群文阅读视域下小学语文古诗词阅读教学策略

□福建省莆田市湄洲湾北岸经济开发区第二实验小学 陈秋杭

在小学语文教学中，古诗词阅读占有重要地位，有助于传承我国传统优秀文化，发展学生的综合文化素养。在群文阅读视域下开展小学古诗词阅读工作，能够加强教学工作整体的有效性，同时使学生感悟和体会到古诗词的魅力，提高学生参与各项阅读活动的主动性和积极性，并增加学生的知识储备量，推动实现古诗词阅读教学目标。本文将从群文阅读应用于小学语文古诗词阅读教学的重要意义、群文阅读视域下小学语文古诗词阅读教学存在的问题、群文阅读视域下小学语文古诗词阅读教学策略三大方面来进行深入剖析。

一、群文阅读应用于小学语文古诗词阅读教学的重要意义

（一）有效激发学生的阅读兴趣

古诗词阅读教学在传统的阅读教学模式下主要是教师一句一字地进行讲解，而学生被动地进行学习。长此以往，会让学生感觉到乏味和枯燥，使学生丧失学习古诗词的兴趣。而在小学语文古诗词阅读教学工作中，通过使用群文阅读模式，教师能够根据设计的议题来引导学生对相关知识内容进行探究，在此过程中，学生不仅能够获取更多的新知识，还能够激发阅读爱好和兴趣。

（二）加快学生阅读速度

小学语文教师在以往的语文教学课堂中需要对文章进行深入、细致的讲解，而学生需要慢慢消化和理解教师灌输的知识内容。群文阅读要求学生的阅读要控制在特定的时间内，此种阅读方法有助于加快学生阅读古诗词的整体速度。在阅读完相应的古诗词后，学生可以与教师展开深入的探讨和交流，从而在短时间内提高学生的阅读质量和阅读水平。

（三）增加课外知识阅读量

若是仅局限于语文教科书内容来开展小学语文教学工作，就难以进一步扩充学生的知识储备，在写作的时候，学生就会缺少素材，而且小学语文教科书中古诗词数量有限，若是在进行古诗词阅读教学的时候，仅通过教科书中的古诗来完成，便难以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备，从而使学生了解的古诗词内容仅局限于教科书中。为此，小学语文教师需要帮助学生不断积累知识素材，增加课外阅读总量，使学生有更多的素材来进行写作。群文阅读要求学生能够对语文教材知识内容进行全面掌握和熟悉，基于此，根据课内知识内容来延伸课外阅读，增加阅读量。所以说，渗透群文阅读方法于小学语文古诗词课堂中，有助于学生更好地阅读课外读物，使学生感受到来自课内外古诗词的力量和魅力，提高其学习的积极性，不仅有助于学生积累学习素材，又能够使学生更好地传承我国优秀传统文化。

二、群文阅读视域下小学语文古诗词阅读教学存在的问题

（一）传统的阅读教学方法和思想根深蒂固

现阶段，虽然在小学语文阅读教学中已经应用了群文阅读教学，但是在实际展开的教学工作中，有部分小学语文教师还是离不开传统阅读教学方法，使得他们没有深入理解和研究群文阅读，实践经验远远不足，导致在进行古诗词群文阅读的过程中，群文阅读教学工作仅停留在表面形式中，传统阅读教学方法依旧根深蒂固，无法充分发挥出实际群文阅读的作用。无论是传统的教学思想，还是传统的教学方法都会严重影响学生学习古诗词的效果。

（二）缺乏阅读实践

在传统应试教育的影响下，一些语文教师只是简单地说明古诗词群文阅读涵盖的有关知识点内容，未能全面掌握和熟悉古诗词的情感内容，缺乏充足的实践能力和经验。此种单一化的阅读教学所选择的古诗词，并未高度重视发展学生的实际应用能力，不利于提高学生的语文素养。

（三）教学目标不够明确

在群文阅读教学模式和传统阅读教学模式中，发展学生的语文阅读能力和素养是其共同的教学目的，但在实际进行小学语文古诗词群文阅读教学工作过程中，部分教师未能明确教学目标，绝大部分语文教师觉得群文阅读教学目标就是拓宽学生视野，使学生阅读更多的古诗词，此种教学目的仅是单一地提高学生的阅读量，难以进一步提高教学效率和质量。但是事实上，群文阅读教学的目标是借助学生阅读量的增加，发展学生的综合语文能力。

（四）阅读教学设计存在问题

现阶段，在实际进行阅读教学工作的时候，教师一般都是按照课程标准来进行的，同时，也是依据课程标准的具体要求展开阅读教学设计工作。虽然课程标准要求与教学设计相吻合，但是依旧有很多问题存在于阅读教学设计工作中，比如，群文阅读古诗词选择的整体较为混乱，缺乏关联性等，教学方法的设计缺乏有序性和灵活性，以上这些问题都会对教学质量产生直接影响。

三、群文阅读视域下下小学语文古诗词阅读教学策略

（一）合理确定群文阅读教学的主要内容

作为一种新兴的教学方法，群文阅读并不被广大教师所熟知，导致部分学生和教师所了解群文阅读的深度和广度不够。因此，在渗透群文阅读于小学语文古诗词阅读教材中的同时，教师需要了解群文阅读此种教学方法的有关要求、方法、特点，基于此，为学生说明进行群文阅读的价值和意义。伴随着社会经济和科学技术快速发展，学生可以通过多样化的渠道来获取知识内容，获取知识的途径也并非只有课堂这一种途径，并且，阅读教学资源也并非只有教科书，可以通过网络平台来实现相关古诗词阅读资料的收集。

在实际开展小学语文古诗词阅读教学工作的过程中，语文教师要先确定群文阅读教学内容，而后以群文阅读教学目标为中心，设计教学内容。在课堂教学期间，小学语文教师要不断引导学生独立思考古诗词，帮助学生深层次地理解古诗词含义以及内容。

比如，在学习《山行》的时候，教师可以将教学内容设定为此诗含义的理解。这首《山行》表达了作者热爱大自然的思想感情，为此，在实际开展小学语文古诗词群文阅读教学的过程中，教师可以在其中融入一系列有关的古诗，包括：白居易的《忆江南》、贺知章的《咏柳》等，并将议题设置为“古诗词中的情感”，组织学生通过独立研究来进行群文阅读。

（二）重视古诗词群文阅读实践教学

古诗词阅读的教学目的并非仅是让学生死记硬背相应的古诗词，还要求学生能够感悟和理解潜藏在古诗词内容中的思想感情，基于此，对古诗词中的内容进行灵活应用。在感悟思想感情方面，通过议题的设计，语文教师需要把握好蕴藏在古诗词中的情感内容，同时正确引导学生进行关联群文阅读教学活动。在创作古诗的时候，古代诗人通常会情景交融，在作品中抒发自己的情感，通过其中内容的理解，能够判断作者创作的背景以及人生经历。在群文阅读中，学生想要准确感悟诗人的情感，就需要利用关联阅读来完成，为此，针对不同诗人的情感，语文教师需要深入考虑他们存在的共性，并在群文阅读教学中汇聚一些古诗词，在阅读的时候，使学生能够产生情感共鸣。

比如，在学习《望洞庭》的时候，诗人通过最后两组诗表达了喜爱洞庭湖美景的思想感情。而后在实际进行古诗词群文阅读的时候，教师要不断引导学生回忆课外古诗词或者是之前学过的描写景色的古诗词，如《望庐山瀑布》《饮湖上初晴后雨》等，通过古诗词群文阅读，使学生能够感悟到诗人对我国各处美景的喜爱之情。

在运用古诗词方面，小学语文教师可以将教学目标设定为提高学生的言语实践能力，能够灵活运用学过的古诗词，能够通过古诗词中的句子或者是词语展开写作和表达，从而发展学生的写作和表达能力。在统编版小学语文教材中，涵盖了许多可以充分应用在写作中的古诗词，例如，在相关表达和写作中便可以运用到王维的《九月九日忆山东兄弟》来抒发“思乡之情”，从而加强古诗词运用的灵活性。

（三）做好教学目标分层

教师在开展小学语文群文阅读教学工作的过程中，需要注重分层教学目标，立足于现阶段小学语文群文阅读现状而言，针对设定的教学目标，教师还停留在表层中，而未能有效设定提高学生语文阅读能力和综合素养的深层次的目标。若是设定的教学目标缺乏层次感，就会使学生难以真正领略到古诗词的魅力，难以完成教学工作的目标。所以说，小学语文教师可以将教学目标分为深层目标、中层目标、浅层目标这三种，从而实现教学目标分层化。

比如，在学习《望天门山》的时候，小学语文教师可以这样分层教学目标：第一，明确浅层目标，细化而言就是将学习任务分配给学生，让学生能够熟练掌握本首古诗词，学习能力较强的学生还可以选择默写本首古诗词。第二，明确中层目标，细化而言，就是引导学生独立进行探究，依据教科书中的注释，使学生能够掌握古诗词的含义和内容。第三，明确深层目标，细化而言，就是在写作的时候，学生能够对这组群文中的诗句进行灵活使用，使学生能够学有所用，从而发展学生的综合语文能力和素养，更好地完成深层目标。

（四）加强群文阅读教学设计

小学语文教师在实际设计古诗词群文阅读环节期间，要有顺序地开展阅读、确保内容的紧凑性，还要采用多元化的方法。方法多元化指的是要通过多种阅读方法，使学生能够更好地运用、理解、记忆古诗词。内容紧凑性指的是要确保各个古诗词选择间有具有一定的关联性，避免存在不相关内容的状况，避免阅读教材存在盲目性和混乱。语文教师需要科学合理地划分古诗词的类别，如抒情类、讽刺类、写景类，还要依据古诗词的具体类别来设计议题，以此确保古诗词内容之间具有紧凑性。阅读有序性指的是要依据一定的顺序来进行阅读，因为一般是依据课上内容来延伸出相关的课外阅读内容，为此，应当确定阅读的顺序，先阅读课上古诗词，再阅读课外古诗词，防止存在轻重倒置的情况。

例如，在学习《清明》的时候，由于这首古诗词与我国传统节日有关，为此，语文教师可以将议题设置为“传统节日”，引导学生选择接触过或者是学习过的古诗词。通常情况下，学生会想到《元日》《乞巧》《九月九日忆山东兄弟》等，以此有顺序地进行群文阅读，确保内容的紧凑性。除此之外，在进行群文阅读的过程中，教师可以通过多种方式来引导学生，包括游戏比赛、小组竞争等，这样能够充分激发学生学习古诗词的热情和兴趣，使学生更好地理解古诗词中蕴含的思想感情。

（五）总结归纳，找寻关联与差别

集体构建是群文阅读的特点之一，为此，教师在实际进行群文阅读教学工作的时候，可以采用合作探究学习模式。通过群文的结合，教师可以设计具有一定矛盾性、开放性的有关教学问题，引导学生独立展开思考、探究、阅读，并在与同学、教师探讨的过程中，总结出解决问题的答案。在与教师、同学讨论分析的过程中，学生会形成思维碰撞，在此期间，由于学生语言表达能力有限，或许会存在用词不当的问题，针对此种情况，教师要及时给予启发和引导，与学生一同展开总结和研究，同时，通过多种方式，包括梳理、复述、问题链等，在集体构建环节中，引导学生整理获取到的相关信息，学习到更多新知识。

通过群文阅读古诗词教学模式，学生做好文本间区别与关联的分析总结工作，而后形成共识。达成共识是认可学生多学习到的思想和知识内容，而差别的找寻是基于共识的建立。在教学工作进行的过程中，教师要鼓励学生勇于发言，将自己心中的所感所想说出来，而后教师根据学生说的内容展开总结，启发学生形成共识。比如，在作品中，苏轼将说理和抒情进行了有机融合，并善于将月亮当作意象，为此，在进行古诗词群文阅读的时候，教师可以围绕月亮设置多个问题，组织学生展开热烈的讨论和思考，在此期间让学生明确文本间的差别和关联。最终，教师要求学生说出自己的想法或者是记录下自己的读后感，使学生深入理解文本内容，培养学生的文学思维。

（六）多方联合展开群文阅读，营造气氛

通常情况下，教师都是在课后作业中安排小学生背诵古诗词，而学生也大多数采用死记硬背的方法来背诵古诗词，这样就会导致学生背完后很快就会忘得一干二净，印象不深刻。为此，教师要与家长展开深入的合作和交流，共同商讨一个能够提高学生记忆力，使其印象深刻的方法。比如，张籍的《秋思》表达的是思乡之情，教师可以举办一个亲子大会，让学生和家长一同参与进来，围绕思乡之情来进行比赛，哪个家庭能够背出的思乡古诗最多，哪个家庭便获胜。通过此种多方联合的方法开展群文阅读古诗词教学工作，能够为学生营造一个良好的氛围，使其在欢乐的环境中加深对古诗词的印象。

四、结语

群文阅读古诗词方法具有重要意义，包括有效激发学生的阅读兴趣、加快学生阅读速度、增加课外知识阅读量，但是，目前群文阅读视域下小学语文古诗词课堂还有许多尚未解决的问题，包括传统的阅读教学方法和思想根深蒂固、缺乏阅读实践、教学目标不够明确、阅读教学设计存在问题，针对此，可以通过合理确定群文阅读教学的主要内容、重视古诗词群文阅读实践教学、做好教学目标分层、加强群文阅读教学设计、总结归纳，找寻关联与差别、多方联合展开群文阅读，营造气氛等方法来进行解决，从而打造古诗词高效课堂，推动学生全面发展与进步。