综合实践活动课程项目式学习资源开发与实施策略

覃东升　覃尧

综合实践活动课程作为一门面向学生生活、跨学科的实践性课程，在其实施过程中，教师应结合学生的兴趣点，设计一个个具有现实意义和研究价值的主题项目，动态建构系统的综合实践活动课程项目式学习资源库；在项目式学习的具体实施过程中，教师应该引导学生明确学习目标，设计并细化驱动任务，分步实施任务并开展项目式学习评价。荆州市沙市区教育科学研究院依托“以项目化学习推动综合实践活动课程的综合性与实践性学习”课题，引领辖区内学校积极探索实践，积累了一定的经验。

项目式学习是从真实问题出发，以结构化主题支撑学生开展深度体验与探究活动，从而提升学生理解事物能力与解决问题能力的学习形式。它是实施综合实践活动课程的有效途径。项目式学习中，问题在真实情境中产生、在深度学习中解决，知识在实践探究中建构，成果在展示评价中表达。这种以学生为中心的学习方式，能够培育学生的创新精神和能力，提升学生的综合素养。综合实践活动课程的项目式学习资源如何开发？实施项目式学习的策略有哪些呢？

一、项目式学习资源的开发

为了让问题在真实情境中产生，确定项目主题时，课题组本着重点开发校内资源、因地制宜开发特色资源、适度开发社会资源、充分利用网络资源的开发原则，围绕综合实践活动课程的研究性学习、社区服务与社会实践三大领域，从人与自然、人与社会、人与自我的角度开发项目式学习资源。

以研究性学习课程为例。其中，人与自然方向的项目式学习主题有“小蚂蚁，大智慧”（研究蚂蚁的分类及生活习性）“‘兰韵’系列课程”（研究校园兰花种植、兰花文化）“农耕园艺”“校园落叶变废为宝”“设计营养餐”“食品中的添加剂”“我是校园节水志愿者”等。人与社会方向的项目式学习主题有“感恩父母”“关注留守同学”“校园双语铭牌制作”等。人与自我方向的项目式学习主题有“中学生近视现象原因分析”“中学生健康饮食研究”“珍爱生命，远离毒品研究”“中学生常见心理问题研究”“压岁钱与中学生消费行为研究”等。

社区服务与社会实践的课程内容主要涉及人与社会角度。其中，社区服务项目式学习结合传统节日、依托本地公共场所和历史展馆开发，确定的主题有“花样端午”“屈原与清明”“走近章华古寺”“荆州博物馆探秘”“面向未来——探秘荆州沙市机场”“沙市的传奇——洋码头的由来”等；社会实践项目式学习的主题有“美少年生活课程”“美少年创客课程”“风筝的制作”“陶艺、软陶”“布艺手工、创意手工”“少儿服装设计”等。

在开发综合实践活动资源中，教师要立足学生需求，综合考虑课程目标与教学目标，选择贴近学生现实的具有研究价值和现实意义的主题，主题表述应尽量做到简洁、科学，方案设计尽量明确、具体，以确保项目式学习的有效实施。

二、项目式学习实施策略

笔者以“校园双语铭牌制作”项目为例，谈谈综合实践活动课程项目式学习实施策略。

1.明确目标

结合《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的课程总目标（价值体认、责任担当、问题解决、创意物化）的要求，笔者将“校园双语铭牌制作”项目式学习的目标设置为以下四个方面。一是价值体认方面，学生能够提出发现的问题，使项目式学习实践更有意义；能够涵养认识学校、热爱家乡、建设家乡的人文情怀，逐步形成建设美好家园的情感、态度与价值观。二是责任担当方面，学生通过双语铭牌的调查活动，能够合理分配任务，学会与他人沟通，增强与他人合作的责任感；增强热心公益活动、关心他人与社会的意识。三是问题解决方面，学生能够在学校真实的校园环境中，运用地理、数学、英语、劳动、美术等跨学科知识，了解校园花草林木、主体建筑功能区的分布情况；设计美观、可行性强的双语铭牌制作与常态保护方案。四是创意物化方面，学生能够围绕研究的问题收集并整理资料，增强设计意识；充分发挥创意，运用小报、绘画、视频、PPT等呈现调查过程并展示项目式学习成果，增强动手能力。

2.驱动性任务设计与细化

设计驱动性任务是项目式学习的关键。基于学生的真实生活提出的驱动性任务具有开放性、挑战性、实践性与实用性等特点，容易引发学生自主探究、推动学生解决问题，从而实现深度学习。探究“校园双语铭牌制作”时，笔者搜集了国内优秀校园设计案例及学生在日常校园生活中对校园环境的感知事例，帮助学生建立起与真实世界的联系，让学生自由发表对校园环境的看法，最终提出了“如何制作校园场所双语铭牌”这一驱动性任务。师生讨论后，将该驱动性任务拆解成“确定校园里哪些场所需要制作双语铭牌”“如何制作双语铭牌”“我们制作的双语铭牌怎么样”三个层层递进的子任务。

3.分步实施

笔者根据三个子任务设计出具体、可操作的实施步骤。同时，笔者根据学生的需求，在适当时机为学生提供学习支架，在学生解决当下问题后，将学习的主动权还给学生。

第一步，完成子任务“确定校园里哪些场所需要制作双语铭牌”，用时1周。该项目旨在让学生了解当前校园环境中存在的问题，初步明确双语铭牌的安放地点；通过实地考察深入了解校园环境现状；结合问卷、访谈和实地考察结果，通过讨论确定需要制作双语铭牌的地点。首先，笔者提供调查问卷和访谈提纲供学生自由选择。学生通过问卷调查和访谈，了解学校师生对当前校园环境的满意度，并汇总师生对校园建設的改进建议。其次，笔者提供校园平面图，并在学生实地考察前开展安全教育。学生将校园分为若干片区，每个小组负责一个片区，实地考察该片区内各功能建筑、花草林木的双语铭牌使用现状，并在平面示意图中标注出来。最后，笔者指导和协助需要帮助的小组。各组学生汇总资料，通过梳理、讨论，确定需要制作双语铭牌的地点，并在校园平面图上做标注。

第二步，完成子任务“尝试制作双语铭牌”，用时4周。该项目旨在让学生设计具体实施方案，学会用地理、英语、数学、生物等跨学科知识和方法改善学习环境和生活环境。前两周，笔者指导学生使用“形色”“识花君”等APP。学生小组合作，先利用上述APP识别校园的花草树木，了解其主要特征；再利用翻译软件对功能区建筑进行双语备注。后两周，笔者提供校园双语铭牌相关文献、案例资料供学生分析。学生针对师生的需求，合理规划校园不同功能建筑（如图书馆、教学楼、绿化区、休闲区等）和代表性花草树木的双语铭牌。期间，笔者为学生拍摄方案介绍视频提供必要的帮助和指导。学生不但用文字、图表、图画、照片等形式合理标注，而且借助3D打印技术呈现校园双语铭牌方案，还通过小组研讨，完善方案，并形成上交学校的提案。

第三步，完成子任务“方案评估与改进”。该任务旨在让学生展示成果，反思设计实践中存在的不足，进一步增强公共服务意识，发扬主人翁精神。首先，学校组织人员评估制作双语铭牌的方案监督工程实施。笔者与学校相关部门沟通，呈递方案与视频，组织方案评选与评估，做好活动宣传。其次，学生实地考察完善后的场所双语铭牌，定期参加校园包干区域的保洁和美化，与学校相关部门反馈，适时更换废旧的双语铭牌，持续反思设计过程并做总结。

4.学习评价

综合实践活动课程的学习评价要围绕学生核心素养的提升和发展水平展开，充分运用过程性评价、终结性评价等方式，及时评价学生在活动中的表现、变化和学习成果等。以小组为单位对“校园双语铭牌制作”项目式学习的过程、方案和视频进行自评、组内（组间）互评以及教师评价，有利于学生在学习过程中不断自我发现、自我完善、自我改进，学会团结协作和创意表达。

该项目式学习的过程性评价内容有8项：①能通过实地考察、问卷调查、访谈、查阅资料等方式确定制作双语铭牌的设计方向；②能在校园地图上获取所需要的地理信息；③了解校园的主要功能区类型、具有代表性的花草树木名称；④能倾听与思考，表达清晰、有条理且简练；⑤能与同学讨论交流，分析问题和解决问题；⑥能与小组成员合作，积极主动地完成任务；⑦能设计出可行性强的校园双语铭牌制作方案；⑧学习过程满意度。每一项对应的自评、互评、师评的满分均为五星，各评价主体根据学生的学习表现给出相应的星级评价。

该项目式学习成果评价满分100分，具体指标如下：一是科学性，设计的校园双语铭牌合理，体现以人为本的理念（20分）；二是准确性，数据翔实，计算准确，方向、比例尺、图例、注记表达准确、清晰（20分）；三是实用性，设计的校园双语铭牌方案可行性强（20分）；四是美观性，设计的校园双语铭牌方案图文并茂，简洁大气，色彩搭配合理（20分）；五是创新性，方案设计中有独特的观点及多学科视角（10分）；六是视频介绍，语言生动，表达清晰，形式多样，亮点突出（10分）。最后，师生根据方案得分确定方案能否被采纳。

（作者单位：覃东升，荆州市沙市区教育科学研究院；覃尧，荆州市沙市第一中学）