木兰溪流域背景下幼儿“生命.体验”自然教育探究

欧邵荔

摘 要：幼儿的成长包括健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的共同发展，其中幼儿生命的成长也包括多个方面，比如幼儿身体的茁壮成长、心理健康以及品德素养等方面的发展。所以，为了促进幼儿的成长，幼儿园提出采用体验式的教学方法，综合利用木兰溪现地资源，通过让幼儿主动参与和体验，从而实现幼儿“生命.体验”自然教育，帮助幼儿在情感、认知、能力等方面发展。

关键词：木兰溪流域；生命.体验；自然教育

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0001-03

木兰溪历经岁月的磨砺，经过千万荔城人世世代代的努力，木兰溪已经成为莆田人们心目中独特的风景带、生命线。更是获得了绘画之乡、木雕之城、摄影之乡、戏剧之乡等美誉，是一座国家级的园林城市，这意味着木兰溪拥有非常丰富的教育资源。因此，我们利用现地资源对幼儿进行“生命.体验”自然教育，更容易激发幼儿的兴趣和积极性。而具体如何实现呢？

1.工欲善其事，必先利其器

幼儿教育与小学教育或其他阶段的教育从教学模式、教学时间、教材目标和内容等多方面都不一致，具有特殊性，幼儿年龄小、知识面少、理解能力薄弱、专注力有限，尚未形成对世界的认知，或未掌握正确认知世界的方法，但其好奇心却重，学习能力强。而体验式教学是一种重视经验的行为教学，其重点是让幼儿能够亲身经历从而获得认知。因此，在幼儿阶段进行体验式教学既是考虑幼儿的行为特点，同时又是提高学习效率的最有效方法之一。但体验式教学不是盲目地让幼儿参与活动，而是应在实施之前做好科学的计划，实施过程中做好统筹安排，结束之后做好总结反思，让学生能够在自然而然的情况下接受我们所要传递的思想观念和行为方式。而如何能让活动具有实践性、换位性、多样性和内在性呢？我们认为需要做好以下准备。

（1）幼儿园创造条件

幼儿园坚持以学生为出发点，全面促进学生发展的目标不动摇。为了幼儿能够更全面地掌握知识的规律，加强认知，幼儿园成立了专门的《基于木兰溪流域背景下幼儿“生命.体验”自然教育的实践研究》小组，自上而下，形成统一认知，积极创造条件，合理配置资源，确保体验式教学的研究活动顺利开展。

（2）教师内外兼修

为了让体验式教学更具有实用性效果，教师进行了主客观评价，达成共识，实施了内外兼修的方法。首先，理论学习，用思想武装头脑。在这一学年的时间里，课题组教师利用各种资源，开展了多种形式的学习。其中认真学习了《莆仙文艺》《莆田风采》《幼儿教育》《福建教育（学前）》《儿童生命体验之亲自然爱生活乐游戏》等相关的书籍，以此提高自身的理论认识水平。组织课题组成员重点对林成彬的《略谈木兰溪文化》、张淑贤《关于本土资源开展幼儿园陶艺学习活动的实践》《幼儿园主题课程实务指导》（第六章：主题课程设计与实施案例）等进行研讨交流，做好笔记。通过自主学习和相互交流两种方式，不断地提高教师的自身素养。其次，实践学习，拓宽认知思路。为了使课题开展更加有质有序，课题组成员积极参加各类线上线下培训，在2022年6月，笔者带领一线老师参加了莆田市木兰溪流域“生命体验”教育科研项目基地园阶段成果展示，分别到仙游、荔城、城乡区等专业化程度较高、特色鲜明的幼儿园参观、交流、现场研讨等，开阔了课题组成员的视野与思路，也为课题的开展提供了很好的借鉴。最后，整合资源，实现资源优化。组织课题各组成员灵活运用空余时间，充分利用网络资源，参加网络培训，观看网上教研直播课例的录像，认真倾听专家讲座，学习先进经验，从而拓宽专业知识领域。

总而言之，工欲善其事，必先利其器，我們通过多种多样的活动，做好前期准备，并在具体的活动不断完善，确保幼儿“生命.体验”自然教育课程能够顺利实施。

2.运筹于帷幄，决胜于千里

为了确保体验式活动的正常开展，课题小组成员依托木兰溪的优质资源，进行深入的研究，细致的分析，全方位的考虑，创设良好的活动情境，选择了一系列具有代表性和典型性的活动。

（1）大力开展“亲自然”主题活动

大部分幼儿生于木兰溪，长于木兰溪。从小到大或多或少地接触到了木兰溪，知道了木兰溪，但了解的内容却非常有限。因此，我们要让幼儿真正地走进木兰溪，走进她的历史、她的故事，她的沧海桑田，她的神秘面纱下美好的风景，从而丰富自身的认知。首先，从个人的“五感”上去感知，开展“木兰溪生命.体验”，即身体上的经历。比如，幼儿园组织幼儿参观木兰陂公园以及木兰陂博物馆。让幼儿从抚摸一块石头开始，观看一件古物开始，闻一朵花开始，听木兰溪的水声开始，多方位地感知木兰溪的千百年来的沧桑巨变，激发幼儿学习的兴趣，从而踏上探究木兰溪的生命之旅。另外，我们还在木兰溪旁的河堤上播散种子，通过这样的活动，激发幼儿去了解植物生命、成长过程的认知。其次，将“亲自然”主题活动与亲子活动进行融合，开展“兰溪游戏.畅玩”活动。在老师的引领和父母的陪伴下进行“兰溪寻宝”和“亲亲大树朋友”。木兰溪远远望去是一片郁郁葱葱，白鹭翔空，而近看是木兰溪滋养的两岸拥有千百年历史的万物生灵，尤其是百年以上树龄的参天大树，还有一些比较珍贵的动植物。开展“寻宝”活动，既满足了幼儿的好奇心，同时也是让幼儿更加深入地了解木兰溪以及在此生活的动物和植物，不仅开阔了幼儿的视野，增长了知识，同时提高了幼儿的环境意识，学会爱护环境、保护环境，因为我们都生活在一个“家”中。最后，木兰溪拥有一大片的芦苇荡，微风骤起整个芦苇荡随风浮动，尤其是棉絮翩翩起舞时，给整个木兰溪铺上了一层薄薄面纱。所以，我们还开展一次“看图寻地解锁打卡芦苇荡”活动，让幼儿不仅看到了美，而且还发现更多的美。

（2）大力创新实施特色活动

由于幼儿年龄普遍处在3-6岁之间，其实际的动手能力非常有限。因此，我们按照从简单到复杂的方式，分步骤进行我们的“美食特色”活动。首先，从食物本身开始。木兰溪当地有一种特色食物（莆田红团），既适合幼儿体验制作的美食，又可以提高幼儿的动手能力。莆田红团的材料处理和制作过程相对而言比较简单，虽然也有几道工序，但是揉、搓、捏、压等都是幼儿力所能及之事。当一个个印有幼儿美好期盼的红团（比如“呈祥”“安康”）呈现出来时，幼儿内心是满满的喜悦，这样的体验活动能大大地提升了幼儿的自信心。其次，从活动效果开始。根据整体计划以及天气情况选定特殊的日子开展“走街串巷品尝兰溪夜市的美食”活动，从引导幼儿品尝和了解兰溪夜市的美食，观察其制作方法，到幼儿自由推荐美食、自主投票选择一款最适合幼儿园美食商店“销售”的食物，再到幼儿集体制作和装饰美食商店的展示柜，而后又不断地在具体的活动中进行改进，比如，美食的选择、储藏、花色、装饰、宣传单制作、宣传方案制定，等等，直到最后成了幼儿园的一道风景。在这个活动过程中，幼儿通过观察、分析、选择、模仿、创造，幼儿在体验中不断地学习、思考、更新认知，更重要的是让幼儿体验上升到一种团队体验，让幼儿也认识到团队合作的重要性。

（3）持续进行传统活动

在制订活动计划的过程中，教师要不断创新，让幼儿获得不一样的活动体验，不一样的经验，但有一些传统活动也可以让其发挥光芒。比如，开展“我和桥亲密接触”活动，让幼儿以绘画传统的方式画出“我喜欢的桥”。木兰溪上桥具有多重功能，组成了木兰溪美景的一部分。我们可以让幼儿观察、认知，也可以让幼儿从中得到灵感、发挥想象自己设计一座桥。通过这样的方法，不仅能提高幼儿绘画水平、还能让幼儿在体验中升华自己对于美的认知。除此之外，还可采用拍照的方式，进行记录，留给幼儿一份珍贵的回忆。总之，这样的活动不仅满足《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关要求，提高幼儿的绘画能力、想象力和创造力，还可以引导幼儿关注身边事物，积累认知经验。

3.读万卷书，行万里路

木兰溪具有浓厚的历史文化底蕴，也是荔城人们集体智慧的一个见证，所以，我们以木兰溪为特色，开展“生命.体验”自然教育，让幼儿真正的读万卷书，行万里路，渗透式地培养幼儿“和谐”“感恩”“向善”的精神品格。

（1）快乐阅读与幼儿教育融合

千年木兰溪如今是百里江山图，十里风光带，处处都是诗情画意，在如此美妙的环境下，我们开展快乐阅读的活动，让幼儿在鸟语花香中走进知识的殿堂。比如，阅读绘本《我们一起去捉狗熊》，在木兰溪的堤岸上让幼儿跟随书中人物的脚步，切实感受到风的声音，模仿经过了草地、河流、树林和暴风雪去捉狗熊的场景。除此之外，鼓励幼儿自由选择观察生活在木兰溪流域中的一种动植物，教师则给予正确的引导和帮助，其中包括书籍选择和灵活运用等，让幼儿能够从书面、实践等多方面拓宽视野，不仅能够了解动植物的生长规律，还能从中了解它们的生长环境、特点以及用途等。抑或是可以融入钱四娘抗击水患故事。总之，通过这样的方式，既能激发幼儿阅读的兴趣，增加幼儿对于世界的认知。另外，在这个过程中，幼儿从给动植物命名、浇灌（饲养）开始逐步走进木兰溪，感受木兰溪千百年来沧桑巨变，从而更加热爱木兰溪和自己家乡。

（2）传统文化与幼儿教育融合

围绕人文风情进行具有针对性筛选，必须具有代表性的、贴近幼儿的、与幼儿直接经验相联系的内容，让幼儿发挥身体的优势，勤于思考。比如在端午节时，我们开展了“趣味端午”活动，分别有说端午、唱端午、画端午，过端午、玩端午等活动组成。幼儿穿上汉族、洗艾草水、点朱砂、挂彩蛋、划龙舟。让幼儿在各种大型活动将木兰溪“和谐”“感恩”“向善”的精神与之结合，将传统文化和幼儿教育进行有效的融合，让幼儿从中学会成长。

（3）艺术表现与幼儿教育融合

幼儿园分别举办了“清清木兰溪，悠悠莆阳情”的画展和幼儿文艺汇演，其中作品的形式多样。有树叶画、贴纸画、国画、素描、彩色画、吹塑版画等等，而内容也非常贴近生活，比如，古谯楼上的演奏的场景、木兰溪步道上追逐嬉戏的场景、木兰陂公园旭日东升的画面等等，甚至还有钱四娘的雕塑、妈祖日的美食，大多是展示幼儿置身木兰溪的愉快事件。而大型文艺汇演则是主题鲜明，但形式却是多种多样，有大合唱、小组唱、个人朗诵、小组朗诵、说唱组合等。唱响一座城、一条河，低吟爷爷儿时记忆，畅想飞瀑入梦境等等，每一节目都充分地展示了幼儿对于木兰溪的喜爱，对于家乡的热爱。另外，我们还可以融入当地特色的雕刻、摄影、戏剧资源进行教育。比如，莆仙戏。它是我国第一批批准列入国家级非物质文化遗产名录，历史悠久、剧目繁多。让幼儿参观戏社、观看戏台、倾听戏剧、抚摸戏服、学习戏腔，模仿表演。让幼儿在活动中不仅了解“穿破不穿错”原则，更是感受到戏曲“八仙子弟”的魅力。同时还可以让幼儿真正走进木兰溪，走进中国的传统，尝试了解“台上一分钟，台下十年功”的内涵，从而帮助幼儿树立正确的人生观、世界观和价值观，形成一种强烈的民族自豪感。

4.结语

综上所述，在每個人心里都有一条不一样的木兰溪，它可能安静祥和，与世无争，它可能波涛汹涌，力量武器。但我们相信通过这一系列的活动之后，我们的幼儿对木兰溪，对生命都有了不一样的认知，无论是身体上还是内心都得到了成长。未来，我们也会不断地思考、不断地创新更为有效的体验式活动，让幼儿在活动中获得感知，获得力量。

参考文献

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