幼儿户外混龄自主游戏教师指导策略的研究

许银玲

摘 要：幼儿户外混龄自主游戏，顾名思义是指在户外进行举办并有各年龄层幼儿参加的一种游戏，在这个活动中，幼儿可以自行决定要参与的活动项目，可以挑选自己喜欢的同伴和喜欢的游戏材料。同时，幼儿户外混龄自主游戏是将各种不同形式的户外运动元素有机地整合起来，形成一套具有较大灵活性的新型幼儿游乐体系，以便给幼儿提供多元化的游戏选择。

关键词：幼儿；户外混龄自主游戏；教师指导

【中图分类号】G615           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0087-04

在幼儿园进行开展自主游戏活动中，幼儿最喜欢的就是户外游戏，在开展改活动中幼儿处于完全自由和自主的地位，但也产生了许多问题。例如，由于小班幼儿年龄和人生阅历的局限，所以在进行自主游戏活动中没有特定的目标，只是无意识和无计划地玩，或者反复做同样的事情，如将积木进行一块块地垒起来然后推倒、再垒起来，再推倒，从这一过程中进行得到幸福和满足；而中大班幼儿尽管是有目的和有计划地搭建，但是因为个人的差异性，仍然存在合作意识薄弱、作品形式单一、缺乏创意、缺乏想象力等问题。因此，本文探讨了在开展幼儿户外混龄自主游戏时教师要如何进行指导，以便提升自主游戏开展的有效性，促使全体幼儿都能通过参与游戏活动有所收获。

1.核心概念界定

（1）混龄自主游戏

第一，自主。是指幼儿脱离教师的掌控，把游戏当作基础活动，符合幼儿的龄特点，在幼儿不断重复的模拟和想象中，能够更好地感受到真实的社会生活，具有趣味性、自由性和社会性；第二，自主游戏。是指在特定环境下，幼儿出于自身对游戏爱好的需要，主动地与材料和环境进行沟通交流，可以最大限度地发挥幼儿的创造力，且主动性是进行健全幼儿健全人格的一个重要途径；第三，混龄自主游戏，可以让幼儿根据自己的喜好和需求，自由挑选自己的同伴进行材料环境的交流，从而增强幼儿的认知、情感、性格等能力。同时，开展混龄自主游戏的教师可以运用指令方法对幼儿进行指导，从而突出教师的引导作用，这也是教师进行参与的一种表现。在教师的引导下，为了实现特定目标，就要进行强调教育目标的方向性和指导性，还要充分利用自身的特长和教学机制，让幼儿占据游戏活动开展的主体地位，进而确保素质教育得以有效体现。

（2）教师指导策略

教师的指导被认为是在幼儿学习活动中教师教育、引导、帮助、支持等全部行为，“教学策略”这个术语是由罗伯特·格拉塞等一系列的认知心理学学者提出的，关于策略部分学者对其进行了明确。马宏佳认为，策略要比方法论更加笼统和抽象，教学策略既有明确的教学目的，又有教学思想，既要灵活地使用特定的教学方式，又要体现技能特性和系统特性；孙袁华指出，“策略”在心理学上是一种被人内在的心理规律所支配的谋略方法和谋略意识。指导策略是指教师在实现教学目标而采取的一套特定的解决问题方法。从这一结果可以看出，策略是一个具有弹性和适应性的动态行为，可以帮助人们更简单地解决问题，对目标的完成也有重要的意义。通过对文献的梳理，研究者们对教师指导策略主要有以下几种看法：一是刘凌、张馨元、董建伟等人提出了教师指导策略，即教师根据教学方案、教学方案开展游戏活动，并在此阶段对幼儿进行有目的、有步骤地引导和干预。二是教师的指导策略是一种动态的解决问题导向过程，例如，刘美霞把指导策略看作一种自觉的、贯穿于目标、过程和意义的活动过程，趋向于帮助教师去处理具体的、动态化的问题；单雪婷指出，教师的指导策略主要是关注幼儿游戏中综合能力的提升，并在一定程度上呈现出变化。此外，也有学者提出在保证幼儿游戏的安全性的前提下，要充分利用游戏时间、游戏材料、多使用激励性的言语，尊重幼儿，指导幼儿进行游戏。总之，不同的研究视角、方法和内容对教师指导策略的结论也造成了不同。本文中的教师指导策略是指在幼儿园户外自主游戏中，教师基于对幼儿学习和发展规律的理解，为实现一定教育目的所采用的指导方式方法。可以分成四个维度：一是目的性，也就是在开展户外自主游戏活动时，教师指导幼儿的目的；二是互动性，也就是教师在户外自主游戏教学中所采用的指导策略如何与幼儿进行互动；三是留白性，是指教师在指导幼儿时对幼儿的留白；四是反思性，是指在进行户外游戏活动中，教师对已经存在的指导策略进行反思，并在进行反省时进行裨补缺漏。

2.开展幼儿户外混龄自主游戏的意义

（1）可以让幼儿有自主选择的权利

在幼儿教育过程中，要创造与其教育相匹配的环境，为幼儿提供良好的表现能力与活动空间。具体而言，一是要给幼儿以自由的方式挑选活动材料。因此，在进行开展幼儿户外混龄自主游戏活动时，必须根据幼儿的实际情况，幼儿的年龄特点和幼儿的游戏能力，为幼儿准备相应的活动材料，这样才能更好地开展自主游戏。二是需要让幼儿具有确定主题的自由性。幼儿通过参与幼儿户外混龄自主游戏，能够充实他们的知识体验，同时教师还必须为幼儿准备各种游戏活动主题，以便让幼儿可以根据自身的兴趣爱好进行选择游戏参与，这样就会使幼儿的思维变得更加灵活。

（2）有助于提升幼儿的表达能力

以幼儿为主要教学对象的教育方式，在某种程度上提高了幼儿在课堂上的表达能力。在教师的正确指导下，幼儿应该主動积极地思考和解决幼儿户外混龄自主游戏过程中所遇到的问题，教师还要给幼儿一个表达自己观点的机会和空间，这种教学方式对幼儿今后的发展具有非常重要的影响作用。从某种意义上来说，语言的组织和表达能力是幼儿必须养成的重要技能，可以让幼儿清楚地表达自己的思想和观点，从而可以有效确保幼儿得以全面发展。

3.幼儿户外混龄自主游戏中教师指导存在的问题

（1）教师的综合素质有待提升

随着我国幼儿园师资水平的不断提升，大量的本科教育工作者投身于学前教育领域，全面提升了师资队伍的综合素质。但是在一些边远农村地区，仍然存在着师资力量不足、教师教学经历不足、教学水平低等问题严重，进而在实际进行开展教学活动中教师的指导作用难以发挥。特别是在幼儿户外混龄自主游戏活动时，它是幼儿发展的一个重要探索性环节，所以要求教师在开展该游戏活动中对幼儿要进行积极的指导点拨，以便使幼儿能独立地去思考、去解决问题，并促使幼儿学会交流和沟通。但是由于一些教师没有足够的耐心和对幼儿户外混龄自主游戏活动开展不够重视，进而就使教师的指导作用难以进行发挥出来，导致开展的游戏活动成效不高。

（2）教师的指导效率相对较低

一些教师在开展幼儿户外混龄自主游戏中存在指导效率低下问题。一方面，是由于教师过分干预，幼儿在户外游戏时会产生以教师为主导的意识，进而使幼儿在游戏活动中缺乏自主性，不能充分发挥出幼儿户外混龄自主游戏开展的教育价值，造成对教师的过分依赖，使幼儿不能自觉、自主地做出自己的决定。另一方面，如果幼儿在游戏过程中脱离了教师的计划，教师就会进行干预，这就导致了幼儿不能独立思考，在游戏中如果出现了什么问题，教师也不会让幼儿自己去处理，继而影响了幼儿自行解决问题的能力提升，使幼儿的自主意识得不到有效培养。

（3）户外混龄自主游戏空间创设缺乏科学性

首先，户外混龄自主游戏区域的打造比较单一，在区域的营造上缺少创意创新精神。幼儿园以学习与观察的方式获得姐妹园的游戏经验，但无法结合园区的具体条件及周边的特色，创造出具有自己特色的户外混龄自主游戏。其次，各区域之间的联结性不足，比如区域之间的距离很长，像是玩沙子和水之类的探险活动，都和别的区域有很大的距离。如果幼儿参与了如“小餐厅”或者“游泳池”之类的主题活动，那么幼儿往往无法开始自己喜歡的游戏。比如，幼儿要用水来清洗餐具，或者在游泳时，教师无法对幼儿的需求进行满足，这正是因为没有遵循区域间的连通性，造成了幼儿游戏过程中的不便。

4.幼儿户外混龄自主游戏中教师指导的具体策略

（1）科学设计混龄自主游戏的内容

为了使幼儿户外混龄自主游戏得以有效进行，就要教师根据幼儿的兴趣爱好和协作精神，对其进行安排适当的自主游戏活动，并要充分发挥自己手头上的游戏材料优势以及资源优势，为幼儿开发更多新的游戏材料，还要保证游戏的安全性和可操作性，做好幼儿游戏过程中的安全保护工作。所以，教师必须认真做好游戏活动的前期准备工作，根据不同的区域和游戏参与数量进行划分责任区域，对自己区域负责的幼儿进行有效指导，让幼儿按照游戏规则参与游戏。

（2）游戏前幼儿户外混龄自主游戏中教师对游戏氛围的营造

幼儿教师的工作状态、对幼儿心理与情绪有很大的联系，因此，在进行开展幼儿户外混龄自主游戏活动时，教师要经常保持乐观的心态，学习如何掩饰、调整负面的情感，营造一个愉快的儿童玩耍氛围。在实际进行开展幼儿户外混龄自主游戏活动中，教师还要亲近、尊重、鼓励幼儿，并对自身情感进行积极转化。首先，教师要与幼儿亲密接触，使他们感到教师就在身边，且教师的询问、肢体靠近都能给幼儿带来无穷魅力，让幼儿充满探究欲望。其次，教师要对幼儿的游戏表示尊重。“任何事情，交给幼儿，我们就要相信幼儿。”自己动手，不急于一时，也不讥笑，这是教师对幼儿游戏的最基本尊重表现。任何班级、年级的幼儿都有一种期待被注意的心态，所以教师要让自己的情绪得到充分的释放，让幼儿对自己产生一种依赖感，这样才能让幼儿与教师在游戏中找到一种比较舒服的相处模式，从而营造出一种融洽的游戏气氛。同时，在开展幼儿户外混龄自主游戏中，教师还要对幼儿进行鼓励，以便促使混龄儿童进行积极互动。首先，教师对小班幼儿要多采取肢体接触、言语等多种形式鼓励幼儿，使他们更加勇敢地参与游戏，强调鼓励本身；对于中、大班的幼儿，教师要给予孩子更加具体、真诚的鼓励，让他们能更好地感受自身的成长，从而增强教师的鼓励开展力度。其次，要鼓励幼儿之间进行混龄互动。在充分了解各个年龄段的幼儿交往特点基础上，教师要主动地指导幼儿进行参与户外混龄自主游戏活动，为幼儿创造良好的社交空间，并要主动地指导不同年龄段幼儿进行开展交流和互动，也要积极为幼儿营造互动交流环境。

（3）游戏中合理创设户外混龄自主游戏区域

要保证区域的多样性，以便促使幼儿由更多的游戏区域选择机会，并丰富游戏形式和内容，满足各年龄层幼儿的需要，以便有利于幼儿的身心得以健康发展。幼儿活动区域的数目与幼儿游戏的兴趣和地位不成正比，应该按照幼儿全面发展指数进行适当的划分游戏活动区域，从而使游戏区域更加全面和丰富。同时，教师要结合幼儿园的特征、幼儿发展水平和游戏爱好，利用自身的聪明才智，建立一个具有创造性的幼儿游戏场地，为不同年龄段的幼儿参与游戏增添色彩。另外，还要科学地将户外混龄自主游戏区进行动态分割，如构建区和运动区。建构区幼儿在进行搭建过程中需要安静的场所，以便更好地发挥自身的想象力，所以改区域场地要比较稳定；而运动区的幼儿对游戏的热情非常高，但游戏状况也是千差万别，所以就要教师对这两个区域进行合理分隔，确保区域之间的幼儿游戏不会相互影响。简而言之，只要不停地改变和发展，就可以进行问题，教师和幼儿园都要勇于突破，勇于变革，如此幼儿的游戏将会更加丰富和充满活力，并确保幼儿从中获得更多的益处。

（4）师幼互动关注技巧，有效介入混龄游戏

一是重视语言交流的艺术。互动交流的过程是人的思想和思想的碰撞和交流，教师可以主动地向幼儿进行请教，并了解幼儿参与游戏活动时的状态，拉近师幼之间的关系，以及理解幼儿游戏观念，缩短幼儿与游戏之间的距离。在教学中，教师要重视语言表达的艺术性，尽可能给幼儿引入积极、正面的词语，在与幼儿沟通时注意幼儿的表现力，并注意给幼儿“留白”。总而言之，教师应该摒弃自身所处的环境，在与幼儿交流中做到平等、心灵上的连接、感情上的互助、学业上的共同提高，这样也会更加贴近幼儿。二是基于有效反馈的支持。教师的观察要达到“十分钟站稳”的要求，教师可以从观察、思考、批判的取舍中，为幼儿的游戏提供适当支撑，指导混龄幼儿有效进行参加户外自主游戏，教师可以通过无声帮助、语言提示、行为指导、同伴监督等手段促进游戏情节推动，帮助幼儿游戏体验。同时，教师也能透过对幼儿的游戏进行观察，依据实际情况降低游戏困难，给幼儿“减轻负担”。另外，教师在对年龄较大的幼儿进行设计游戏时，可以进行设计“小难题”，建立问题情景，以便提高幼儿的问题处理水平。在混龄幼儿背景中，教师可以利用游戏后讲评进行交流，让幼儿找到问题一起探讨，并指导他们去学习和解决问题，让不同年龄段的孩子彼此激励，互相尊敬，培养一种深刻的感情，促进他们在认识和情感上受益。

（5）游戏结束及时反思，多元角度建立期望

一是反思幼儿对游戏的反思。基于此在指导幼儿的游戏反思时，教师要思考自己指导是否考虑到每个幼儿，在没有考虑到全部幼儿的情况下，选择的幼儿有没有代表意义，在指导幼儿反思时，要怎样处理“特殊幼儿”，即表现和表达能力较弱的幼儿。二是教师建立期望。当教师进行反思幼儿户外混龄自主游戏之后，一定会存在更多的情境假设，并且会有更多的情景出现。值得庆幸的是，教育并不是一蹴而就的，它是一个长期性的项目。所以，在对“对与不对”的反思中，要确立“好与更好”的期望，在深入反思当前的现实情况下，确立一个比较合适的学习对象，希望能在今后的教育中做出一些变化和努力，这一期望可以是教师对自己的期望，也可以是教师对幼儿的期望。

（6）改善关系，调动有效互动情绪

首先，走出教师身份。在传统的教育体制下，教师经常使用他们作为“教师”的权威。为了使工作简单易行，他们经常对幼儿进行高度控制和严格限制，在这样的环境下，师幼之间难以进行有效互动。所以，教师应该在幼儿户外混龄自主游戏开展中为幼儿营造一个沟通的环境，鼓励、吸引幼儿与教师、其他幼儿等进行对话，给予幼儿想要说、敢说、有机会说的环境，让幼儿得到积极的回应，以便为教师展开指导奠定基础。二是深入幼儿的心灵。开放的思想是指教师在指导幼儿时，要有一颗开阔的胸怀，不要盲目地去帮助幼儿，要敞开心胸去接受、走进幼儿的内心。师幼在合作探究中彼此影响、相互激励，在思想的冲撞中迸发出新的火花，进而促进师幼之间进行正常交流，从而达到有效开展幼儿户外混龄自主游戏活动的目的。

（7）在设计游戏时应该加强与幼儿日常生活的紧密联系

目前，幼儿园所开展的幼儿户外混龄自主游戏与现实生活之间缺乏必然的关联，因此幼儿在进行游戏活动时缺乏真实的情感体验，这是因为教师在指导幼儿玩的时候忽略了幼儿的成长特点，不能很好地理解幼儿的生活环境，导致幼儿对户外混龄自主游戲的参与缺乏积极性，进而使该游戏难以进行帮助幼儿成长。因此，在进行开展游戏之前，教师要对幼儿的生活和日常进行全面的认识以及了解，在开发这个游戏的时候要考虑到日常中的一些常见事件，也要把游戏与幼儿的日常生活紧密结合起来，从而可以有效促进幼儿参与户外混龄自主游戏活动，为促进幼儿得以全面发展奠定基础。

（8）游戏材料整理“归位”，重视建立常规

在幼儿户外混龄自主游戏开展过程中，教师常常会对建构材料的“归位”问题而烦恼，进而在这种情况下教师可以指导幼儿自发将这些建构材料进行分类，然后和其他幼儿们一起归还到放置区，从而使整理建构材料成为游戏开展的重要部分。建构材料的“归位”是由设计标识实现的。在游戏区的展示架上，小朋友们将自己设计的图案标志粘贴在上面，有些图案是按照材料的形状和颜色设计的，有些则是按照功能、材质等进行设计的，便于幼儿自行进行分类。可以让幼儿观看标志，将建构材料装进对应的分类盒中。在整理建构材料的同时，通过对各种建构材料的认识与归类，可以促使幼儿有效认识各种材质的基础特性，获取相应的体验，以便在以后所开展的建构游戏活动中能更好地使用这些建构材料，并激发幼儿更好地表达自己的建构创造力，还能帮助幼儿养成自觉整理材料的习惯，进而有利于培养他们的责任心

5.结语

总之，幼儿户外混龄自主游戏可以为幼儿提供一个良好的学习交际与协作的平台，使他们在游戏中获得知识，提高他们的探究能力和探究兴趣，促使幼儿更容易地进行语言沟通与交流，使他们在一个愉快的氛围中说出自己的心声和愿望，从而使幼儿的身心得到全面发展。

参考文献

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