基于单元整体的教材“二次开发”

彭清香

对教材的“二次开发”要求教师在现行教材的基础上，紧扣课程标准，依据文本特点和学情，合理整合教材资源，适度调整教学顺序，以促进学生素养发展。笔者以统编版语文六年级下册第三单元——习作单元的教学为例，谈谈如何“二次开发”教材。

一、确定单元目标，提炼教学内容

一个单元、一篇课文，有许多内容可以深入挖掘、优化，“二次开发”教材的首要任务是钻研教材，领会教材编写理念，理解教材编排意图，把握教材内容与教学内容之间的联系与区别，精准定位单元教学目标，提炼最有价值的教学内容。

在第三单元中，教材依次安排了单元导语、两篇精读课文、交流平台、两篇习作例文、习作训练五个板块。单元导语提示本单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”，阅读要素是“体会文章是怎样表达情感的”，习作要素是“选择合适的内容写出真情实感”。“在笔尖”指向语言文字运用，“怎样表达”指向语言文字运用的方法。显然，本单元的教学目标是语言表达与运用，各板块的教学都要据此选择教学内容。

精读课文的教学目标主要是通过阅读习得表达方法。《匆匆》是一篇经典课文，如果从人文领域解读，它的内涵非常丰富。但是当这个文本成为习作单元的第一篇课文时，教师就要根据单元教学目标进行取舍，将“作者怎样表达情感”作为教学重点。结合文本内容，笔者认为，文本最大的表达特色是作者匠心独运地以11个问句直接表达了自己对时间流逝的感受。《那个星期天》选材贴近儿童的实际生活，学生理解课文内容并无困难，所以，笔者结合单元目标，将教学重点放在“那个星期天，‘我’经历了怎样的心理变化？这个心理变化的过程是怎么写出来的？”上。在课堂教学中，笔者依据学情，把教学重点放在指导学生学习作者如何把心情融入具体事例、把心情融入景物、通过内心独白表达情感三种写法上。

习作例文的作用是为学生习作提供直观、可借鉴的案例。本单元两篇习作例文表达手法相同——把感情融入几个具体事例中。这样的表达方法在精读课文的教学中已经进行了强化，因此，笔者教学两篇例文时，主要从两个方面引导学生学习习作方法。其一，分析情感变化的过程，《别了，语文课》主要写了一向不喜欢语文课的“我”，忽然喜欢上了语文课，进而对语文课产生了浓厚兴趣的情感变化过程；《阳光的两种用法》主要写了“我”的母亲和毕大妈充满智慧地使用阳光，抒写的是温暖的情感。其二，分析记叙的顺序，《别了，语文课》按照时间顺序描述三次语文课上的事情，前后是串联关系；《阳光的两种用法》按照空间顺序描述两件具体事情，前后是并列结构。这样处理教学内容，可以为学生提供习作参照物，有利于学生在后续习作训练中灵活地叙写情感变化，合理地构思行文。

二、关联知识内涵，整合教学资源

在小学语文教材中，每个习作单元的目标都是基于精读课文、交流平台等板块而设计的，习作目标和内容安排都指向学生习作能力的培养。因此，教师设计教学环节时，不能孤立地看待精读课文、交流平台、习作例文等板块内容，而应该尽量将这些板块关联起来，甚至可以将教材各板块顺序进行合理调整，对单元内的教学资源进行适当重组。这也是“二次开发”教材的应有之义。

基于此，笔者结合学情和教学资源，重新整合并确定了本单元习作教学目标：①阅读单元导语，明确单元要求；②通读单元课文，熟悉教材内容；③细读“交流平台”，了解表达情感的两种方法，一是把情感融入具体的人、事或景物中，间接抒发情感，二是把心里话写出来，直接抒发情感；④阅读精读课文《那个星期天》，借鉴其写作方法；⑤自主学习，巩固方法；⑥自学习作例文，借鉴其行文思路。下面，笔者具体谈谈如何依托精读课文《那个星期天》习得情感表达的方法。

本单元的四篇课文表达情感的方法各不相同，但是《那个星期天》记叙的内容比较典型、丰富，很贴近学生生活，学生易于与之共情，而且，本文的情感都融入作者描写的人、事、物中，学生易于借鉴、模仿，因此，教师可以本课的情感表达为例开展学习活动。教学中，笔者首先引导学生细读课文，边读边勾画表达作者心情的关键语句，将“我”心情的变化与这一天时间的推移结合起来，画出作者心情变化的曲线图，全面把握课文内容。然后，笔者借助交流平台的提示和课后习题二，重点通过三个语段学习三种表达情感的方法：一是通过分析语段“这段时光不好挨……空空落落”，引导学生学习作者将焦急心情融入“跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报”四个具体事例的写法；二是通过分析语段“我蹲在她身边……忽然有点儿明白了”中的三次“一声不吭”，引导学生学习借助内心独白表达情感的写法；三是通过分析最后一段，引导学生学习作者将心情融入景物的写法。

此外，笔者结合学情，重点引导学生从《别了，语文课》中学习作者选取典型事例、按照时间顺序表达情感变化过程的构思方法，从《阳光的两种用法》的课文批注“作者反复提到的‘老阳儿’，起到了贯穿全文情感脉络的作用”领悟作者围绕主线、按照空间顺序、通过几个具体事例表达同一情感的构思方法。

这样处理，打通了文本之间的壁垒，发挥了每篇课文在单元知识体系中的独特价值，学生很容易掌握情感表达的方法。

三、适应学习情境，调整读写顺序

习作单元教学的关键是促进读与写的深度融合。学生的读是为了促进写，写是为了巩固读，在读与写的融合中，学生才能掌握、积累基本的写作方法，才能在以后的写作中迁移、运用写作方法。

本单元习作要求学生围绕“让真情自然流露”写印象深刻的事，真实、自然地抒发自己的情感。围绕“如何表达真情实感”这个话题，统编版语文教材在六年级之前已经做了比较多的铺垫，学生已有印象，所以在指导学生习作时，笔者以学生已有知识为起点，将习作训练前置——先写文章，后教方法。

在单元学習之前，笔者让学生从教材提供的14个词语（共两组，一组词语表达的是积极的情感体验，一组词语表达的是消极的情感体验）中选择一两个词语进行预写。笔者先从学生预写的习作中归纳出共性问题，选取几个比较典型的片段，引导学生发现问题；接着引导学生结合从课文中习得的情感表达方式，找到对应的解决办法；然后指导学生对片段进行修改，学生修改后进行交流分享，以便查漏补缺、取长补短；最后利用教材初试身手板块提供的素材指导学生写作，并特别要求学生将精读课文中习得的情感表达的方法迁移、运用到习作实践中。

为了让习作结构更合理，笔者指导学生写作时，让学生回顾习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》的行文结构，结合自己将要写的习作思考：我这篇习作要表达的情感是什么？贯穿习作的主线是什么？我应该选取哪些典型事例？我选取的事例是表达同一情感还是表达变化的情感？我应该按照什么顺序叙述？有了这些思考，学生对整篇文章的结构布局、行文脉络等就有了整体规划，正式写作时就不会信马由缰了。

教材的“二次开发”强调的是对教材内容的增删、整合、拓展、优化等，对整个单元内容进行“二次开发”，要基于单元整体内容，寻找本单元内各教学要素之间的内在联系，优化本单元各板块内容，创造性地确定单元教学目标。如此，才能避免“教教材”，落实“用教材教”。

（作者单位：宜昌市秭归县教育科研信息中心）