游戏活动应用于幼儿教育的策略探究

□甘肃省平凉市静宁县第二幼儿园 王燕子

在新课程改革理念的大力推动下，教师自觉优化游戏活动在幼儿教育教学中的品质性与实效性，努力为幼儿构建一个科学化的信息获取途径，加速幼儿的快乐认知与全面发展。因此，教师应自觉强化个人的职业责任感与教育事业心，切实将拓展思维与创新观念融入游戏活动之中，向幼儿输送更多、更好的快乐理念与知识，提升游戏活动的体验性、启迪性、知识性以及实效性，打造生命乐园。

一、游戏活动是幼儿的信息获取通道

幼儿受身心成长水平的影响而拥有较弱的抽象思维能力，难以进行有难度的信息处理活动，需要一个有趣味、体验性、启迪化以及沉浸式的认知环境，实现幼儿对认知内容的直接把玩、切身体验、沉浸其中。这样，幼儿才能够在近距离感知、长时间思考、高频率接触中慢慢进行信息处理与知识积淀，因而趣味性游戏活动是幼儿进行思维活动、信息采集、知识集聚、能力训练的重要平台。

而且，幼儿在游戏活动中能够感受到游戏的快乐、交互的喜悦以及表现的兴奋，因而能够进入高度亢奋状态之中，在高水平生命活力的支持下幼儿的认知能力与思维能力也会随之提高。所以，开心快乐的游戏活动不仅是幼儿获取信息资源的重要通道，也是优化幼儿认知状态、能力水平与兴奋程度的人文元素，自然能够成为幼儿采集信息、集聚知识、感悟生活、能力提升的趣味认知区间。

另外，幼儿由于身心发展正处于起步阶段，拥有较弱的自律意识与自控能力，在信息采集活动中存有突出的随意现象与情绪化表现，难以将个人注意力长时间集中在一件趣味较差的认知事物上。可见，游戏活动的体验性与刺激性能够有效强化幼儿对于专注度与探究度，借助新奇吸引与快乐体验牢牢控制住幼儿的注意力，推动幼儿全身心地参与到外界信息的主观处理活动中，以此实现信息积累。

二、游戏活动应用于幼儿教育的要求

第一，游戏活动需要具有良好的情境性与新奇性。教师在幼儿教育活动中应为幼儿提供良好的游戏环境创设，借助必不可少的活动材料为游戏过程提供高水平的物质基础支持。因此，教师应为幼儿提供一个新奇性与刺激性较强的游戏材料，投其所好地为幼儿建构出富有情趣的游戏环境，有效激发幼儿的参与意识、猎奇心理以及探究热情，打造趣味性、新奇化、人文式的主题游戏情境。

第二，游戏活动需要具有较强的趣味性与吸引力。教师应在幼儿教育活动中融入更多的趣味元素与人文吸引，有效提升幼儿对游戏活动的关注度与探究度，为游戏活动输入持续不断的生命活力支持，确保游戏活动的顺畅开展与主体接受。可见，教师应提升游戏活动的趣味性与吸引力，借助人文诱导元素诱导幼儿凝心聚力地参与到游戏活动之中，借助主观能动性实现高效化的信息集聚。

第三，游戏活动需要具备优秀的过程性与体验性。教师在幼儿教育活动中应实现幼儿的全程参与、全员交互以及全域体验，为幼儿提供生活化、体验性以及沉浸式的主体感悟空间，引导幼儿沉浸其中、乐在其中，实现幼儿的知识集聚。所以，教师应注意提升游戏活动的过程体验，借助丰富多彩的活动体验提升幼儿的注意力、兴奋度与体验性，借助旺盛的生命活力夯实游戏活动的智力保障。

第四，游戏活动需要具备突出的能动性与实效性。教师在幼儿教育活动中应借助趣味元素激发幼儿的主观能动性，推动幼儿去积极思考游戏活动的来龙去脉，有效开启幼儿的探究活动。可见，教师应注意游戏活动的启迪性与诱导性，推动幼儿在猎奇心理的驱动下主动探寻游戏活动中隐含的知识与规律，立足个人的生命活力与探究能动积累下一定数量的生活知识与客观规律。

三、游戏活动应用于幼儿教育的基点

游戏活动是幼儿教育体系中的重要板块，在幼儿的信息采集、知识集聚、能力实训以及素质提升过程中发挥着无可替代的重要作用，需要教师深度考量。

（一）教师设计是游戏活动的智慧基点

游戏活动是教师与幼儿之间进行思维导引、知识传递、能力实训、方向指点的信息通道，承载着教师的教学方法、设计理念以及活动思想，是教师指导幼儿积极思考、处理信息、积淀知识、实训能力的智慧推手。因此，教师应立足生本理念切实按照幼儿的兴趣爱好与认知需求去设计游戏活动，促进游戏活动的趣味化、诱导性、体验型以及沉浸式，有效激活幼儿感觉器官与生命活力。这样，幼儿就会全身心地融入其中，思维活动与信息处理进而被高效激活。

（二）材料支持是游戏活动的物质基点

游戏活动不仅需要教师的智慧设计与精心安排，也需要科学周密的环境创设与材料支持，利用丰富多彩的游戏材料建构出赏心悦目的活动情境，给予幼儿良好的感官刺激与心理暗示，渲染出高质量的活动氛围。而且，游戏材料还能够为幼儿提供直接把玩、体验认知以及群体探寻的感知机会，推动幼儿在积极观察中动脑思考隐含其中的知识信息。例如，游戏材料的颜色、大小、软硬、厚薄、轻重、手感、形状等外在信息，并借助主观处理创新一定的信息集聚。

（三）全员参与是游戏活动的能动基点

全员参与是游戏活动产生实效化价值的重要前提条件，没有全员参与，游戏活动就会形同虚设，毫无意义。所以，教师应在设计与实施游戏活动时以全员参与为出发点与考量点，为游戏活动融入幼儿普遍喜爱的趣味元素与人文诱因，拓展游戏活动的群众基础与主体支持，提升游戏活动的参与率、实效度。游戏活动的设计对象是幼儿，因而幼儿的参与度能够直接反映出游戏活动的品质性与价值性，自然需要教师立足生本理念与人文思想对游戏活动加以优化实施。

四、游戏活动应用于幼儿教育的价值

首先，游戏活动应用于幼儿教育能够为幼儿提供一个趣味横生的主体探究环境，以丰富多彩的游戏活动诱导幼儿去参与、思考、探究、交互与整合，推动幼儿在观察中搜寻、在处理中集聚，真正成为探究活动的行为主体。幼儿就会在游戏活动中逐渐形成良好的参与意识、动脑习惯、交互动机以及积累观念，在实训化认知中推动幼儿的全面发展。因此，游戏活动能够成为教师实施幼儿教育的活动平台，以教师智慧科学推动幼儿的全程参与、全员交互以及结伴成长。

其次，游戏活动应用于幼儿教育能够帮助教师积累下更多的教学方法以及教育经验，帮助教师更好地掌握游戏活动需要承载的主体兴趣、设计方法、考量要点以及价值指向。这样，游戏活动应用于幼儿教育非常有助于教师的专业化发展，有效拓展教师的教育理念与教学思想，加速生本理念在幼儿教育活动中的深度融合。可见，教师能够积累下更多更好的拓展思维与创新经验，助力教师教科研活动的优质开展，帮助教师切实提升幼儿教育活动的设计性、品质性与价值性。

最后，游戏活动应用于幼儿教育能够将人文思想更好地融入教学活动之中，推动教学活动走向提质增效与人文创新，进而加速新课程改革的务实开展，为幼儿建构高水平、高价值的成长环境。游戏活动应用于幼儿教育还能够帮助教师自觉践行学科核心素养理念，推动幼儿在动手感知、动眼观察、动脑思考、动嘴交流中真正成为信息处理的行为主体。所以，游戏活动能够开启幼儿教育活动的新局面，为幼儿建构趣味吸引、快乐体验、交互整合的优质认知环境。

五、游戏活动应用于幼儿教育的策略

游戏活动是幼儿进行信息采集、模拟交往、感知沟通以及思维展示的重要平台，对于幼儿的切身感悟、直接把玩以及群体交互具有非常高的积极作用。

（一）创设新奇吸引性游戏活动

教师可以在游戏活动中融入新奇元素，有效吸引幼儿的注意力与好奇心，引导幼儿全身心地投入游戏活动之中，借助生命活力实现信息处理与知识集聚。因此，教师应创设具有较高新奇性与吸引力的游戏活动，切实将幼儿吸引到游戏活动之中，使幼儿融入游戏活动成为必然，开启幼儿的知识集聚活动。

例如，在“老鹰捉小鸡”游戏活动中，教师为幼儿提供了一些动物头饰，有老鹰头饰、老母鸡头饰以及小鸡头饰，借助造型可爱、颜色艳丽、形象逼真的头饰材料渲染出良好的活动情境，有效吸引幼儿的积极参与。另外，为了优化游戏活动情境，教师还可以为幼儿提供一个泡沫房子，里面放置一些稻草，形成一个鸡窝造型。教师还要在鸡窝里再放上几个大型泡沫鸡蛋，构建出开心快乐的小鸡生活环境，以此为“老鹰捉小鸡”游戏活动提供较为齐全有趣的环境创设。这样，幼儿就会被简单而新奇的环境创设材料所吸引，积极参与到游戏活动之中，在开心游戏活动中渐渐融入其中。而且，动物头饰、鸡窝、鸡蛋等新奇性生活素材能够有效渲染出一定的游戏氛围与新奇特点，能够科学导引幼儿沉浸其中，尽情体验“老鹰捉小鸡”游戏活动中的趣味元素与新奇体验。所以，教师能够利用新奇性生活素材提升游戏活动的吸引力，夯实游戏活动的群众基础。

（二）创设趣味体验性游戏活动

教师应创设趣味性与体验性较强的游戏活动，以此推动幼儿长时间地融入游戏活动，高频率地进行信息交互与经验沟通，高质量地进行知识集聚，借助趣味体验有效弱化幼儿的厌烦情绪。因此，教师应提升游戏活动的趣味体验性，帮助幼儿乐此不疲地积极思考、长期参与、自觉集聚，获得高质量的认知过程。

例如，在“推小车”游戏活动中，教师可以让幼儿自愿组合，形成合作活动小组，并允许幼儿自主选择一个个人喜爱的组合名称，如“胖熊组合”“猪猪侠小组”“葫芦娃组合”“汪汪战队”等，教师还要提供必要的头饰材料。以“胖熊组合”为例，教师应为幼儿提供“熊大头饰”“熊二头饰”，让两名幼儿分别戴好头饰再进行“推小车”游戏活动。这样，“推小车”游戏活动不仅拥有争先恐后、积极表现的幼儿活动，还会因为头饰材料的融入而有效提升游戏活动的趣味性与体验性，给予幼儿更多、更好的感官刺激与趣味体验。为了激发幼儿的表现欲望，教师还可以为幼儿提供一些“笑脸贴”，只要幼儿到达游戏活动终点，就为幼儿贴在脸上一个“笑脸”，以此激励幼儿积极表现、主动竞争。所以，动物头饰与“笑脸贴”等游戏材料能够优化游戏活动的趣味性与体验性，科学引导幼儿更好地参与游戏、享受游戏。

（三）创设兴奋表现性游戏活动

教师还应提升游戏活动的表现性，切实提升幼儿的兴奋程度，帮助幼儿形成良好的认知状态与能力水平，为游戏活动奠定坚实的主体支持与智慧保障，推动游戏活动科学高效地务实开展。因此，教师应科学管控游戏活动，借助良好的表现机会直接刺激幼儿进入高度兴奋状态，充分焕发幼儿的主观能动性。

例如，在“端球”游戏活动中，幼儿需要手持乒乓球拍，且将乒乓球拍水平放置，在上面放上一个乒乓球，让幼儿端着乒乓球进行一定速度的快走活动。而且，幼儿在端球前进过程中乒乓球不能掉在地上，否则，就视为失败。这样，幼儿就会端着乒乓球进行前进活动，尽情展示个人的平衡性、协调性以及柔韧性。为了提升游戏活动的挑战性与表现性，教师还要提升游戏活动难度，为幼儿提供一些大型硬质泡沫，形成一个个的上坡、下坡、过桥、窄路等有难度的行进挑战，优化游戏活动的表现性与体验性。所以，“端球”游戏活动能够帮助幼儿开开心心地表现个人的平衡能力与协调能力，尽情享受游戏活动的兴奋感。

（四）创设快乐沉浸性游戏活动

教师更应引导幼儿融入游戏、享受游戏，在长时间的沉浸式探究中获得高品质的快乐体验与信息集聚，充分展示幼儿的生命活力与探究能动，打造科学高效的生本课堂。因此，教师应提升游戏活动的体验性与诱导性，以快乐体验推动幼儿积极主动地进行信息处理与知识感悟，帮助幼儿尽情享受游戏活动的快乐。

例如，在“CS 大作战”游戏活动中，教师为幼儿提供了一些泡沫武器，如手榴弹、圆形弹丸、大弹弓等，以此提升“CS 大作战”游戏活动的丰富性与趣味性。以“大弹弓”为例，幼儿将直径为10厘米的圆形弹丸放在大弹弓上，然后向后拉动皮筋，当皮筋达到一定的拉伸程度后将弹丸弹射出去，以此攻击对面的“敌人”。为了击中藏在掩体后面的“敌人”，幼儿需要调整大弹弓的弹射角度，将圆形弹丸向上射出，形成一个高度较大的抛物线，使弹丸能够落在对面的掩体里面。这样，幼儿就会在一边动脑、一边游戏中实现快乐认知，尽情体验“CS大作战”游戏活动的快乐与刺激，能够长时间地沉浸于游戏活动之中，开心快乐地积极动脑、展示能动，充分体验游戏活动的快乐。所以，“CS 大作战”游戏活动能够帮助幼儿快乐地沉浸于对抗游戏中，并展示出个人的创新思维。

六、结语

综上所述，游戏活动是幼儿教育教学体系中的重要活动形式，是在教师与幼儿之间搭建的信息交互通道，幼儿在积极参与、主动思考、快乐交互中共同挖掘隐含于游戏活动中的教师智慧与知识信息，在互帮互助中共同探讨、集体进步。因此，教师要以游戏活动为研究内容，以幼儿教育为优化对象，自觉创设新奇吸引性游戏活动、趣味体验性游戏活动、兴奋表现性游戏活动以及快乐沉浸性游戏活动，自觉为幼儿构建充满人文诱导与生命关爱的快乐成长平台。