自然资源在幼儿体育游戏中的运用策略

□江苏省靖江市第一实验幼儿园 鞠 叶

户外体育活动对于幼儿园健康教育来说非常重要，是其重要组成部分，也是幼儿启蒙教育成长的重要方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出要“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”利用自然资源组织体育游戏不仅能帮助幼儿锻炼身体，还能发展一些非智力因素。

一、自然资源开发与实施的意义

（一）能有效培养幼儿亲近自然、热爱生活的意识与情感

绿色生态是当下国家建设与发展的要求，作为教育工作开端的幼儿园，我们必须开发与实施绿色生态课程，积极引导幼儿走近大自然、感受大自然的美、感知大自然的重要性，促进幼儿热爱自然、热爱生活、热爱家乡情感的生成和生长，为幼儿的可持续发展奠定坚实的基础。著名教育家陶行知说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰。”大自然是最好的课堂，四季交替，让幼儿感受到冷暖的变化；万物生长，让幼儿感受到生命的律动与成长的真谛。

自然资源指我们生活中本身存在随处可遇见的物体，在本文中特指在户外活动中随处可见的物品。目前，幼儿园内活动存在场所受限、活动器材单一等问题，无法充分释放孩子们的天性。正因如此，可以弱化场地器材对体育运动的影响，充分利用身边的自然环境，走出教室，走出校门，去大自然中寻找体育运动可以利用的一切资源，如田地、崎岖的沟壑、野外的小山坡、小石子、树枝等。

（二）有利于提高教师专业知识、建设课程的能力与水平

为促进幼儿园教师专业发展，建设一支高标准、高素质幼儿教师队伍，2012年国家出台了《幼儿园教师专业标准》（以下简称《标准》）。《标准》中重点提出幼儿教师应强化自己的本领，将理论和实践相结合，以专业的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过不断学习和研究提升专业能力。教师作为课程的开发者与实施者，幼儿园要为他们提供实践平台，引导其通过大量的实践活动，积累相关的知识与经验，营造浓厚的课程建设氛围，这样才能提升教师课程建设与实施的能力。

（三）有利于提升课程教学资源、教学结构的多元与适宜

课程是实现教育目标与价值的必要手段，幼儿园一日活动皆为课程，在课程建设的过程中要充分挖掘自然资源，利用好幼儿生活环境周边的物品，以幼儿的实际生活为出发点，结合幼儿感兴趣的议题，从不同方面系统地总结幼儿在不同的时间段下的心得体验，实施绿色生态课程有利于提升课程教育资源与教学结构的多元化和适宜性。

二、利用自然资源激发幼儿学习兴趣

大自然对于幼儿的成长有着重要的作用。从某种意义上来说，大自然是一种具有原始性的教育资源，能培养儿童观察力、动手能力、科学素养与探索精神，因此，让孩子在大自然中学习与成长是符合其成长规律的，也是行之有效的教育方式。目前，我园开设的班本课程带领孩子们体验了大自然的神奇、感受到与自然互动的乐趣，帮助孩子们从大自然中汲取成长的力量，带给他们一个绿色的、健康的童年时光。在我园开展的滑草游戏中，幼儿园利用小山坡，同时给幼儿准备了可以在小山坡上玩的器械，如大滚球、垫子、大枕头、沙池旁的竹梯，幼儿们将器械自由搭建在小山坡上，开始尝试游戏。在游戏中，激发了幼儿学习兴趣，真正发挥了幼儿的主体性。

三、利用自然资源解放幼儿的天性

根据幼儿活泼好动的天性，我们可以把课堂搬进他们喜爱的自然环境中，如，身边空旷的草地、花园、山丘等，在与大自然充分接触中完成对幼儿身体、精神上的双重体验。可以在蜿蜒的小路上练习学生的爬坡能力，让幼儿感受上坡的吃力和下坡的流畅，从而懂得阻力和助力的区别；在花园的马路牙子上练习平衡；让幼儿赤脚走砂石路，让幼儿体会到在不一样的接触物体下对皮肤的刺激不一样，这样不光锻炼到了运动技巧，也让幼儿在与自然接触中亲近了大自然。需要特别注意的是，在大自然中进行教学需要与辅助活动交替进行，活动量也要适中。真正的体育游戏是让学生在大自然玩耍中学会基本动作，并掌握动作要领，避免大负荷的锻炼让学生产生在上课锻炼的感觉，失去户外体育游戏的兴趣。

四、利用自然资源发挥幼儿思维活力

通过观察自然环境中的各种材料，让幼儿自己在户外探险摸索，激发出幼儿的好奇心，以此产生对大自然的感悟。例如，滑草的玩儿法在孩子的头脑风暴下逐渐变得复杂，孩子们将滑草游戏添新料，基于天气、气温的影响，孩子们的游戏受限，在孩子们的主动思考与探究的过程中，他们自己制作游戏设施。随着游戏的深入，滑草游戏也产生了更多的问题，孩子们主体性越来越强，这也激发教师的主导性，教师和幼儿一起思考，共同合作，从最初的指导者变成了合作者。老师和孩子一起继续探索、实践，发现了很多的奥秘，让游戏更加多样，更立体。在滑草游戏的实践探索中，我们经常和幼儿交流，让幼儿在教师的引导下自己表达或总结活动中遇到的问题，并通过不断地尝试和探索，找寻解决问题的新方法，教师要在幼儿与大自然的互动中培养幼儿的动手能力，实现幼儿的自主学习，促进师生的共同发展。幼儿通过设想、尝试、总结等活动，在探索和尝试中不断发现问题，学会自主分析问题，学会新技能。

五、利用自然资源，促进知识建构——幼儿相互学习的关键

我国著名的儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生提出“活教育”思想，并在他的代表作《活教育的教学原则》中总结了十七条原则，其中第十六条教学原则是“儿童教儿童”，这一条教学原则是根据陶行知的“小先生制”提出来的，意思是让儿童来教育儿童，让儿童来指导儿童。因为，儿童之间更容易互动，他们彼此赞美一起进步的过程是成人与儿童间不能相比美的；每个孩子都是一个独立的个体，他们有不同的知识经验和认知基础，在共同游戏中也会有不同的行为表现，这为幼儿提供了分享知识经验、互相学习的重要机会，在游戏中，“教与学”自然而然地在同伴间产生，教的一方分享自己的知识经验，学的一方吸取同伴经验，经验的交流促进幼儿知识的有效建构。如，在滑草游戏中，孩子们一起为滑草游戏找材料、一起围绕“还有哪些工具可以帮助我们滑下去？”展开讨论，一起寻找滑草游戏寻角度。这些思考与讨论是幼儿间思想的“碰撞”，“碰撞”能更有效地调动幼儿参与探究的积极性，更容易激发幼儿的创新思维。教师应对幼儿创新思维的激发发挥“推波助澜”的作用，在幼儿已有认知经验的基础上，以支持者、合作者、引导者的身份助推幼儿在操作中探究，在探究中创新。比如在滑草游戏中，有这样一段对话：

幼儿的大发现：

“夕秋，来到这里滑，这边容易滑下去！”叮当喊着正准备滑的夕秋。

这是为什么呢？在小山坡上那里滑下来难道还有什么奥秘吗？

于是我们又开始了大讨论：

幼1：我试过了，在山坡的前面滑下来我觉得要好滑，一下子就滑下来了。

幼2：在后面的角上也很好滑。

幼3：我觉得中间的那里有点难滑，每次在半路就卡住了。

为什么会产生这种情况呢？老师把问题抛给了幼儿。

大家都说：因为角边上比较陡，而且比较高，就像我们在幼儿园滑滑梯一样。

小结：在大家的讨论中，发现坡度和斜度也是影响下滑的两个很大的因素，在山坡的最高点，并且在四个角上滑下去的最陡，所以这样最刺激、最好玩，教师将问题抛给幼儿，让游戏再起波澜，再一次让幼儿在滑草游戏中学会了独立学习。

六、利用自然资源解决幼儿园户外游戏活动的困境

长期以来，幼儿园的户外环境都是校园建设的一部分，开放、自由的户外游戏环境，是支持幼儿进行自主游戏、自由探索的关键。众所周知，幼儿在传统教学中面临场所设施限制、教学道具老旧等问题，无法解放幼儿的游戏天性，幼儿的个性、能力、思维不能最大限度发挥出来。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”户外活动的意义在于让幼儿与自然直接接触，满足孩子们的兴趣，让幼儿在游戏中与大自然充分接触，从而获得最直接的关键体验。为充分发挥出幼儿在大自然中的探索欲以及表达能力，教师应准备多种自然材料，让幼儿解锁更多的游戏玩法；相对于其他传统的游戏材料，开放性的自然材料在不同的场合具有不同的玩法，其使用率更高，能够有效减少幼儿园在户外游戏中材料上的投入成本。教师应该尽可能地在自然环境中为幼儿准备一些具体的物体，这样幼儿可以通过与自然直接接触更好地获取直接经验。在选择自然材料时，教师应尽可能贴近幼儿的经验，让幼儿在已有经验上更上一层楼，这样幼儿才能更好地获得新的经验。教师也要及时对所提供的自然材料进行反思，及时调整游戏区的自然材料，让幼儿保持良好的探究兴趣。

七、幼儿在与自然充分接触的意义

（一）感知不同材料的特性，激发幼儿参与户外游戏的兴趣

在户外建构区中，我们投放了圆木块、树枝、竹竿、石头等自然材料；在玩泥区中，投放了泥巴、黄沙、树叶等自然材料。孩子们刚接触这些自然材料时，显然是非常稀奇的，幼儿对物体结构的认知主要通过目视、触觉、嗅觉等方式，对物体的形状、构造、特性等方面获得第一感受。

（二）创造不同情境的游戏，促进幼儿创造性思维的发展

幼儿园一日活动中，孩子的户外活动时间要保证2小时，其中体育活动1小时。幼儿园为孩子们提供了较丰富的户外活动器械，有滑梯、山坡、城堡、攀登架、平衡木、木梯组合、拱笼、吊环等大型器械，也有轮胎、滚筒、小推车、彩圈、跨栏、篮球、木梯等小型活动器械，还有老师自制的一些游戏材料（如，塑料保鲜膜、绳网等，孩子们可以在这里用颜料作画、用纸笔进行表征）。孩子们在户外活动中自由选择游戏材料，自主选择游戏玩伴，他们会去尝试材料的多种玩法，挑战游戏的难度（如，孩子们在玩轮胎时，一开始只是先玩“滚轮胎”，后来发现还可以搭配梯子、将轮胎和梯子叠放成高低、难度不同的攀爬组合），他们在游戏中学会和同伴商量、合作，学会发现问题、解决困难，还会与同伴分享成功的快乐，同时孩子的走、跑、跳、钻爬、平衡、投掷等能力也不断提高，肢体的协调性和动作的敏捷性也增强了。这样的游戏方式有助于全面提高幼儿的综合能力。

（三）体验不同情境中的角色扮演，开发初步的社会性感知及经验

幼儿园角色游戏是幼儿按照自己的想法，通过模仿、想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用动作、语言、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。一岁左右的幼儿能够根据自己的想法扮演相应的角色，如和玩具互动；到了两岁之后，幼儿的角色游戏进入快速成长期。角色游戏是他们最钟爱的游戏方式，他们学会把一切事物转换成他们希望的任何东西，角色游戏中有较多的社会交往行为。孩子通过角色游戏再现自己的生活习惯，在游戏中学会如何满足自己的需求，学会模仿，变换及扮演不同的角色人物，这些方式都能提高幼儿的社会适应能力。社会性游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿生理和心理的需要，是实现幼儿园活动游戏化的重要途径；模仿是孩子们的天性，观察与模仿是他们了解社会的第一步。社会性游戏具有提升幼儿社交技能的重要价值，有利于幼儿理解他人并掌握社会道德行为规范，而自然环境下孩子们可以体验到最真实，最新鲜的游戏感受，能够为幼儿留下难以忘怀的游戏场景。我们把店铺搬进幼儿园，将生活中真实的一面放在幼儿面前，能促进幼儿直接面对自然，获得独特的经验，幼儿的潜能被激发出来，对自然的兴趣也变得浓厚起来。随着生活经验的逐步积累和丰富，孩子们通过扮演角色模仿着人们的行为准则，对规则的理解在不断细化，操作性也变得更强，游戏更生动饱满了。多样的角色让孩子们挑花了眼，他们扮演着不同的角色，在模仿的过程中提高了自己的想象能力，发展了语言和交往能力，获得自我认同，促进了多元发展。游戏把幼儿的生活、学习联系整合起来，游戏中，孩子们的想象力、解决问题、临场应变的能力让我们惊艳、赞叹。

八、结语

幼儿户外体育活动开展的需要挖掘自然资源，利用自然资源开发的幼儿体育活动，更加亲近大自然，更能培养幼儿热爱自然、向往自然的情感。与自然接触是幼儿平时生活中不可或缺的一环，可以增强幼儿体质，开阔幼儿视野，锻炼幼儿从走到跑到跳跃的每一步技能。此外，利用自然资源进行体育活动，不仅能够锻炼幼儿的基本动作，并且能让幼儿在游戏中学会深度思考、深度交流、深度合作，从而在户外游戏中收获快乐、收获健康、收获成长。