浅谈数学核心素养的小学数学教学策略

□福建省漳州市东山县白埕小学 黄文忠

随着新课程改革的要求，现代教育将以人为本的教育理念放在首位，致力于将教育教学落到实处、落实到人，实现核心素养培育这一终极目标。数学，是小学阶段基础教育的重要学科，也是学生思维能力发展的重要起点，核心素养的培育为当前小学数学教学指明了方向，让小学数学课堂在焕发新光彩的同时，迎来了新的挑战。基于此，作为数学教师，应当以数学学科核心素养为背景对数学课堂进行新的设计与规划，为学生数学综合能力与素养的培育打下坚实的基础。然而，在当前的教学活动中，数学学科核心素养的培育依然存在一些问题，致使教学的效率与成果难以得到显著提升，降低了数学学科核心素养的发展效率。因此，在新课改的大背景下，教师就应当深入分析当前问题，掌握核心素养培育的意义与作用，并且运用科学的策略，将数学学科核心素养的培育真正落实在教学活动中。

一、当前数学核心素养培育过程中所存在的问题

（一）教学手段单一，学生学习热情欠佳

要想让核心素养真正在小学数学的教学活动中得到落实，教师就应当通过多样化的教学活动来激发学生的学习热情，鼓励学生积极参与到学习活动中去，体会完整的学习过程。然而，在当前的小学数学教学中，单一的教学手段难以激发学生的学习兴趣，甚至会给学生带来严重的思考压力，造成课堂气氛僵化的情况发生。这种现象不仅不利于学生核心素养的培育与提升，还有可能在一定程度上打击学生的学习积极性，不利于学生未来的学习与发展。

（二）教师对核心素养的理解不透彻，培养纬度不全面

在小学数学的教学活动中培养学生的核心素养，就需要教师对数学学科的核心素养形成深入的解读与全面科学的理解，牢牢把握住核心素养的内涵与外延，并结合学生的实际学习情况，将教学内容作为依托，进行深入合理且全面的课程设计。小学阶段，数学学科的核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析以及数学运算这六大要素，教师应当基于这六要素展开课程设计，摸清教材编排的意图与教学要领，让教学策略与教学内容更加切实。然而，在教学实践中，部分教师对核心素养的理解不够透彻，只是笼统地了解其意义与内涵，对核心素养的培养策略以及具体实施方案一无所知，更无法以核心素养为背景规划教学内容。在这种情况下，作为教育理念的核心素养在教学活动中只是“徒有其表”，本质依然是应试教育的教学状态，致使学生的核心素养难以得到真正意义上的培育与提升。

（三）学生思维能力有待提高，数学思想掌握不足

有人说：“数学是思维的体操。”诚然，细数数学核心素养的六大要素都与思维能力息息相关。然而，由于传统的应试教育在不少教师心中“根深蒂固”，致使这些教师在教学活动中只注重知识学习，而忽略了思维引导，导致思维培养与核心素养的提升相割裂，致使核心素养难以真正在实践中发挥作用。同时，不少数学思想在学习活动中都有重要的意义与作用，例如常见的划归思想、方成思想、整体思想、数形结合思想等等。由于教学策略的单一性以及学生知识积累不足的问题，导致学生对数学思想方法的掌握有待丰富化与全面化，这在一定程度上也阻碍了学生数学思想的发展，致使核心素养的培育难以在教学活动中发挥真正的意义与作用。

二、在小学数学中培养学生核心素养的意义与影响

（一）激发学生的学习兴趣

围绕核心素养所开展的数学教学，重点强调了对数学学科综合性的重视程度，致力于挖掘单一数学知识背后所蕴藏的法则定律、数理结构等问题。因此，基于数学学科核心素养所展开的教学设计不仅对学生的思维能力有着一定的要求，也能在很大程度上促进学生思维能力的显著发展，这无疑推动了教学策略的改革，提高了学习活动的趣味性与挑战性，推动了学生学习兴趣的切实提高。有了学习兴趣，学生就能够在学习热情的引导下自觉自主地参与教学活动，实现教学效率与成果的双重保障。

（二）培养学生的探究思维

探究能力是学生在数学学习过程中的必备能力，教师只能将基本的知识传授给学生，而这些知识如何灵活巧妙的运用，还需要学生进行深入的理解与探索。小学阶段的数学学习是未来数学学习的重要基石，也是学生数学能力培养的必然保障，因此，在教学过程中，不仅要注重知识的传递，还应当重视思维与能力的培养。基于此，作为教师就应当在学习活动中有意识有策略地培养学生的核心素养，从核心素养的维度出发设计教学内容，推动学生探究能力得以提高，让学生能够灵活运用所学知识，举一反三，充分调动主观能动性，挖掘知识背后的本质联系，构建知识网，从而对数学学科形成更为深刻的理解与认识。

（三）提高学生的逻辑思维

基于核心素养六大要素所设计的小学数学课堂，打破了传统的应试教育形式，让教学设计突破了教材的桎梏，并且摒弃了抄写、默写、背诵等不科学的数学学习手段，使学生的思维得到真正的提升与发展。核心素养的培育能够在一定程度上提高学生的逻辑思维能力，让学生自觉主动地参与到教学活动中去，通过发现问题、思考问题、解决问题，实现逻辑思维能力的切实提升，为未来的数学学习打下良好的基础。

（四）培育学生的数学素养

围绕核心素养展开教学设计能够在根本上实现学生数学素养的综合性提升。核心素养既不是特定的知识要点，也不是一种解题方式，更不是应试教育的“提分技巧”，核心素养是一种能够指导教学活动的教育理念，其目的在于培养学生的数学思维、发展学生的数学能力，让学生用数学的眼光去发现问题，用数学的思维来思考问题，并最终以创新性的方法解决问题，既能够培育学生的数学素养，又顺应了当前的人才需求发展趋势。

三、小学数学核心素养培育与提升的实践路径探究

（一）利用多媒体设备，丰富教学资源

抽象思维不仅是小学数学核心素养的重要组成部分之一，也是学生在数学学习之路上的必备思维品质。抽象思维培养的重点在于教师应当运用科学合理的手段，去除事物中的物理属性，引导学生体悟数学研究对象的完整思维过程，要在教学活动中将抽象的概念与具象的事物相结合，为学生搭建起一条沟通抽象与具象的思维桥梁。多媒体设备的出现与运用，在极大程度上为抽象思维的培养提供了保障，它不仅是一种新型的教学手段，还能够实现教学资源的丰富化，为学生创设出一个具体的学习情境。基于此，作为数学教师，应当在教学活动中充分、科学地利用多媒体设备，结合丰富的多媒体资源，提升学生的抽象思维能力，为核心素养的培育与落实奠定良好的基础。

以人教版小学数学五年级下册第五单元《图形的运动（三）》的教学活动为例，在这一单元中，我们学到了图形的旋转，由于许多学生的思维能力有待提升，因此难以深刻理解“旋转”这一概念。基于此，教师就可以利用多媒体设备，向学生生动具体地展示旋转的过程，让学生直观地感受“旋转”，实现抽象思维能力与空间想象能力的显著提高。除此之外，教师还可以利用多媒体设备搜集一些与“旋转”相关的图形资源，让学生感受到“旋转”的用途，领略“旋转”之美。

（二）强调学生主体地位，引导学生积极思考

在传统的教学活动中，教师是教学活动的主体，学生只是知识的“被动接受者”，在学习活动中缺乏自主思考的时间与空间，将教师的教学内容照单全收，缺乏自己的理解与体会，在这种情况下，学生的逻辑思维能力难以得到提升、教学效率较低、教学成果得不到保障。基于此，要想让核心素养的培育真正落到实处，教师应当在教学活动中保障学生的主体地位，引导学生自觉主动的思考。

以人教版小学数学五年级上册第六单元《多边形的面积》这一单元的教学为例。在学习梯形面积之前，我们首先学到了平行四边形以及三角形的面积，部分教师会在教授三角形面积时直接给出学生公式，然而这种教学方法效率低下，学生的理解程度不深。因此，教师可以在给出公式之前，先让学生回忆所学过的旧知识，引导学生思考平行四边形与三角形的面积公式都与哪些因素有关，学生经过思考，很快便得出了结论：这两个图形的面积公式都与底和高有关。这时候，教师可以引导学生继续思考梯形可以分解成哪些图形，让学生用已知的图形面积公式来求未知的图形面积公式，从而锻炼学生的逻辑推理能力。

（三）结合生活实际，调动学习热情

在核心素养视阈下设计数学教学，其目的在于提高学生运用知识的能力，使学生能够具备灵活运用知识、解决实际能力的问题。因此，教师就需要在课堂教学中将学生放置在主体地位，尽可能根据所学知识的特点与生活实际相结合，并引导学生从具体生活出发进行思考。这种生活化的教学方式更符合现代核心素养教育多元化的需求，也解决了传统教育模式中“为了提问而提问”的问题，有利于极大程度上激发学生的学习热情，让学生感受到数学之美，实现领悟能力与理解能力的双重提高。

以人教版小学数学四年级下册第五单元《三角形》的教学为例。三角形是生活中的常见图形，绝大多数学生都对这一图形具有一定的认知，然而他们的认知比较笼统，并没有形成系统化科学化的体系。为了帮助学生加深理解，教师可以在教学过程中与实际生活相结合，让学生结合生活实践加深理解与认识。教师可以向学生提问：“三角形会出现在生活中的什么地方？”学生们经过一番思考，说出自行车、桥梁、屋顶等地方都有三角形。教师可以在此基础上进行进一步引导：“为什么这些地方需要用到三角形？如果换成别的图形会怎样？”在教师的引领下，学生很快便能够发现三角形具有稳定性。这种教学策略从现实生活出发，层层递进地引发了学生的思考，便于学生更为全面立体地理解三角形的知识，推动小学数学教学质量的显著提高。

（四）自主探究，强化数据分析能力

数据分析能力不仅是小学数学六大核心素养之一，也是学生需要掌握的重要能力。随着时代的发展与科技的进步，数据分析出现在我们生活的方方面面，为科学研究与现代生活等各个领域的发展提供了强有力的帮助，因此数据分析能力对学生的未来竞争力具有重要的意义。教师可以在教学活动中结合统计单元，与学生的生活实践相结合，为学生布置数据分析相关的作业。

在人教版小学数学中，我们学过了折线统计图、扇形统计图以及条形统计图。教师可以为学生布置一项开放性作业，让学生选定一个自己感兴趣的题目，根据研究对象收集到真实的数据，并且对这些数据进行合理的整理、分析提取，同时选择自己认为合适的统计图类型进行绘制，运用正确的统计方法与科学合理地判断数据中的关键信息，帮助学生更为顺利流畅地解决实际数学问题，探索数学本质，从而推动数学核心素养的切实提升。

（五）注重数学思想，培养数学思维

在培养学生数学核心素养的过程中，数学思想的培育就显得尤为重要，只有当学生熟练掌握、深入理解了基本的数学思想，才能更好地进行数学学习，因此教师在教学活动中不是讲解单一知识点的表面，而应对知识点背后的数学思想进入深度挖掘。

例如，数形结合思想是小学数学教学中的重要思想之一，从狭义上说，数学就是一门由数字与字母所组成的学科，因此，无论是教学还是学习，我们都应当秉持着“数形结合”的思想意识。在教学活动中，教师要引导学生将数字与图形结合在一起，让学生形成更为深刻具体的理解，从而提高学习的效率与成果，为核心素养的培育打下坚实的基础。

四、结语

综上所述，培养学生的核心素养已然成为现代数学教育的终极目标，这有利于培养学生的综合素养，提高学生的逻辑思维、探究思维以及激发学生的学习兴趣，让小学数学课堂焕发出新的生机与光彩。不仅如此，教师还应当针对当前核心素养落实中所产生的问题科学合理地改进，通过“利用多媒体设备，丰富教学资源”“强调学生主体地位，引导学生积极思考”“结合生活实际，调动学习热情”“引导自主探究，强化数据分析能力”“注重数学思想，培养数学思维”等方式，促进核心能力的切实提升。