小学生高阶语文阅读思维的培养

刘洋

在新课程教学改革的大背景下，小学语文教师传授的不仅是理论知识，更重要的是使学生掌握学习方法，引导学生提高思维能力。小学生阅读内容较为单一，阅读能力无法得到综合提升，培养小学生高阶语文阅读思维将为其多元发展奠定良好的基础。

一、小学生高阶语文阅读思维的内涵

（一）提升审美情趣，培养积极的情感态度和正确的价值观念

当今教育特别重视学生多元发展，学习能力、审美能力都应是学生必备的核心素养，学生在阅读优美文章时，可以得到审美能力的培养，不仅仅是理解文章的内容，也可以从中理解不同的语言艺术，从而有效提升小学生的审美情趣。同时，在阅读文章的过程中，小学生可以进一步培养自己的情感态度，树立正确的人生价值观。

（二）优化思想品质，满足新时代人才培养新需要

伴随着AI、自媒体等新技术革命的出现，高科技含量的工作对新时代人才的培养提出了更高要求。小学语文是促进学生全面发展的基础课程，阅读教学理应承担起培养学生高阶思维能力的责任。学生通过阅读一个个故事，可以从中学到很多知识和道理，学习到很多主人公身上具备的美德以及为人处事的方法。无形中学生在日常生活中就会将自己和书中所崇拜的人物作比较，从而不断规范自己的言行，树立正确的世界观、人生观、价值观。

（三）拓宽知识视野，助力语言表达和写作能力

一篇优秀的文章不仅需要丰富的素材，更需要丰富的语言和情感。当学生进行阅读学习时，可以阅读更多的材料和许多优美的词汇句子。修辞手法是学生进行汉语写作的重要来源。阅读学习能为学生今后的人际交往、语言表达和写作练习奠定良好的基础，储备更加丰富的语言资源。随着学生知识水平的提高和年龄的增长，他们对知识的渴求也在不断增加。然而，教材中的知识是有限的，教师需要做好知识的拓展工作。阅读教学是学生拓展知识的重要渠道。通過阅读不同类型的文章，学生可以学到不同的知识、写作手法、修辞手法、优美的词汇和句子，这些都可以有效地拓展学生的视野，有效地提高学生的写作能力，对于完善小学生知识体系和人格成长有着十分重要的作用。

二、培养高阶阅读思维对提高小学生写作能力的重要作用

（一）深思多析，在角色融入中产生共情

小学生的阅读思维十分有限，仅靠读一两遍是很难充分理解文章内容的，教师要让他们在课上或课下多次进行阅读，让学生对文章内容熟悉，甚至对他们喜欢的段落和句子可以大致复述出来。教师引导学生对整篇文章展开思考，体悟作者感情、作者表达的观点以及文章中不同角色的心理活动，引导学生挖掘文章的引申义，提高学生识别修辞手法以及运用修辞手法的能力。学生通过对精彩文章的点评与分析，学习表达手法和优美的词句，为日后的写作奠定良好基础。

（二）熟记广积，在量变中追求质变

在阅读中积累写作素材，教师积极引导学生摘抄、熟记课文中描写景物、抒发情感的优美词句，通过这样的学习方式使学生积累丰富的写作素材。通过课堂随笔练习，提高写作能力。例如，在《张石匠拜师》一课教学过程中，教师引导学生以小练笔形式阅读积累，要求学生运用文中的好词佳句填空：“请同学们运用课文中的写法，选择课内外学到的适当语句填空。 我班张涛同学的字（写得很好），那些字（笔笔匀称，秀丽端正）没人比得上。所以，慢慢地他就骄傲起来了，爱（向人夸耀）。这学期，班中新转来一位张珊同学， 她从小练习书法，擅长草书字体，那字写得（如龙飞凤舞，似有惊涛骇浪之势），同学们看了都（啧啧称赞），张涛也（自愧不如）。从这以后，张涛和同学们都懂得了（天外有天，艺无止境）。”简短、精炼的练习，不但对阅读积累有帮助，而且学以致用，提升写作能力。

教材资源是有限的，教师要依托有限的教学资源对学生进行课外拓展，加大阅读量，增加阅读积累，为学生写作储存充足的“食粮”。如《妈妈的账单》一课，让学生找一找、背一背体现母爱无私的诗词、警句、格言，提高其语文素养，积累生活经验。教师要鼓励学生多读多背，通过背诵文章，积累作文素材，培养良好的语感，避免写作中出现病句问题。学生在熟记文章的过程中感受到文章美感，体会写作乐趣，形成写作兴趣。积累古今诗文、名篇、名言警句，学生写作时加以运用，可以提高文章文采。

（三）实践探索，在尝试中感悟阅读与作文的相辅相成

作文内容的丰满来源于学生多姿多彩的课外实践活动。在“校园环保”主题的写作教学中，教师可以组织学生参加环保实践活动，如捡垃圾、种树等。学生在实践中不仅可以通过观察、体验获得第一手写作素材，还可以通过与其他同学的互动，拓展思维，互相学习。实践活动后的写作课，学生便能根据自己的体验和观察，写出内容丰富、感情真挚的环保作文。同时，教师可以先引导学生对文章进行深入理解，然后结合实践认识练笔，进行结局改编或者续写等短篇创作。比如《狐狸和乌鸦》一课，教师引导学生想象乌鸦又得到一块肉，它还会上狐狸的当吗？对课文进行改编、续写。尊重学生的独立思维，激发学生写作兴趣，提高学生的想象能力以及创作能力。再如，在关于“动物王国”的写作课上，教师可以先通过讲述一个生动有趣的动物故事，引导学生进入写作情境。随后，教师要求学生根据听到的故事内容，发挥想象力，创作一篇动物故事。学生在对文章进行深入理解的基础上创作，模仿作者所用的表现方法以及修辞手法，从而达到强化学生运用表现方法和修辞手法的意识，提高运用修辞手法的能力。

三、小学生高阶阅读思维与写作能力的培养路径

（一）精选阅读内容

增强学生的阅读兴趣，提升其参与阅读、主动阅读的热情，前提是选择适合的阅读内容。在语文学习过程中，小学生的理解能力也成为阅读思维的基本标准。因为小学生识字数量有限，阅读思维也偏低，知识面较窄，生活阅历浅，所以，在精选阅读读物的时候要尽量选择通俗易懂、文字难度较低的读物。同时也要适合小学生的心理，选择一些有正向引导作用的有趣儿童读物，对学生的心理成长起到正向的引导作用。在选择阅读内容的时候，也要考虑循序渐进的原则和规律。在文本选择上，要和学生的阅读水平和能力相适应。要选择可以提高学生阅读和写作能力的书刊，让学生在阅读的过程中同时提升阅读思维以及写作能力。

（二）创设真实情境

小学生的理解能力偏弱，为帮助其更好理解所阅读的内容，使其不会对阅读产生枯燥和厌倦的刻板印象，教师需要让学生理解阅读的内容，通过感官让学生体会到身临其境的感觉。教师也可以为学生创设一个情境，让学生体会到相应情感，使之设身处地地感受文章中传递出来的情感。例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以利用多媒体设备展示小蝌蚪的真实生活环境，让学生更好地理解小蝌蚪的处境，进而理解故事中的人物和情节。再如，在教学《称象》一文时，教师可以组织学生讨论：还有没有更好的称象办法？通过讨论交流让学生明白解决问题的办法是多种多样的，从而培养学生发散思维能力和创造性解决问题的能力。教师可通过引导学生联想，激发学生的想象力，将所读内容与自己已有的知识和经验联系起来。例如，在学生阅读《小王子》的时候，教师可以引导学生联想自己与小王子的经历有什么相似之处，帮助学生更好地理解小王子的形象和情感。再如，在教学《乌鸦喝水》的时候，教师可以引导学生想象自己就是那只乌鸦，面对同样情况，学生会自然而然地进入角色，思考乌鸦如何才能喝到水。依托这些方法可有效培养学生的阅读思维和想象能力。

（三）启发深入思考

教师在教学过程中可以通过设置一系列问题，引导学生主动思考，加深对阅读材料的理解。例如，在讲解《春天在哪里》的时候，教师可以引导学生思考：除了文章中提到的景象，春天还有哪些美丽的景象？有意识地启发学生思考，培养学生的阅读思维。在学生阅读过程中，教师可以引导学生对所读内容进行质疑。例如，在学生阅读《灰姑娘》的时候，教师可以引导学生思考：为什么灰姑娘的继母要虐待她？为什么王子找不到灰姑娘却能找到水晶鞋？这样的思考可以帮助学生提高批判性阅读思维能力，也能激发学生的阅读思维。再如，在讲解《狼和小羊》的时候，教师可以提出一系列问题：狼为什么要找碴儿？小羊做了什么惹狼生气了？狼除了说小羊弄脏了水，还说小羊做什么坏事了？小羊怎样为自己申辩呢？狼最终把小羊吃掉的原因是什么呢？狼是不是只会蛮干而不会动脑思考呢？教育引导小学生从问题出发开展阅读，激发主动思考的能力和解决问题的能力。

（四）强化探索比較

教师引导学生对不同文本之间的异同点做比较，帮助学生深入理解文本，培养其阅读思维。例如，在学生学完《咏鹅》和《静夜思》两首诗后，教师可以引导学生对比两首诗在表达情感上的异同点，帮助学生深入理解诗歌的隐藏内涵和情感表达。再如，在《麻雀》一文教学中，可设计问题：老麻雀和猎狗都是为了保护幼崽而奋不顾身与对方搏斗的，但结果怎样？通过对比培养学生的抽象概括能力，克服呆板单调的阅读理解方式，增强学生思考能力和解决问题的应变能力。在学生阅读过程中，教师可以把学生分成若干小组，组织学生进行小组讨论，相互比较、相互肯定、相互补充，分享交流阅读心得和感悟。例如，在学生学完《三字经》后，组织学生小组讨论，交流分享自己最喜欢的句子和感受，帮助学生更好地理解《三字经》的内涵和意义，从而培养学生的阅读思维。

小学语文阅读思维和写作能力对于小学生来说至关重要，教师必须明确这一主要教学目标，着重引领学生提升阅读思维和写作能力；采用灵活多样、内容丰富的教育教学手法，积极提升小学生高阶阅读思维和写作能力；鼓励学生在参与阅读、享受阅读、主动阅读中提升其阅读思维和写作能力。

本文系黑龙江省教育学会“十四五”规划重点课题“聚焦思维型课堂教学提升共同体教师专业素养的实践研究”、黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度教研专项课题“‘双减背景下班主任育人能力提升的策略研究”（编号：JYB1422099）的成果。

作者单位：黑龙江省哈尔滨新区师范附属小学校