户外混龄游戏支持幼儿自主学习的实践与研究

刘心如

摘 要：素质教育背景下，为了促进幼儿自主学习能力的培养以及综合素养的发展，教师要通过户外混龄游戏的开展，创设更具灵活性、开放性的幼儿户外游戏活动，从而充分凸显幼儿的主体性，让幼儿能在游戏中自主学习。基于此，本文阐述了户外混龄游戏中引导幼儿自主学习的意义，并对自主学习目标下开展户外混龄游戏提出了几点建议与策略，以供分析与参考。

关键词：幼儿园；户外混龄游戏；自主学习

【中图分类号】G613           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0077-03

所谓户外混龄游戏，简单来讲，即将不同年龄阶段的幼儿混合组织到一起进行户外游戏活动的形式。在幼儿园户外混龄游戏中，小班幼儿可以模仿大班幼儿促成自身良好行为能力与习惯的形成，而大班幼儿也可以通过关照小班幼儿促进自身的社会性发展。由此，在不同年龄段幼儿的相互游戏与学习中，共同促进幼儿自主学习能力的发展与综合素养的提升，对幼儿今后的成长与发展具有重大意义。

1.户外混龄游戏中引导幼儿自主学习的意义

（1）促进幼儿的交往合作能力

交往与合作能力是幼儿社会性发展的重要内容，在幼儿户外混龄游戏中引导幼儿自主学习，有利于促进幼儿交往与合作能力的提升。一方面，混龄游戏由不同年龄段的幼儿组成，因此一个游戏群体中思维、认知、行为等能力水平参差不齐，对此引导幼儿之间相互观察、模仿、竞争、交流互动等，能够让幼儿在相互学习中自主提高思维、语言与行为能力，从而为幼儿交往能力的发展奠定基础。另一方面，户外游戏中，许多游戏活动依托幼儿自身是无法顺利完成的，对此引导幼儿学会分解目标、相互利用优势与进行任务分工，从而让幼儿自主形成协作意识，促进幼儿合作能力的提升。

（2）促进幼儿的创新创造能力

创新精神与创造能力是新时代社会建设与发展的需要，因此从幼儿阶段开始，教师便注重幼儿创新与创造素养的培养。户外混龄游戏中引导幼儿自主学习，有利于促进幼儿创新与创造能力的培养。一方面，户外混龄游戏区域拥有丰富多样的游戏材料，教师引导幼儿学会运用材料去自由组合、搭建与创造，发挥不同年龄段幼儿的能力与天分，有助于幼儿想象力与动手能力的开发。另一方面，幼儿的天性与特点在于好奇心旺盛，注意力无法保持集中，那么教师可以利用幼儿的这两大特点，通过创新游戏材料的投放与游戏形式，引导幼儿学会思考、探究与尝试，从而在不同年龄段幼儿中产生思维碰撞与智慧共享，提高幼儿自主学习能力，促进幼儿创新思维的形成。

（3）促进幼儿综合素养的发展

素质教育背景下，幼儿综合素养的发展成为幼儿园教育的重要目标与任务。户外混龄游戏中引导幼儿自主学习，有助于促进幼儿综合素养的培养。一方面，幼儿户外混龄游戏的主题与内容多种多样，包括体育类别、角色扮演类别、艺术创作类别等，在不同类别游戏中通过教师的合理引导，能够让幼儿掌握一些规则意识、团队精神、体育道德，以及在角色自主发挥中提高幼儿的语言能力、情感表现力以及行为能力，还能在自主艺术创作中提高创造能力与艺术修养等，从而围绕德智体美劳提高幼儿的综合素养。另一方面，户外混龄游戏使幼儿的大脑、眼睛、手足、空间等都得到了一定的解放，为幼儿提供了更加广阔的、接近自然的活动场所，有助于促进幼儿的身心健康。

2.自主学习目标下开展户外混龄游戏的建议

（1）提高游戏材料的开放性

著名兒童心理学家皮亚杰曾指出材料是学前儿童智慧的来源。材料不仅是幼儿一切游戏活动开展的重要依托，更是吸引幼儿注意力、激发幼儿兴趣、为幼儿提供创造条件必不可少的元素。因此，幼儿户外混龄游戏中，为了实现幼儿自主学习的目标，教师要重视游戏材料的投放，提高游戏材料的开放性，充分发挥游戏材料的功能与价值。除了丰富游戏材料种类，教师还要考虑游戏材料的适用性。对此，建议教师可以根据幼儿年龄、能力以及个体的差异进行材料投放，如针对小班可以投放玩偶、足球、塑积等简单易上手的材料，针对中班或大班可以投放一些回收用品、树叶干枝等可用于二次创作的素材或半成品等，从而让幼儿能够与材料进行良好的互动。

（2）增强游戏形式的多元化

除了游戏材料，户外混龄游戏的形式与内容同样是影响幼儿自主学习能力的重要因素。单一的游戏形式不仅不利于幼儿参与游戏兴趣与积极性的调动，而且在缺乏灵活性与动态性的情况下，也不利于幼儿思维与创造能力的发展，这就需要教师增强游戏的多元化。为了丰富游戏内容，保证游戏的可行性，建议教师既要保证游戏的可参与性，即不同年龄幼儿皆可参与，从而保证混龄游戏的开展；又要保证游戏的层次性，即同一游戏活动中能够满足不同年龄幼儿的学习与发展需要。比如在走、跑、跳、爬、投掷等游戏中，可以根据幼儿年龄段设立难易程度不一的障碍物；或在情景游戏中，根据幼儿年龄分配角色等。

（3）减少教师对幼儿的干预

“自主”是户外混龄游戏的核心要素，“自主学习能力”也是游戏活动开展的主要教育目标。因此，在户外混龄游戏活动中，教师要充分发挥幼儿的主体性，给予幼儿充分的自主权，减少对幼儿的干预。然而，基于幼儿的年龄与心理特点，缺乏一定的自控力，为了避免幼儿偏离大的教育方向与目标，仍需教师采用较为隐秘的方式进行引导，从而既维系了幼儿的自主权，又能维持幼儿的稳步发展。此外，减少干预并不代表教师可以完全卸下工作或责任，而是要充当一个合格的观察者，在幼儿户外混龄游戏中观察和分析幼儿的情绪、心理与行为表现，从而制定更加完善的教育规划。

3.户外混龄游戏支持幼儿自主学习的策略

（1）创设良好的户外混龄游戏环境

第一，重视游戏环境的安全性。

安全性是幼儿户外混龄游戏活动区域环境建设中需要考虑的首要问题。幼儿园在建设户外体验场的时候就要融入安全性因素，教师则要在游戏开展之前严格检验活动区域的安全性。例如，在建设幼儿攀岩区域时，则可以在攀岩墙体下方铺设可以承接一个大人重量的比较柔软的地垫，避免幼儿摔伤；在开展攀岩游戏之前，教师要仔细检查绳索以及护具是否能够正常使用等。此外，若游戏互动体验场建立在较高的地方，则要建立牢固的防护栏，而教师则要频繁地检查防护栏是否有松动的情况。只有充分保障安全的前提下，一切幼儿游戏活动才可正规开展。

第二，充分利用本土资源。

挖掘本土资源，建立园本特色游戏活动区域，是近来幼儿园建设与发展的目标之一。基于此，幼儿园便可利用区域与资源优势，因地制宜建设幼儿户外体验场。例如，靠海的地区，可以充分利用当地的沙子、贝壳等元素，建设极具海洋文化的户外混龄游戏区域；对南方生产茶叶的地区来说，则可以引入一些茶树、传统茶道文化等元素建设或装饰游戏区域等。依托本土资源建设户外体验场，既能节约建设成本，又能形成极具地域特色的文化氛围，还能丰富幼儿的游戏体验，从而让户外游戏更具吸引力。

第三，创设游戏情境氛围。

情境也是幼儿户外混龄游戏环境的一部分，即虚拟环境。教师可以通过创设游戏情境营造游戏氛围，增强游戏代入感。例如，在开展“营救小白兔”的户外混龄游戏中，教师首先可以通过动画解说的方式，引出游戏背景；接着在游戏进行的过程中配以相应的音乐、肉食动物的叫声音效以及配以逼真的动物道具等，以此营造更加生动、逼真的游戏情境；在营救小白兔成功后，教师可以配以胜利的音乐来烘托氛围，增强幼儿喜悦、自豪的成就感。创设情境能够以最为直接的感官刺激，调动幼儿参与游戏活动的情感与积极性，有助于游戏的有效进行。

（2）鼓励幼儿自主开展游戏

第一，自主选择游戏形式和内容。

户外混龄游戏活动中，为了充分全面地支持幼儿的自主学习，便要从游戏开始前建立幼儿的自主性基础，即让幼儿自主选择游戏的形式和内容。例如，教师可以根据大的游戏主题或目标，将相关游戏进行分组，每一组游戏的形式与内容各不相同，并限定好参与游戏的人数与号码牌。游戏开始之前，不同年龄段的幼儿可以根据自己的喜好自主选择一组游戏，并拿走属于自己的号码牌；若号码牌已领取完，则重新选择一组。另一种方式则为，先自行组成游戏小组，再与小组伙伴共同协商要进行什么游戏。在这个过程中，教师要引导大班幼儿发挥自身的谦让品质，避免为了争夺游戏而争执，以身作则，引导小班、中班幼儿学会谦让与协商。

第二，自主选择游戏材料。

在完成游戏形式与内容的选择后，面对丰富多样的相关游戏材料，教师同样可以由幼儿自主选择材料，通过游戏材料引导幼儿自主思考、运用与创造。例如，在“小蝌蚪变青蛙”的户外混龄游戏中，有的幼儿没有选择青蛙头套或蝌蚪头套，而是选择了一条绿的彩带，该幼儿的意图在于“青蛙和蝌蚪生活在池塘里，池塘里一定有水草，所以我可以挥舞彩带扮演水草”。对幼儿的该项创意，教师可以提出表扬与鼓励，这正是幼儿想象力与创新意识的体现。幼儿之间是乐于相互模仿的，在该幼儿的带动下，其他小朋友也学会了利用现有的道具进行丰富的想象与扮演，从而促进幼儿创新与创造力的提升。

第三，自主选择合作伙伴。

混龄游戏中，幼儿之间年龄、认知、思想、喜好等皆有差异，而经过一定时期的接触后，各年龄段之间的幼儿也逐步建立了熟悉度。基于此，教师可以由幼儿自主选择游戏合作伙伴，从而让幼儿能够以高涨的情绪、舒适的心理状态投入游戏中。例如，在“运动公园”的搭建游戏中，幼儿可以自由组队。当小组队伍建立起来后，教师要引导幼儿学会分工，比如大班幼儿相对来说力气稍微大点，则可以负责一些材料的搬运工作，如提一桶水、提一桶沙子、搬运一些较长的竹竿等；小班幼儿力量较弱，则可以进行原地的搭建工作，如把大班幼儿提来的沙子一层层铺在“沙滩区域”等；中班幼儿则可以发挥其想象力，不断设计与开凿“运动公园”的布局等。如此，幼儿自主选择了合作伙伴，与合作伙伴建立高效、良好的合作关系，在合作中学会能力匹配与分工协作，明白合作的重要性。

第四，自主学习与成长。

混龄游戏最大的优势便在于，能够让不同年龄段的认知与经验交织在一起，从而相互学习，共同成长。例如，在美术主题的户外混龄游戏中，大班幼儿根据自身的美工经验，可以熟练使用剪刀、胶水等材料进行创作，并教会中班幼儿如何安全使用剪刀；中班幼儿则可以带领小班幼儿在户外寻找可用的美术素材，如树叶、花瓣等；小班幼儿则可以在不受传统色彩运用原则的前提下，根据自己的喜好或想象为大班幼儿制作的成品进行涂鸦或上色。幼儿在相互分享与汲取经验的过程中，既增进了彼此的情感，又促进了自身的学习与成长。

（3）发挥好教师的引导作用

教师要善于运用语言进行引导。语言是游戏活动中教师引导幼儿最直接的方法。需要注意的是，为了保持幼儿的自主性，教师可以通过语言语境侧面提示幼儿，而并非主导幼儿跟随自己的指示走。例如，在混龄运动游戏中，需要培养大班幼儿的责任意识。在游戏过程中，教师发现有的大班幼儿只专注于自己，忽略了自己小组中小班幼儿成员，那么教师便可以这样引导：“小朋友，你今天看上去真有大哥哥/大队长的范儿，老师为你点赞！要让老师看到你身为大哥哥/大队长的能力哦！”如此，先对幼儿进行肯定，再唤醒幼儿的责任意识。运用语言进行侧面引导时，教师可以结合幼儿的心理特点设计能够打动幼儿内心的语言，从而给予有效引导。

4.结语

综上所述，要想实现户外混龄游戏中幼儿自主学习能力的有效发展，首先要以良好的游戏环境与开放的游戏材料为依托，在此基础上增强游戏形式的多元化，让幼儿能积极参与到游戏活动中。同时，要赋予幼儿更多的自主性权力，通过自主选择游戏形式、游戏材料、游戏伙伴等方式全面促进幼儿自主学习能力的提升。此外，还要发挥好教师自身的引导作用，做到既不过分干预，又能避免幼儿偏离教育目标。随着时代的发展与教育的变革，教师仍要不断创新优化幼儿户外游戏的开展方式，从而以更加高效的方式提高幼儿的自主能力，促进幼儿身心健康、全面发展。

参考文献

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