步骤，逐一参与到学生的写作中去，为学生提供帮助和建议。

通过对作文题目的分析，教师和学生所设计的写作清单将写作分为了“明确立场，构思个人观点”“收集素材，丰富文章论据”“贴合主题，注重内容编排”三个阶段。从各个阶段依次开始，首先是“明确立场，构思个人观点”。教师让学生从“知足常乐”和“知足未必常乐”这两个观点入手，构思自己的观点。有些学生会支持“知足常乐”的观点，他们会将自己的立场放在什么是知足常乐，以及为什么会知足常乐，从而提出“知足常乐就是最大的幸福”等观点。有些学生会认为可以做到知足常乐的人，在一些情况下难免会“知足而不常乐”，从而提出“并不是所有事都可以知足就获得快乐”的观点。但这些观点都是从“知足常乐”本身入手，却没有同学能够将“快乐”和“知足”用另一种方式连接起来，这时教师就可以借助清单快速参与进去，提示学生将目光放到如何才能做到“知足常乐”，告诉学生从“知足常乐”所需要的前提条件出发。经过教师的指导，学生还会提出“珍惜当下才能知足常乐”这样的观点。这样一来，通过清单的提醒，学生就会在落笔之前将自己的观点立场先确定好。

下一步是“收集素材，丰富文章论据”。不少学生原本在确定好观点后会直接提笔写作，但有了清单的提醒，学生会告诉自己先去找合适的观点来作为素材的支撑，同时，因为清单将搜集素材作为一个单独的阶段，教师也很容易参与进来，在学生选择素材时提供帮助，帮学生排除一些无用的素材。以“珍惜当下才能知足常乐”这一观点为例，此观点表现出“知足常乐”的前提是“珍惜当下”，因此，学生在确定此观点时，脑海中联想到的就是“光阴易逝”，要珍惜当下，享受当下。通过筛选，可以挑选出“苏轼豁达乐观，虽然仕途不顺，但他不抱怨世俗，反而在这样的背景下活出自己的境界”这样的素材为论点作支撑。相比于随手写下的素材或是不写素材，作文素材的质量无疑在清单的提醒下得到了较大的提升。

最后一步是“贴合主题，注重内容编排”。在清单的帮助下，学生会时不时地提醒自己写的内容是否偏题，这样一来，大大减少了作文的偏题率。除此之外，对于文章结构的编排，有些学生可能会忘记分段，或者结构不清晰，而在清单的提醒之下，学生会特别注意自己的观点、论点、阐释是否清晰可见，是否表述合理，是否体现出文章的层次感。而对于教师来说，通过清单可以知道学生处在写作的哪一阶段，因此也可以及时参与进来，为学生进行答疑解惑，整个行文的质量就得到了一定的保障。

由此可见，写作清单的融入，让学生的写作过程有了合理的参考依据，不再是盲目动笔，而是一步一步做好铺垫。同时，教师在写作教学中应该参与写作活动的全程，对学生进行指导，因此，执行清单来写作也就是与该想法匹配的基于清单的规范行为（董蓓菲：《清单写作：过程写作法的本土化实践研究》，《语文学习》，2019年第5期，第4-9页）。教师和学生通过清单，可以从双方的角度共同出发，合力完成写作的过程。

（三）回顾写作清单，校对文章、总结归纳

学生在写完作文后，很少会自己通读检查一遍，因此，教师需要带领学生依照清单内容，检查写作是否还存在问题，并加以修改，查漏补缺。同时，清单也将作为作文批改的一项标准，教师可以参考写作清单给学生写评语，从而给学生提供更好的反思、总结和归纳的依据。

与考试时的写作不同，在平时的写作练习时，学生是有时间来对自己的作文进行检查的。但很多学生不知道如何检查，这时，写作清单就提供了很好的参考依据。教师可以带领学生再次回顾一下写作清单。首先是“明确立场，构思个人观点”，学生依据这一项，去阅读自己的文章，检查自己的每一个论点是否都在大的观点立场之下。例如，学生发现自己“知足常乐就是最大的幸福”的观点之下，却有一个论点是“幸福源自知足常乐”，与观点过于相似，内容也不够具体，因此就可以对其进行修改，让观点与论点间的关系更加完善。再看“收集素材，豐富文章论据”，学生对于自己所使用的素材，是否合理还需要再次检查一下，有些素材虽然质量不错，但是和论点在衔接时可能有些生硬，也可以做出适当的修改。最后看“贴合主题，注重内容编排”，学生将自己的文章仔细阅读一遍，确认自己的观点是否扣在“知足与快乐”这一主题之上，论点是否明确。这样一来，学生的这篇议论文写作才算最终完成，而对其写作过程的重视也就是写作清单的意义所在。

教师在批改作文的过程中可以继续参考写作清单。教师可以将每一个细节都与清单内容相扣，提出更有针对性的评语。例如，教师对某篇作文评价道：“作者在开篇就能明确表达自己的观点，提出知足方能常乐，紧接着运用一些论证方法进行论点的论证。但是论证的例子有些不够真实，也没有代表性，不能很好地表现出‘知足常乐还需加油。”学生在看到教师的评价后，结合当时的写作清单，立刻可以明白自己是在哪一环节上出现了问题，总结出原因后，就可以为之后的写作积累经验。

通过写作清单，可以进行对照式检查，作文的内容缺陷便能够清晰呈现（陈红芬：《妙用“清单”教写作》，《教育视界》，2021年第14期，第72—74页），方便学生去理解自己的不足出现在写作过程的哪一个阶段，以便发现自己的弱势，在之后的习作中，可以着重去改善，从而从过程上提升写作的能力。

写作清单的融入，让写作教学逐渐向过程式写作转变。学生在写作清单的指导下，放慢了写作的脚步，更好地找到了写作的方向，在写作的过程中获得了进步。同时，教师也可以参与到学生的写作过程中来，对学生提出帮助和指导。

作者单位：江苏省启东市开发区中学