幼儿集体游戏特点与实施及指导策略

□安徽省阜阳市临泉县单桥镇中心幼儿园 高晶晶

幼儿园的集体游戏，就是在教师的引导以及组织下所开展的一种教育活动。现阶段，在幼儿园的教育教学中，集体游戏属于比较重要的一种形式。而且，幼儿教育领域也会注重以游戏开展教学。因此，也就需要注重深层次探究幼儿集体游戏的特点以及实施指导策略，以通过开展幼儿集体游戏活动，使得幼儿获得全方位的发展。

一、幼儿集体游戏的特点

（一）集体性

顾名思义，集体游戏活动会以集体的形式开展游戏活动。由于其会注重要求全体幼儿在一个时间段里，开展相同的游戏，由此可说，幼儿集体游戏会彰显出一定的集体性特点。

（二）教育性

在幼儿园中，幼儿集体游戏也会具有一定的教育性特点。在实际开展集体游戏活动的过程中，会要求教师设置明确的活动目标。通过开展集体游戏，重在对孩子某方面能力进行发展，由此体现出一定的教育倾向性。

（三）主导性

在幼儿园的集体游戏中，幼儿需要依据教师规定的形式、时间以及区域展开游戏活动，会彰显出教师的主导性。同时，在集体游戏中，孩子们也会以教师设置的情景进行学习，具有一定的趣味性。

二、幼儿集体游戏的指导原则

（一）以幼儿为中心

在幼儿集体游戏中，教师会注重以幼儿自身作为游戏活动的中心。不过，教师也需要注意，在实际对集体游戏活动实施引导的过程中，要符合孩子的不同需要。对于每一个孩子而言，在意识、智慧、体质等方面也会产生相应的不同，所以，在集体活动过程当中，教师也就必须重视孩子的个体差异，对孩子实行个性化的教学，以孩子个人为集体活动的主体。在进行团体活动的过程中，教师必须针对不同的孩子创造不相同的活动情境，以此使得孩子在参与集体游戏的过程中，得到个性化的发展。

（二）幼儿有效互动

在幼儿园的整体活动项目当中，还有一条基本准则便是重视孩子的活动环境和周边环境的真实互动。要想避免孩子在参加集体游戏活动的过程中，由于产生不适感使游戏的参加质量有所下降。教师必须围绕孩子的交流情况，帮助孩子营造互相合作的交流氛围，由此调整孩子对情境发生的不适宜感受。最后，教师在引导孩子参加集体游戏活动的时候，关注幼儿的运动以及参与性，以此使得幼儿可以积极参与到游戏中，进而在集体游戏活动中，促进幼儿的自主发展以及能力发展。

（三）创设游戏环境

在幼儿园的集体游戏过程中，教师如果能精心地对整体活动的情境加以设置，使孩子全部处于同一游戏过程中，不仅会提高幼儿的人际交往能力，还能促进孩子在人际交往中，懂得用不同的观点看待问题。这样，教师也就必须注意对每个孩子独立玩耍、自由互动和独立练习的空间进行营造。教师需要减少自己的参与，通过在孩子集体游玩场地中提供相应物品、游乐设备等，以此使得幼儿可以在与材料、设施的交互中，创造性地开展集体游戏活动，获得游戏的愉悦感，发挥出游戏活动的教育价值。

三、幼儿集体游戏的实施及指导策略

（一）规划合理游戏区域

在幼儿园中，集体游戏活动开展的基础就是对环境进行创设，而最主要的就是对游戏区域进行更为合理的规划。因此，幼儿教师就需要注重结合集体游戏的环境进行游戏区域的划分。针对操场、草地以及沙地，需要进行细致的划分。教师在实际开展集体游戏活动中，也需要注重对适宜的游戏场地进行确定，以此保证集体游戏活动的开展更为有效。

例如，“勇攀高峰”的活动必须针对草地加以设置，不仅保障孩子的区域运动安全，还必须注意给孩子营造集体玩耍的氛围。所以，在这一活动过程中，教师还必须把“铁索桥”“小山坡”等活动加以设置，以此使得幼儿完成“夺宝奇兵”“深山探险”等游戏任务。

（二）创设情景游戏环境

在幼儿园的集体游戏活动中，教师若能够结合情景进行活动环境的创设，也就可以充分激发幼儿的参与主动性，使得幼儿在具体的情景中，对游戏情感加以体会。因此，教师也就需要对情景化游戏环境进行创设。

例如，在“滴滴出行”的平衡性训练中，教师可以用白色和灰色的颜料，对交通线加以渲染，并以此促使孩子们进入交通出行的场景当中，再由驾驶者、行人等角色对游戏的过程加以丰富。教师还可以在情景中，对“加油站”“服务区”等场景进行创设，这不但能够让孩子确定游戏的性质，合理完成情景规则的带入，帮助幼儿认识到交通的安全重要性，也会在游戏中，让幼儿对生活常识加以学习，实现寓教于乐的效果。

（三）打造无声环境语言

幼儿园集体活动项目的实施，不仅需要教师更加灵活地设计活动区域规划，还需要在活动过程中丰富活动的素材，从而形成更加生动有趣的故事，还需要让孩子在玩耍时加入无声的环境语言当中。教师在进行集体游戏活动的创建中，为了设计活动场地会用鲜艳色彩加以说明，以实际颜色彰显游戏的规则。

例如，教师可以通过使用渐变红色，对入区登记的孩子进行年龄段区分，从而使每一阶段的孩子都具有代表颜色。随后，教师还需要通过任务本、任务表等手工，引导孩子进行游戏互动，由此使得孩子能够进行无声交流，有效进行互动。不仅如此，教师还可以通过学校的宣传栏，对“闯关打卡站”加以布置，由此使得孩子能够自由投入集体活动当中，得到无声环境的语言教学发挥出集体游戏活动的最大化效果。

（四）科学引入游戏材料

在幼儿园的集体游戏活动中，教师需要注重加强对幼儿想象力以及思维能力的培养，以此发展幼儿的创新能力。经过研究可以发现，幼儿针对教师制作的玩具会具有较为浓厚的兴趣。因此，教师就可以科学引入游戏材料，以此提高游戏活动的开展质量。针对成品的玩具来说，幼儿通常会以“这是什么呀？”“这可以做什么呀？”表现自己对玩具产生的兴趣。而在幼儿了解到答案之后，也就会失去玩耍的兴趣。针对半成品的材料，幼儿也会通过提出相应的问题，展开深层次的探究。因此，在实际开展集体游戏活动中，教师就可以为幼儿提供塑料、纸、笔、剪刀等材料，使得幼儿可以以自己喜欢的材料展开制作。也正是源于材料具有随意性的特点，因此教师可以运用材料提高幼儿的认知能力。

例如，在幼儿园中进行扮演医生角色的活动中，教师应该先向孩子展示适当的成品玩具，内容包括药片、听诊器、药盒等。随后，不断地减少成品玩具种类，用圆形材料或者绳索代替听诊器等，逐步激发孩子的创造力，对其他的代替物品进行探究，以提高孩子的动手操作能力和思考能力。不仅如此，教师也需要注重对动态化材料加以运用，对幼儿的探索心理展开进一步的引导。教师可以选择理发厅的集体游戏活动，以笔当卷发棒；也可以选择饮食店的集体游戏活动，以笔当吸管，进而实现幼儿智力方面的发展。

（五）观察集体游戏状况

集体游戏的实施，并不仅仅是让孩子玩耍，更需要在幼儿游戏中，对其教育作用进行充分发挥。教师必须注意对孩子集体玩耍的情况仔细观察，掌握孩子的游戏情况。一旦玩耍与教育目标发生背离，教师也必须适时对孩子加以干预，以此促进孩子整体水平的提高。

例如，在开展“组合秋千”的集体游戏活动中，教师也应该让孩子分组进行游戏活动。在孩子进行游戏活动的时候，教师必须注意考查孩子的“活动”成绩，其中包括交往能力等。在这一过程中，有部分孩子可能由于荡秋千的体验较好，所以不想下来，也不会去关心其他同伴。这样，教师就必须适时对他们加以引导，使得幼儿懂得礼让的道理，进而掌握幼儿的实际状况。

（六）创新游戏实施理念

在幼儿园的集体游戏活动中，教师需要发挥出活动的教育价值，将游戏当作幼儿教育的主要手段，对游戏活动的重要性加以明确。教师需要了解到，集体游戏活动并不仅仅是一种游戏，也是一种教育方法，要注重让幼儿在游戏中，获得多方面能力的提升。在开展幼儿集体游戏的过程中，教师不仅仅要让幼儿获得更为愉悦的学习体验，也需要让幼儿掌握更多的知识，以提高自身能力。因此，教师就需要注重创新游戏的实施理念，将知识与娱乐紧密结合，以此获得寓教于乐的效果。

例如，在开展小班“手指歌”的集体游戏活动中，教师需要充分考虑到幼儿的认知能力，在引导幼儿认识自己手指时，以歌唱的游戏，使得幼儿在学唱中，对手指加以认识。在这一集体游戏中，幼儿通过一边唱歌，一边掌握常识，也就可以更为轻松地学习。同时，教师也需要指导幼儿在集体游戏中，不断进行考察，与同伴展开合作，互相说出手指的名字。教师通过正确的游戏理念实施游戏活动，就可以让幼儿受益。

（七）结合实际选择游戏

要想具有目的性地开展集体游戏活动，教师也需要注重结合实际需求，开展有效的活动，以此提高集体教学的效果。在早期的幼儿园教学活动中，大部分教师都会结合教学大纲开展教学，将其中的知识灌输给幼儿，使得幼儿被动学习，失去学习的兴趣。可是，每一个幼儿的认知水准都会存在一定的不同，因此，教师就需要注重结合幼儿的实际需求，体现集体游戏项目的多样性，从而符合孩子的成长需要。教师还必须注意根据孩子的需要展开分析以及观察，以此保证集体游戏活动的开展更有效。

例如，在小班以及中班的教学中，有很多孩子比较喜欢玩过家家的集体游戏。不过，也正是源于不同阶段的幼儿理解能力存在差异，教师在活动材料、活动主题方面的设置也需要具有差异性。对小班幼儿来说，教师可以组织“布置我的房间”的集体游戏，使得幼儿可以结合材料对房间进行设置，发挥幼儿的想象力以及动手实践能力。对中班幼儿来说，教师需要积极组织互动的集体游戏。教师可以为幼儿设置情景：妈妈在做晚饭，需要孩子递菜或者调料，爸爸此时下班回到了家。对这样的情景进行设置，可以使孩子进行角色的扮演。在过家家的集体游戏中，孩子得到自身语言能力的发展，同时提高集体游戏的有效性。

（八）加强集体游戏指导

教师是教学活动的组织者，也是幼儿参与集体游戏的指导者。因此，教师需要充分发挥自身的指导价值，保证集体游戏有秩序地进行，发挥出幼儿在集体游戏活动中的主观能动性，营造良好的幼儿教学活动氛围。对教师来说，需要扮演好指导者的角色，教师不要随意对幼儿的游戏进行干涉，而是需要以自己的经验、知识以及生活体会，对幼儿思想方面的不成熟加以引导，以此使得幼儿可以积极参与到集体游戏活动中。教师需要积极鼓励幼儿，使其可以以自己真实的想法进行游戏，发挥出自身的创造性，丰富教育成果。

例如，在开展“过家家”的集体游戏活动中，有一些幼儿在对房间进行布置的过程中，会选择将电视放在房顶。在进行引导时，教师不能用伤害性的言语，而是正确对学生进行引导：如果将电视放在房顶，我们每天昂头看电视，脖子是不是会很疼啊？通过进行这样的引导，可以使幼儿改变自己的想法，认识到电视放在房顶是错误的。不仅如此，在对集体游戏规则进行制定的过程中，教师也需要发挥出指导作用，让幼儿对游戏规则加以掌握，进而传递公平、公正的游戏理念，提高集体游戏活动的开展效果。

（九）重视集体游戏评价

每一次集体游戏活动结束之后，孩子都会有所收获。因此，教师需要关注幼儿的集体游戏效果，尤其是竞争性游戏。教师需要结合游戏结果，积极对幼儿展开评价，以此使得幼儿在游戏中获得反馈。游戏是幼儿园集体活动的一种形式。如果教师能够对幼儿的集体游戏行为加以记录，并且对游戏的结果进行深层次分析，将有助于教师掌握幼儿的成长过程，明确幼儿的发展水平。要想保证集体游戏的评价更为科学，教师需要对幼儿参与游戏的行为以及结果加以关注。

例如，在开展“跳一跳”的集体游戏活动中，教师需要对每一位幼儿出错的次数进行记录，并且需要关注幼儿出错的反应。针对部分幼儿来说，他们不会愿意承认自己的错误，在出错之后会存在反悔的行为；而针对另一部分幼儿来说，他们会欣然承认自己的错误。教师若能够对幼儿展开较为全面的评价，也正会体现出集体游戏的教育作用。

四、结语

与幼儿园的区域游戏相比较，集体游戏会彰显出集体性、教育性以及主导性的特点。在实际开展集体游戏的过程中，要想发挥出育人的价值，教师也就需要不断探索有效实施以及指导的策略，进而促进幼儿综合能力的发展。