阅读思维可视化教学的三条途径

陈锦嵘　章治强

2022年版课标首次对义务教育阶段语文学科核心素养做出明确界定，“思维能力”是其中之一。课标指出，思维能力指“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”，它能激发学生的“好奇心、求知欲”和“勇于探索创新”的精神。课标提到的这些方面是阅读教学的应有之义，但思维具有内隐性，往往看不见、摸不着，怎样培养呢？笔者以为，思维可视化可以解决这个问题。下面，笔者以统编版语文一年级下册《棉花姑娘》教学为例，谈谈教师在阅读教学中如何借助思维可视化提升学生的思维能力。

一、整体感知，“说”出思维

思维是对外界事物概括的、间接的反映，需要借助语言、表象、动作来实现，而“说”是语言表达最直接的方式，所以教师在教学中借助“说”，能清晰地看出学生的思维状态，进而培养学生的思维能力。

整体感知文本内容是阅读教学的基本任务之一。这篇课文讲述的主要内容是棉花姑娘生病了（叶子上生了蚜虫），她请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病（吃掉蚜虫），但它们都帮不了她，后来七星瓢虫吃光了蚜虫，治好了棉花姑娘的病。这个内容并不复杂，但一年级学生以直观思维为主，抽象思维能力（此处主要是归纳能力）较弱，所以教师进行必要的引导，学生才能顺利达成教学目标。

教学时，笔者结合一年级学生的年龄特点，采用直观的方式创设如下问题情境，引导学生说出课文内容。①出示棉花姑娘哭（笑）的画面，问：你喜欢哭的棉花姑娘，还是喜欢笑的棉花姑娘？棉花姑娘为什么会哭呢？②提问：棉花姑娘遇到了哪些会治病的医生？最后是谁治好了她的病？这两个问题难度不大，学生阅读课文后都能说清楚，但把几方面的内容整合起来用几个完整的句子表达，对学生而言有一定的难度，需要教师进一步引导。笔者适时出示如下学习单：

课文主要讲棉花姑娘生病了，它请求（       ）（       ）和（      ）帮她治病，可是它们都帮不了她，后来（       ）把蚜虫吃光了，棉花姑娘的病好了，她咧开嘴笑了。

学生借助学习支架提取文本信息，说出课文的主要内容，既整体感知了文本内容，又提升了归纳能力。

二、细读理解，“读”出思维

学生通过教师的引导说出课文的主要内容只是达成了阅读教学的初级目标，教师还应该引导他们走进文本，抓住关键字、词、句及作者营造的具体情境，深入理解人物的心理、情感，以提升其思维能力。

《棉花姑娘》用对话推动故事发展，除首尾两段外，中间4段都是采用对话形式，且结构基本相同，其中第2～4段都是棉花姑娘与某位小动物的对话，构段方式、对话内容几乎一模一样，看似没有思维训练点。其实不然，如果我们细心观察这3段话，就会发现它们都是按“××来了—棉花姑娘说—××说”的方式组成的，其中“××来了”根据不同动物的行动方式使用了不同动词（如燕子、啄木鸟是“飞”，青蛙是“跳”），“××说”的内容指出了不同动物捉虫位置的不同（如燕子捉“空中飞的”，啄木鸟捉“树干里的”，青蛙捉“田里的”）。这些都是生活常识，学生一读就能理解，需要引起注意的是棉花姑娘的话。

棉花姑娘见到三种小动物的顺序是燕子、啄木鸟、青蛙，标示她说话方式的内容分别是“棉花姑娘说、棉花姑娘说、棉花姑娘高兴地说”。这种方式有问题吗？笔者认为有问题：棉花姑娘跟青蛙说话时使用了表示心情的词“高兴”，依此类推，她跟燕子、啄木鸟说话时也是包含某种心情的（事实本也应如此），但文中没有明确写出来，这就给学生留下了思考空间。我们尝试根据生活实际做如下分析：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”，急需得到治疗，而燕子是她见到的第一位医生，此时她的心情应该怎样呢？按常理应该是高兴的，因为病中遇良医，高兴是情理之中的事。然而，燕子无法治她的病，她盼啊、盼啊，好不容易盼来了第二位医生——啄木鸟，此时她的心情应该怎样呢？按常理应该是急切的，因为随着病情加重，她所受到的病痛会增加，加之燕子无法治她的病，她的心情会越来越焦急。可惜的是，啄木鸟也无法治她的病，她盼啊、盼啊，又盼来了第三位医生——青蛙，此時她的心情应该怎样呢？课文中使用的词是“高兴”，这个词明显不合常情，如果按常情推断，棉花姑娘此时的心情应该是痛苦的、难受的。由高兴到急切到难受，再到七星瓢虫治好了棉花姑娘的病后她感到“惊奇”，这样一种心情变化才合情合理。

教师引导学生结合文本内容展开分析的过程，就是对学生思维能力最好的培养。怎样判断学生对这样的心理变化过程有了切身感受呢？白居易在《与元九书》中说：“感人心者……莫切乎声。”这句话启示我们，判断人是否对某事某物感同身受，没有比声音更切合的了。因此，教师可以引导学生朗读这几句话，如果学生能读出“高兴—急切—难受—惊奇”的情感变化，就说明他们真正走进了人物的内心世界，理解了人物的情感。换言之，就是真正读懂了课文，完成了读好祈使句、读出感情的教学目标。至于教师怎样指导学生朗读，这是常规教学，不再赘述。

三、拓展延伸，“写”出思维

阅读教学既要引导学生走进文本，又要引导学生走出文本。学生能说出课文的主要内容、读出人物的思想感情，说明他们由浅入深地走进了文本，但教学停留在这个层面是不够的，教师还应该引导学生由此拓展开来，让思维得到进一步拓展。

课文最后一句是“她咧开嘴笑啦”，笔者抓住这句话引发学生想象：棉花姑娘的病被七星瓢虫治好了，除她会笑以外，还有谁会笑？为什么？学生经过思考，想到了“农民伯伯、小朋友、工人、燕子、青蛙”等。他们为什么会笑呢？笔者引导学生通过创作诗歌，即通过“写”的方式让学生的思维外显。为了降低教学难度，笔者先出示范例：“七星瓢虫飞舞忙，只只害虫消灭光。枝叶碧绿长势好，棉花姑娘喜洋洋。”学生读着朗朗上口的小诗，兴趣一下子高涨起来，但独立仿写仍然有困难。笔者适时出示如下“我会填”学习任务单，进一步降低难度。

农民伯伯采摘忙，

（      ）装满筐。

安居乐业生活好，

（      ）喜洋洋。

经过循序渐进地引导，学生以“小朋友、工人、燕子”等为对象，创作出了很多有意思的小诗，如“小朋友们上学忙，漂亮棉衣穿身上。奇思妙想学习好，小朋友们喜洋洋”等。

（作者单位：宜昌市长阳土家族自治县龙舟坪学区宝箭山小学）

责任编辑  姜楚华