“双减”背景下小学生道德与法治课堂学习研究

占婷倩

摘 要：评价对于学生的学习和成长而言有着深远的影响，在“双减”政策下小学道德与法治学科对课堂评价的有效优化，不仅能够减轻学生的课堂学习压力，促进学生的心理健康发展。还能够让学生的表达能力、质疑能力等都得到有效的提升，这对学生当下的学习以及未来的发展有着深远的意义。

关键词：双减背景下；小学生；道德与法治课堂；学习评价

【中图分类号】G621           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0045-03

在“双减”政策的实施背景下，学生在课堂学习过程中的体验感受以及心理变化得到了越来越多的关注，减轻学生的学习压力，促进学生的身心健康成长也随之成了教育工作者以及广大学生家长看重的对象。在这样的情况下小学道德与法治课程教学应及时地做出改变，积极地进行课堂学习评价优化设计，以更为科学化的评价方法引导学生，减轻学生的心理负担，同时让学生认识到未来发展的正确方向，不断地进行自我优化与提升。

1.课堂学习评价的内涵

课堂学习评价以课堂教学的过程为载体，以这一过程中学生的多种表现、学习结果等作为基本材料，通过对这些材料的整合分析，最终获得相应的评价内容，在某种程度上课堂学习评价和课堂测评之间有着十分紧密的关系，都能够以较为科学化的方式呈现出学生的实际学习情况，让教师能够以此作为基础更好地进行教学方案的设计调整，逐步拉近学生和课堂之间的距离。不过不同的是课堂学习评价更为看重学生这一主体，在获得相应评价数据后还会依据学生的实际情况进行相应的处理，以学生个体能够接受和理解的方式反馈，敦促学生不断改进自我，始终保持着进步的步伐，真正做到了以学生为根本，将推动学生的健康发展为基本原则，将帮助学生全方位地发展作为最终目标。

2.小学生道德与法治课堂学习评价存在的不足之处

（1）小学生道德与法治课堂学习评价存在主体单向化问题

道德与法治课堂由教师和学生组成，在课堂教学的过程中教师和学生及时评价的发出者同时也是接收者，只有保证这一关系的稳定性和可靠性，才能够让课堂学习评价的客观性以及全面性得到保障。但受到传统观念的影响，小学道德与法治课堂教学的过程中学习评价的发出者往往是由教师主导，而学生则是较为被动地接受教师的评价。长此以往，不仅无法实现课堂学习评价的最终目标，还会让学生产生抵触心理，甚至是较为叛逆的心理，这对于学生的道德与法治学科学习以及身心健康发展都极为不利。

（2）小学生道德与法治课堂学习评价存在内容单一的问题

多数教师都存在着过于看重学生学习成绩的问题，这在课堂学习评价上有着较为突出的表现，大部分的评价内容都会围绕学生的学习成绩展开，这也就导致学生在学习过程中的情感、对待道德与法治学科学习的态度、思维构建情况等被忽视，教师无法发现学生在这些方面的闪光点或不足，做出相應的教学调整，而学生则也无法全面地认识自己，进行自我优化与改进 。长此以往，学生将会呈现出较为机械化的学习状态，虽然记忆了大量的道德与法治学科知识，但却无法做到对这些知识的充分理解，并且在应用多种知识内容解决实际问题时也极容易受到多种阻碍，极大的地降低了小学道德与法治学科教学工作开展的价值，与道德与法治科目在小学阶段设立的目标背道而驰。

（3）小学生道德与法治课堂学习评价存在功能单一的问题

评价有着多种功能和作用，其不仅能够直观地呈现出学生在学习上存在的多种问题，敦促学生改正，还能够让教师以此为依托对学生进行激励，提高学生持续学习的自信心、帮助教师诊断小学道德与法治学科教学的全过程，让教师及时的发现其中存在的问题并加以调整等，使小学道德与法治课堂教学结构、内容等方方面面得到不断的优化，这对于道德与法治学科教学任务的高效完成而言有着较大的促进作用。但在实际调查中却发现，由于小学阶段的教育涉及了升学，部分教师会过度地关注学生的学习成绩，在应用课堂学习评价方法时也大多以此为核心，这也就导致课堂学习评价功能单一化的问题出现，不仅无法带给学生多个方面的教育引导，还极容易让学生产生过大的压力，造成一系列的负面问题的出现。

（4）小学生道德与法治课堂学习评价存在标准单一的问题

评价标准的科学与否是课堂学习评价作用价值能否充分发挥的根本所在，目前课堂学习评价标准单一是小学道德与法治学科教学中的主要问题之一，多数教师在评价的过程中关注的是学生的排名、分数等，对于学生进步的幅度大小没有足够的分析和评判，这也就导致学习能力相对较好的学生极容易受到教师的关注以及得到积极的评价，而学习能力相对较弱的学生则极容易被教师忽略，得不到教师的认可与肯定，将会产生厌学心理，打击了学生的自信心，不仅会影响学生当下的道德与法治学科学习，不利于学生的身心发展。

3.“双减”背景下，小学生道德与法治课堂学习评价的措施

（1）“双减”背景下，课堂学习评价主体多元化

教师和学生是小学道德与法治课堂十分重要的部分，二者都是课堂学习评价的主体，教师在开展小学道德与法治课堂学习评价工作时必须对此起到高度的重视，明确课堂学习评价主体多元化的重要性，积极地落实“双减”政策下的多种教育理念，改变自身对评价的固有认识，使教师评价学生、学生评价教师、学生互相评价三种评价关系共存，真正做到课堂学习评价的客观性、全面性、公平性，为小学道德与法治教学水平的持续提升保驾护航。例如，在学习到《我们当地的风俗》一课时，教师可以先将学生划分成几个小组，为学生布置课前探索任务，如“了解我国的多种传统节日风俗文化”“找到多个地区传统节日风俗文化的共同点以及不同点”“了解地方文化，讲一讲地方文化的特点”等，有效地激发学生的参与热情，使学生能够以小组为单位通过合理化的分工进行多种途径上的资料信息采集与分析，对这一课的知识建立起基本的认识。在正式的课堂教学工作开始后，教师需要鼓励学生小组展示自己得到任务完成成果，并讲一讲小组合作探索的过程，切实地激发学生的表达欲望，鼓励学生阐述自己的多种观点以及对传统节日的多种想法。在学生小组的表达结束后，教师需要给予学生积极的表扬和鼓励，让学生能够获得一定的成就感，对接下来的学习抱有更大的期待，同时教师还需要指出学生存在的问题，并允许学生之间相互点评，保证评价的全面性与公平性，使学生能够在点评者和被点评者的身份间切换，学会正确地看待同学间的评价，以虚心的态度梳理在这一过程中的问题，对传统节日以及当地风俗拥有更多的理解和认识。在最后的环节中，教师需要将课堂交给学生，让学生进行课堂知识的总结，并对教师的教学进行点评，以此真正做到点评主体的多元化，使教师可以更为直接地了解学生的听课感受，及时进行教学方案的改进和创新，不断减轻学生在学习过程中的压力，让小学道德与法治可以在教师和学生共同的努力下得到不断的优化，最终实现“双减”政策下课堂教学减负增效的根本目的。

（2）“双减”背景下，课堂学习评价内容丰富化

道德与法治学科教育并不是以学生的学习成绩提升为最终目标，其在小学阶段开展的根本目的在于拓宽学生对外界事物的认知，促进学生思想品质的提升以及帮助学生建立起正确的三观等，是学生当下学习以及未来进入社会发展不可或缺的依托力量。因此，在进行小学道德与法治课堂学习评价内容的设计时教师也应当以此作为基础，积极地落实“双减”政策，对课堂学习评价拥有一个明确且正确的认识，打破传统教育中以学生的学习成绩为核心的固有模式，将学生在学习过程中的认真态度、自我进步、思想品质等都纳入课堂学习评价内容中，保障评价内容的全面性与合理性，同时在发出评价之前教师还需根据学生个体的特点做出相应的改善，真正做到让课堂学习评价与学生本身之间形成较高的契合关系，为学生能够更好地理解和接受教师的评价，并以教师的评价建议为基础进行不断的自我改进和提升奠定坚实的基础，让学生今后的道德与法治学科知识学习能够更为顺利，在较短的时间内呈现出优质的成果，以此实现“双减”政策下小学道德与法治课堂学习评价的有效性。例如，在学习到《买东西的学问》一课时，教师可以先结合这一课的内容与学生的实际生活提出以下问题，如“你在生活中都是怎样购物的？”“你认为购物的过程中都需要注意哪些事项？”等，鼓励学生结合自己的经历回答问题，并为每一个积极举手回答问题的学生一枚小红花，以此实现对学生积极态度的鼓励，并做到将评价更好地融入课堂中。除此之外，教师需要利用多媒体工具呈现出相应的情景内容，让学生观看并回答其中的购物方式和想法存在着哪些不足，引发学生的思考和讨论，在这一过程中教师需要为表达新的观点的学生一枚小红花，以此做到鼓励学生创新的目的。最后，教师需要整合学生的观点，找到其中的闪光点和不足，为学生答疑解惑，并依据学生的整堂课表现对学生实施综合化内容的评价，使学生能够对这一课的知识内容产生新的理解，并对自己在整堂课中的表现拥有一个清晰的认识，明确自身的不足，及时改进，并发现自身的优点，在今后的道德与法治中不断的发挥，以此不断优化道德与法治课堂，顺利完成“双减”政策下的减负增效的教学任务。

（3）“双减”背景下，充分利用课堂学习评价功能

课堂学习评价的功能有很多，如激励、检测等都隶属其中，教师在开展“双减”政策下的小学道德与法治教学工作时应当充分地利用課堂学习评价的多种功能，为道德与法治课堂教学任务的顺利完成以及减负增效教学效果的有效呈现提供可靠的辅助力量。例如，在学习到《当冲突发生》一课时，教师需要结合这一课的内容设计一张测试卷，保证其中的每一道测试题都与这一课息息相关，如“在发生冲突时你通常会怎样做？”“当双方冲突无法通过自己解决时，你一般会怎样做？”等，让学生将自己的真实所想或所做填写到测试卷上，使教师可以对学生拥有更进一步的了解，并以此作为基础对教学方案做出相应的调整，让道德与法治教学能够更为贴合学生的实际成长情况与性格特点。在理论部分的讲解结束后，教师还需利用现代化信息技术教学辅助工具为法治栏目中的真实案例，以较为直观的方式让学生了解、树立对法律的敬畏之心，采取科学化的方法引导学生，帮助学生充分地掌握冲突发生的解决方法，在提高学生学习效率与质量的同时，让学生的思想和意识也能够得到有效的提升，呈现出一举多得的优质教育成果，为“双减”政策下的小学道德与法治学科教育工作的持续优化打下良好得到基础。

（4）“双减”背景下，课堂学习评价标准科学化与合理化

在进行课堂学习评价标准的优化时，教师还需做到以学生个体为切入点，明确每一个学生都是一个独立的个体，在性格特点、知识积累、对外界事物的看法等多个方面存在差异性，积极进行多元化的课堂学习评价标准构建，保证针对每一个学生的课堂学习评价标准都有所不同，以此避免统一化的评价下学生个体成长情况与评价标准之间的矛盾问题的出现。此外，教师还应当加强对学生的动态化学习和成长情况的关注，将每一个学生作为其自己的对比对象，在发现学生与自己相比取得一定进步后及时地对学生进行鼓励和表扬，让学生可以从中获得成就感，在教师的不断激励下取得更大的进步，以此实现课堂学习评价的真正意义和价值，为“双减”政策下小学道德与法治学科教学任务的顺利完成奠定良好的基础。

综上所述，“双减”背景下，小学生道德与法治课堂学习评价优化是敦促学生持续进步，并让学生正确认识自己的重要途径，对于学生多种素质以及能力的构建有着较为深远的影响，教师应当对此起到高度的重视 ，从客观实际着手进行教学方案的改进和创新，将“双减”政策下的教育思想理念贯彻落实到道德与法治课程的各个环节中，通过课堂学习评价带给学生更多的优质教育指导，为学生能够取得理想化的进步提供可靠的支持力量。

参考文献

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