浅谈儿童视角下幼儿园开展主题活动的策略

□福建省福州市仓山区教师进修校附属第一幼儿园 缪晨露

主题活动是一种立足幼儿体验的教学活动，在师生之间形成一种平等且相互尊重的对话关系，根据幼儿的实际能力、性格特点及学习兴趣创设活动环境，激发幼儿主动学习的积极性。儿童视角则体现了教师的儿童观和教育观，以儿童的眼睛和儿童的想法看待问题，以主题教学活动为载体，在儿童视角下开展活动，这为幼儿和教师提供了更广阔的内容，同时对教师提出了更高的要求和挑战。本文在区级课题《幼儿园主题活动中湿地资源的选择与利用的实践研究》背景下，在对湿地资源进行选择利用中对幼儿园主题教学活动的组织策略进行探究，浅谈在儿童视角下主题活动组织策略的思考和体会，让幼儿在愉快的活动体验中获得成长与发展。

一、儿童视角与主题活动的关系

在教育领域，儿童视角要求作为教师的我们“扮演”幼儿的角色，立足于儿童的视角看待活动材料、互动效果，真正做到站在儿童的立场、尊重儿童的意愿、满足儿童的需求，从而助推教学活动开展，使幼儿获得相应发展。而主题活动正是一个立足儿童视角开展的活动形式之一，在师生之间形成一种平等且相互尊重的对话关系，主要根据幼儿的实际能力、性格特点及学习兴趣创设活动环境，激发幼儿主动学习的积极性。在主题活动开展组织中，教师有目的、有计划、有组织地创设主题活动环境，让幼儿在具有激发性的环境中处于积极的探究状态，通过与材料互动发现问题、解决问题，从而获得发展。

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性，而主题活动的开展正好契合这样的要求。反观现下大部分幼儿园教学活动，在主题活动教学中存在一些共性问题，如教师对主题活动的认识浮于表面；在实际组织开展中主题活动内容脱离幼儿生活，忽视幼儿的经验，教师往往按照预设内容或主题网络图进行教学，很少关注幼儿的兴趣需要，皆以“拼盘”式的形式呈现，按部就班，走流程式地完成主题活动。这样的主题活动重知识、活动评价方式单一，完全忽视了幼儿的情感体验和品质养成，幼儿只能被动接受，未进行深入探究，不利于幼儿思维的发展。那么，在儿童视角下的幼儿园主题活动应该是怎样的呢？在主题活动开展前、开展中、开展后教师又应该怎么做呢？其实只要本着儿童的视角，即尊重儿童、理解儿童和适合儿童的教学视角，立足儿童心理学和教育学，遵循儿童认识事物的特点和规律来开展主题活动，幼儿在活动中定能有所发展。

二、主题活动开展前：基于发展，追随幼儿的兴趣和需要

不论是主题活动还是日常的其他教学活动，我们时常会发现幼儿之间总会萌发一些与当下生活相关的对话或行为，这些表现极大可能成为推助幼儿学习发展的内容。因此作为教师不仅要了解本次主题活动开展的价值及现阶段幼儿需要达成的目标，而且要通过观察，捕捉幼儿的关键行为，了解幼儿已有的经验，并思考其中的教育价值，才能在幼儿需要的时候给予幼儿最有力和必要的支持。

（一）识别：基于观察，捕捉教育契机

对教师而言，基于儿童视角的课程构建其实要求很高，不仅要求教师有一双善于观察的眼睛，及时捕捉和剖析幼儿日常生活中的教育契机，而且要以儿童视角去看待，才能从中挖掘隐含线索，助推主题活动的开展。比如，中班主题活动“我们的‘菇事’”，班级幼儿在教师组织下至湿地公园畅游，与大自然亲密接触后，生发了一些问题：“这个是蘑菇吗？”“为什么和我们平时看到的不一样？”“这些蘑菇也可以吃吗？”“为什么这里会长蘑菇？”……通过分析幼儿的问题，围绕幼儿萌发的兴趣点和疑惑点，教师捕捉到一个契机——“蘑菇的样子”，蘑菇都有什么样子的呢？带着这个问题，“我们的‘菇事’”主题活动就此产生。

（二）引导：了解经验，交流欲知问题

幼儿的已有经验决定了主题活动开展的高度，也是主题活动目标制定的基准，而幼儿的兴趣点则是活动开展的方向，因此主题谈话的方式对了解幼儿已有经验有着至关重要的作用，能帮助教师基于幼儿的行为进行分析，思考整个主题活动的走向及在本次活动中幼儿需要达成的目标。比如，大班主题活动“湿地小昆虫”，幼儿向教师提出问题，“蜈蚣是不是昆虫呢？”“蝴蝶是不是昆虫呢？”“到底什么样的虫子才能叫作昆虫？”……教师则鼓励幼儿将自己想要了解的问题以多种形式记录下来，并带着问题寻找答案，可以上网查询、询问父母等，“昆虫探秘”旅程开始了。

（三）审议：结合实际，初定主题框架

幼儿的知识和经验来源于自身经历和实际体验，决定了幼儿的思维方式以具体形象思维为主，这要求教师在预设主题活动时应站在儿童的立场，以儿童视角来看待，以围绕主题活动目标初定主题框架。

比如，中班主题活动“我们的‘菇事’”，教师基于幼儿的生活取向、兴趣需求，初步预设“蘑菇”主题。首先，通过调查问卷收集幼儿的问题“我知道的蘑菇”，作为本次主题的切入点。其次，让幼儿通过亲手种植鸡腿菇、香菇等，在实践操作中认识蘑菇的样子、养护技巧及生长特点。最后，“蘑菇大丰收”，收获自己的劳动成果，并用自己种植的蘑菇制作各种美食。

三、主题活动开展中：以学习路径推进主题，关注幼儿学习与发展

（一）“问题探究”推进

只有基于真实情境下的问题，才能让幼儿在解决问题的过程中构建新的经验，因此问题是促进幼儿发展的动力之一，不仅提供了幼儿探究思考的平台，而且是推助幼儿学习的重要契机。比如，中班主题活动“我们的‘菇事’”，幼儿在湿地公园的小草丛中发现了小蘑菇，从而产生问题：蘑菇是怎样长大的？教师通过观察收集幼儿的问题，梳理幼儿感兴趣的话题，围绕“蘑菇大发现”活动搭建初步框架。首先，教师鼓励幼儿在调查表中填写自己的问题，并通过询问家长、网络查找等方式寻求答案，积极主动地与同伴交流分享自己对蘑菇的发现和想法；其次，教师组织外出参观活动，带领幼儿参观菌菇种植科研小基地，请工作人员介绍种植蘑菇的工具及方法，解答幼儿的困惑；最后，幼儿通过摸、闻等多感官同蘑菇互动，了解蘑菇的特点。由此不难看出，基于问题萌发的学习更深入，有利于幼儿主动学习、经验逐渐内化，让幼儿在潜移默化中达成主题活动目标。

（二）“经验链接”推进

推进主题活动的主要路径是幼儿活动中经验的相互链接，只有链接已有经验，幼儿才能从盲从到适应，主动将新旧经验进行融合，将零散的经验整合，这是一个动态的学习过程。比如，大班主题活动“湿地小昆虫”，幼儿在湿地公园游玩时候发现很多蝴蝶，在交流讨论中幼儿个体之间的经验产生了冲突——毛毛虫怎么变成蝴蝶呢？它的翅膀是怎么长出来的？所有的毛毛虫都能变成蝴蝶吗？这些“经验链接”引领着幼儿自主探究，而在幼儿探究过程中，教师要适时对幼儿进行引导，尽量提供机会让幼儿通过多种方式去收集并分享他们的发现，让幼儿在整个活动中尽情地探究、学习、表达。

（三）“内化延伸”推进

幼儿的学习是循序渐进的过程，幼儿获得的经验会随着主题活动的延伸不断内化，且兴趣点陆续出现，所以教师要尊重幼儿的个体差异并适当地给予其支持。比如，中班主题活动“芦苇的秘密”，幼儿在知晓芦苇的生长环境后萌发出新的想法，“芦苇只能种在湿地公园吗？太远了，我们去都不方便。”“我们幼儿园不是也有跟芦苇很像的植物吗？”“芦苇能不能在幼儿园种植呢？”为了满足幼儿的好奇心，激发幼儿的探究欲望，教师进一步生成了活动“芦苇的新家”，幼儿开始在幼儿园寻找适合的芦苇种植地点，并同教师一起与湿地公园负责人交谈，确定移植的芦苇数量。移植后，教师根据幼儿的需求邀请公园内负责植物科的工作人员，为幼儿讲解照顾芦苇的事项等系列活动。这些延伸活动不仅为幼儿提供发现问题、思考问题、解决问题的平台和机会，而且让幼儿在活动中建构新的经验。

（四）“反思修正”推进

幼儿学习是需要不断根据具体情况进行调整的，因此在主题活动实施中，教师要引导幼儿进行阶段性反思，以便及时修正自己的方法，促进深入学习及发展。比如，大班主题活动“你好！湿地公园”，在保护湿地公园的行动中，幼儿制定了宣传计划，而在分组交流中，教师发现幼儿之间能有目的地围绕各组计划进行讨论和交流，但在表征方面，幼儿将每个人的想法全部绘画记录出来，无法提炼和精简，不能将具象的场景转换为抽象的符号，如视频组的幼儿画的路线不清晰，无法看出具体要拍摄的宣传路线。由此可以看出幼儿对宣传计划有初步经验，知道计划里要有时间、地点、人员和简单的分工，但对需要完成事情不够清晰，这些都是需要教师进行梳理和支持的，因此教师让幼儿学习了其他的计划，了解计划到底是什么，包括什么，让幼儿再次去制定。在一系列反思调整计划过程中，幼儿互相交流、主动学习、梳理总结，获得了主动学习的方法和经验。

四、主题活动结束后：师幼回顾，总结经验

（一）梳理总结，延伸经验

在主题活动开展中，幼儿的问题意识、探究能力、语言表达能力等方面获得相应发展，每次活动结束后，教师应基于实际遇到的问题，及时与幼儿进行回顾，做好活动的后审议，帮助幼儿将新建构的经验延续到生活或学习中，从而促进幼儿全面发展。比如，大班主题活动“你好！湿地公园”，幼儿通过“我们的宣传保护计划”获得制定计划的经验，知晓了计划的要素及制定计划中需要注意的内容，那么在接下来的生活中，幼儿便可以迁移经验制定学习计划，甚至外出活动制定外出计划。

（二）灵活展示，延续主题兴趣

主题活动结束后，教师可以组织幼儿进行主题活动后总结，并梳理活动中一些关键性的资料，可以整理成书籍、视频、照片等多种形式展示主题活动成果。比如，大班主题活动“你好！湿地公园”，教师将幼儿自己设计的标语牌制作出来，并与湿地公园工作人员对接，携手幼儿父母共同将标语提示牌安插在公园花圃、观鸟亭等处，以便提醒游客共同保护环境。而幼儿拍摄的保护湿地公园的宣传片，不仅在公园的LED 屏上播放，而且在小区、班级群内进行展示。多种渠道灵活展示了幼儿主题活动成果，不仅促进了幼儿语言能力的发展和深度学习，而且让幼儿在活动中获得成就感。

五、结语

综上所述，基于儿童视角开展幼儿园主题教学活动，教师应基于观察并切实掌握幼儿的已有经验，立足于儿童的视角构建主题活动框架，了解活动开展的价值，力求构建出与幼儿学习发展需求最符合的活动方案。同时教师要根据幼儿兴趣和发展需要及时调整主题教学活动内容，顺着问题的枝条让幼儿的学习不断深入、经验不断丰富，充分发挥幼儿的主体地位，帮助幼儿将新经验迁移到未来的学习、生活中，让儿童视角下的主题活动发挥出最大的价值。