“双减”政策下小学数学教学策略研究

李小琴

摘 要：我国“双减”政策的出台，给教师教学工作带来了新挑战。现阶段，还需教师结合“双减”政策内容探析高效的教学路径。本文主要从“双减”政策下小学数学教学存在的问题分析着手，基于教学观念落后、作业设计创新不足、与家长间溝通不足等问题，针对性分析了基于“双减”政策的小学数学教学策略，明晰小学数学教学中改变教学观念、优化教学模式以及创新作业设计等教学方向，旨在为提升小学数学教学质量提供有效参考。

关键词：小学数学；双减政策；教学策略

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0170-03

2021年我国教育部门为减轻学生学习压力，推进现代化教育发展，特发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各级教育部门、地方政府严格贯彻落实政策内容，规范辖区范围学校教学行为，减轻学生学习压力。小学数学教师应积极响应国家政策号召，对现有数学教学策略进行优化调整，转变传统灌输式教学方法，增强小学数学教学创新性和技巧性，以此“减负增效”。

1.双减政策下小学数学教学主要问题分析

（1）教学观念较为落后

受到多年来传统教育理念的影响，教师一直作为课堂的主体，尝试不断完善教学设计，提高教学能力，但学生的数学成绩未能得到显著提升。分析其根本原因，在于部分教师使用的教学模式滞后于教学现状，教学路径和实际数学课堂不相符。每节数学课只有45分钟，教师想在45分钟之内完成课堂教学，常常侧重于传授知识和让学生完成相应的习题，但没有给学生留出充足的思考和回顾的时间，在一定程度上影响到学生的主动性。而由于小学生注意力集中的时间有限，在课堂后半段，部分学生出现注意力分散、走神等问题，但教师仍然灌输知识，导致课堂教学效果难以切实提升。另外，部分教师遵循传统的教学观念展开教学，未能重视培养学生的数学学习兴趣，使学生的学习积极性受到打击，长此以往更影响学生的数学学习成果，难以达成“双减”政策下的数学教学目标。

（2）数学作业设计缺乏创新

“双减”政策的提出是为了减少学生的课后作业，减轻学生课后学习压力，这也就要求数学教师极力提高课堂教学质量，改进课堂教学效率，利用课堂时间组织学生完成课堂练习，达到巩固数学知识的目标。同时也需要重视对课后作业的优化，彻底改变传统题海作业设计，利用短小精悍的作业设计提高学生的知识巩固质量。但现阶段数学作业设计仍然保留很多基础训练，对学生而言过于简单，课后作业设计无法满足学生思维能力训练的要求，而单一化的课后练习题的作业安排也影响到学生探究数学问题的兴趣。在“双减”政策下，若无法充分利用课堂教学和课后练习的时间优化课后作业的设计，将难以达到更高的教学效率。

（3）课堂教学质量不够稳定

数学学科在小学阶段是一门逻辑性强、学习起来较为困难的学科，需要教师在教学新知识时能够控制教学速度，保证学生能够掌握新知识，并充分利用新知识巩固旧知识，将新知识和旧知识进行衔接，建立知识体系。但在课堂上，部分教师忽略了对新旧知识的衔接，在有限的课堂上只关注新知识的教学，且未能在每节课评估学生的掌握情况，这也影响到教师调整教学设计。再加上小学生年龄较小，极容易受到其他因素影响分散注意力，导致课堂教学质量并不稳定。

（4）与家长沟通交流存在问题

“双减”政策不仅需要学校减轻课业压力，更需要家长改变教育观念，在学生的校外生活中减轻学生的学习负担。只有家庭和学校双方对学生产生的学习压力均得到减轻，才能让“双减”政策达到目标效果。随着学校逐渐减轻学生的负担，部分家长出于担忧学生课业跟不上，影响学生的考试成绩，在学生业余时间里仍然咨询家教教师或辅导班等，从其他渠道指导学生学习，会在一定程度上增加了学生的学习压力。而造成这一情况的原因，在于教师与家长沟通交流存在问题，没有针对学生的学习达成共识。目前学校和家长之间缺乏沟通，使家长对“双减”政策存在很多不理解，这也难以保证“双减”政策取得良好的效果。

2.基于“双减”政策的小学数学教学策略分析

（1）转变传统教学观念

“双减”政策中明确要求教师尽可能减轻学生作业负担，因此，为保证学生数学学习效果，切实“减负增效”，教师应转变原有数学教学观念，注重提高课堂教学质量和教学效率，减少课后巩固重复数学作业任务。一方面，小学生身心发育不成熟，自控能力较弱，难以长时间专注学习，教师可设计丰富有趣的数学教学活动，以游戏活动、小组合作学习等形式激发学生学习数学兴趣，强化数学知识教育效果。例如，在对“轴对称”进行教学时，教师可设计动手实践游戏环节，准备不同颜色卡纸，带领学生一起做手工，在游戏过程中渗透轴对称图形教学重点知识，引导学生在观察与动手实操过程中深化轴对称定义。教师还可布置亲子家庭作业，要求学生与家长共同制作完成轴对称剪纸作业。区别于传统枯燥单一的数学练习题，此种教学与作用布置更具趣味性，符合学生身心发育特征和认知规律。另一方面，教师应深化现代化信息技术在小学数学课堂教学中的应用，发挥信息技术优势，提升数学课堂教学效率。例如，教师在教授学生运用割补法进行不规则图形面积计算时，可提前制作简单的Flash动画视频，借助多媒体大屏幕进行割补前后图形变换演示，将原本抽象的数学计算方法转换成直观形象的视频展示，强化学生对割补法计算方法的理解认识，锻炼小学生抽象思维能力。

（2）优化数学教学模式

一方面，数学教师可采用情境教学模式，通过营造活泼生动的数学课堂教学氛围，激发学生的学习活力和思维活跃性，使学生能够积极踊跃参与数学教学活动，在做中学，在学中做，学与做相互验证，强化数学知识吸收理解和实践运用能力。例如，在“长方形、正方形面积计算”复习课中，教师可设计角色扮演教学活动，将学生进行小组划分，每个小组学生代表一个国家的勇士，小组学生需要轮换作答，解答长方形或正方形面积计算相关问题，解答正确一题能够获得一块拼图，最先完成拼图的小组能够为自己的国家争得宝藏。游戏活动形式能够激发学生的参与兴趣，小组之间能够团结合作完成相关问题计算，此种活动设计能够让小学生交流数学学习技巧和学习经验，巩固长方形、正方形面积计算相关数学知识，让学生在轻松愉快的活动氛围中实现数学能力提升，落实“双减”政策中减轻学生学习压力的相关内容。另一方面，数学教师可采用分层教学模式。小学生因学习能力、家庭教育背景等方面存在差异，数学学习基础也各不相同，“双减”政策要求减轻学生数学学习压力背景下，教师可采用分层教学模式达成教学要求，促进整体学生能获得相对应的发展。

（3）合理安排问答环节

数学课堂教学效率直接影响学生对教学内容的吸收和理解程度，因此，教师需要充分利用课堂教学时间，在有限的课堂教学时间内帮助学生掌握更多数学知识和数学学习技巧，而非在课堂上进行大量枯燥无趣的数学题目训练。小学生身心发育尚不完善，若数学课堂互动环节过少，小学生容易在听讲思考环节出现分神、溜号等问题。为增强小学生数学学习专注度，教师应根据小学生特点设计生动有趣的教学活动，合理安排问答环节，逐步递进式开展数学教学，增强数学课堂教学吸引力，让小学生在解密探究的学习氛围中全身心投入数学学习活动中，发挥数学教学活动中学生的主体地位。例如，在教授“扇形统计图”时，教师可在课前进行提问讨论环节，要求学生根据预习内容简单介绍一下自己对扇形统计图的理解，然和对学生回答内容进行总结，再引导学生在课堂教学内容中验证自己的理解和猜想是否正确。扇形统计图能够清晰展示不同事物占比，与现实生活生产联系较为密切，因此在学生基本掌握扇形统计图知识的基础上，教师可以向学生提问，如“生活中什么场景可以应用扇形统计图？你能举出身边的例子吗？生活中扇形统计图是怎样使用的呢？”进而引出扇形统计图使用方法的教学。

（4）注重渗透数学思想

小学阶段是学生思维培养和能力提升的重要阶段，小学教师应抓住此时期学生对新事物和新观念接受能力较强、好奇心较强的特征，在教学过程中进行数学思想渗透，拓宽学生看待问题角度和深度，使学生能够更全面且深入地思考和分析问题。例如，教师在教授圆形、轴对称图形、平行四边形、正方形、长方形等图形相关内容时，可将数形结合思想融入数学课堂教学中，促进小学生抽象思维和形象思维发展，降低图形类数学知识的学习理解难度，增加数学学习趣味性，强化数学教学效果。以分数相关教学为例，教师可借助多媒体设备进行图形演示，帮助学生了解分数含义。如在初步了解分数含义概念以后，在PPT上展示一定数量的苹果，让学生随便举出一个分数，教师进行操作，根据学生举例从已有数量中的苹果拿出对应部分苹果，借助图形帮助学生深化对分数的理解认知。在讲解应用题：小明有50kg 大米，发现邻居小芳没有大米，准备分给小芳自己大米的五分之一，请问小明分给小芳多少kg的大米？小明自己还有多少大米？教師可带领学生以画图形式解题，在纸上画五个线段，每个线段代表10kg大米，五个线段代表小明拥有的大米总数，根据题意小明分给小芳五分之一，就从五个线段中拿走其中一个，由此可知小明分给小芳10kg大米，自己还剩40kg大米。

（5）创新数学作业设计

“双减”政策背景下，小学数学教师应对课后数学作业进行创新设计，作业类型应包括基础知识练习、灵活应用型以及拓展训练型。基础知识练习型数学作业难度较低，内涵数学知识较为基础，作业数量适中的情况下不会为小学生带来较重作业负担。由于基础作业题型能够对学生教学知识掌握情况进行检测，所以此部分作业应在数学作业清单中占据一定篇幅，但作业数量不宜过多。以某小学为例，该小学组织数学学科教师结合数学教学内容探索制定新型“减负提质”的“智慧数学作业”，智慧数学作业主要包括基础性作业和拓展性作业两部分，根据数学教学目标和学生基础水平，确定数学作业目标、作业结构、作业难度和作业时间。对一二年级的低年级小学生，一般不布置书面作业，围绕教学教学内容和单元核心素养布置课后作业。如在教授“认识钟表”后，首先明确本节课教学目标主要包括两点，一是培养学生看整时和半时的能力，二是促使学生养成珍惜时间的良好习惯。围绕这两个目标进行课后教学作业设计，主要包括两部分：一是学生观察家里的钟表，在家长的帮助下自制纸质钟表，钟表指针能够灵活转动。二是学生和家长共同探究整时和半时在钟面上的表示方法，家长拨动指针，学生回答钟表显示的整时时刻，能够对照钟表制作一天之中不同时刻行为清单，最后将制作钟表和对照钟表制作的作息时刻表进行拍照上传。此种智慧数学作业设计具有个性化特征，能够启发学生思考，让学生在动手、动脑过程中完成数学学习任务，实现学科核心素养提升。

（6）加强家校合作教育

“双减”政策中除对学生作业进行限制外，还要求减轻学生校外培训辅导。为保证“双减”政策落实效果，小学数学教师应意识到学生家长在“双减”政策贯彻落实过程中的重要作用，主动与学生家长对小学生教育问题进行沟通交流，加大“双减”政策宣传力度，向学生家长宣传介绍“双减”政策的内容和重要意义，消除家长对学生成绩的担忧顾虑，转变家长落后的教育观念，促使家长能够积极配合学校落实国家教育政策，提高家庭教育引导科学性。例如，数学教师可与家长组建微信群或QQ群，定期召开学生数学学习阶段性成果反馈会议，在会议中对学生本月或本学期数学课堂表现进行点评，发布学生数学成绩单，向家长介绍学生近期数学学习状态和学习质量，明确学生数学学习短板并，向家长提出辅导建议，降低家长因减少课后作业与课外辅导对学生成绩下滑的担忧，引导家长认识到良好的数学学习习惯对学生数学能力提升的重要作用，使家长能够在家庭教育环节配合数学教师布置的课后学习任务。

3.结语

小学数学教师开展课堂教学活动时要始终坚持“双减”政策内容核心，通过对原有数学教学模式、教学手段、教学观念进行创新，从作业难度、作业形式、作业数量三方面对课后数学作业进行优化设计，加强与学生家长之间沟通交流，减轻学生数学学习压力和学习负担，同时提升数学知识消化理解效率，弥补学生数学学科短板，培养自主学习、探索发现的数学学习习惯，促使学生能够从数学学习中获得乐趣。

参考文献

[1]王立群.“双减”政策背景下教师课堂测评素养重构的思考[J].中国考试，2021（11）.