幼儿园游戏活动中师幼互动的研究

许秀云

摘  要：在幼儿园教学中，游戏教学是帮助幼儿获得知识的主要方式。游戏活动中的互动是教学的核心，也是师幼交互的重点内容。教师要以幼儿为主体，与他们保持平等地位，这样才能保证在游戏过程中形成和谐的互动，达到教学目的。基于此，文章以师幼互动带给幼儿的积极影响与师幼互动的现状为切入点，深入研究幼儿园游戏活动中的师幼互动模式。

关键词：幼儿园教学；游戏活动；师幼互动

在幼儿园的游戏活动中，教师与幼儿都是游戏的主体，两者地位平等。师幼互动是双向的，师幼之间的行为相互影响，按照游戏需要还可以互换角色。因此，教师要按照游戏的具体情况组织互动活动，让幼儿在互动游戏中快乐地学习与成长。

一、师幼互动带给幼儿的积极影响

良好的师幼互动能给幼儿带来积极的影响。首先，幼儿与教师处于平等地位一同参与游戏，在轻松、愉快的氛围中获得知识。教师要倾听幼儿的心声，适当采纳他们的建议，从而有效培养他们的创新能力，并帮助他们养成自主学习的良好习惯。其次，在游戏互动中，师幼相互支持、相互帮助，共同完成游戏任务，这样的互动过程会促进幼儿身心健康发展。最后，游戏中的师生互动会促进师幼之间更好地交流。因此，在良好的师幼互动中，教师可以更好地把握幼儿的学习情况，分析其心理变化，这样既紧密彼此的情感联系，又能更好、更细致地进行教育工作，促进幼儿游戏活动的有效实施。

二、幼儿园游戏活动中师幼互动现状分析

目前，部分幼儿园的师幼互动效果并不理想。首先，游戏活动中的互动不显著。在游戏活动中，虽然会有师幼互动环节，但是大部分时间内教师放任幼儿玩耍，并未与幼儿共同参与到游戏中，互动效果并不理想。还有部分教师为了更好地管理幼儿，对他们采取了限制策略，不重视幼儿的语言行为，对游戏活动的实际效果造成了一定的影响。其次，部分教师在游戏互动中并未关注全体幼儿。幼儿的性格多样，有的外向开朗、积极主动，有的内向安静、慢热被动，而积极主动的幼儿更容易获得教师的关注，这容易导致幼儿参与活动的不均性。还有些幼儿并不喜歡某类游戏活动，不参与游戏，而教师单向的配合，导致游戏活动失去了互动性，无法让游戏发挥它的真正效用。另外，游戏活动主体的问题也非常重要，部分教师容易忽视幼儿的主体地位，不利于幼儿在游戏中发挥自己的创造力，影响幼儿自主能力的发展。

三、幼儿园游戏活动中的师幼互动模式的教学实践

1. 开展分组互动，促进全员参与

教师设计游戏内容和提出问题时要考虑到全体幼儿，实现幼儿整体参与游戏活动的教学目的。在幼儿园中，幼儿人数远超教师人数，这在客观层面给师幼互动带来了一定的困难。再加上其他客观因素的制约，导致部分教师与幼儿无法在游戏中互动。这时，教师可以创新教学方式，将幼儿以小组为单位组合在一起，然后让每个小组依次参与到游戏活动中，搭建一个全员参与的良好互动平台。这样一来，在小组游戏活动中，每名幼儿都能与教师进行一次互动，教师也可以在与幼儿的互动中实现有目的的交流，在交流的过程中不断探索游戏内容。在互动中，教师能够随时掌握每名幼儿在游戏中的状态和表现，也能发现他们存在的问题，在充分掌握这些问题的同时，有针对性地调整教学模式，以达到游戏教学的目的。此外，教师还要做好引导工作，让幼儿都能积极参与游戏，关注全体幼儿，了解每名幼儿的个性特点，再根据幼儿的特性与特长采取针对性的指导。

2. 构建互动环境，调动参与积极性

幼儿参与游戏与教师形成良好互动，对幼儿学习知识大有裨益。良好的游戏氛围是幼儿顺利参与游戏活动的基本保障和动力。教师在营造游戏氛围时要确保幼儿在游戏活动中的安全，通过营造良好的游戏氛围使游戏教学更灵活。教师在组织游戏时要以幼儿的心理发展为主，以轻松、和谐的氛围充分调动他们参与活动的积极性，从而在游戏过程中培养幼儿的探索能力。

例如，在进行音乐游戏活动时，教师可以布置一个音乐室，里面放置一些音乐器材，如笛子、箫、口琴、尤克里里、快板、电子琴、二胡等。在进入音乐室前，教师先在课堂上试用几种乐器，让幼儿闭眼聆听，猜一猜分别是什么乐器，调动幼儿的积极性。此时，大部分幼儿都能大致听出乐器的类别。然后，教师再敲打一组装有不同水位的玻璃杯，让幼儿猜一猜为什么发出的声音高低不同。幼儿可能无法猜出正确答案，但会产生好奇心，尝试亲自动手敲一敲。此时，教师再带领幼儿去布置好的音乐室，让幼儿去接触他们感兴趣的乐器，自由学习音乐的氛围便自然形成。在此基础上，教师再带领幼儿近距离观察、体验音乐室中的乐器。乐器的演奏方式不尽相同，有敲击的、有弹奏的。教师可以在幼儿自主体验的过程中了解他们的喜好，然后逐一给予指导不同乐器的演奏方法，强化幼儿学习音乐的兴趣。通过营造良好的互动氛围，能够调动幼儿的参与积极性，促使幼儿主动探索、学习音乐。

3. 鼓励自主探索，适度指导互动

在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自主探索，充分发挥自身的主观能动性。教师要在确保安全的前提下让幼儿独立参与活动，促进幼儿学会自己去发现、去探索。在鼓励幼儿自主做游戏的同时，教师要依据幼儿的兴趣爱好、性格特征和游戏中的表现等因素，设计科学、合理的游戏主题。另外，在进行新游戏活动时，教师要时刻观察幼儿的表现，详细分析他们的一举一动，并重点关注幼儿之间讨论的话题，以便在幼儿遇到困难时适当地进行正面指导。

例如，在开展“制作三种植物标本”的活动时，教师让幼儿去园区内找到三种不同的植物，并做成标本。幼儿可以单独完成，也可以合作完成。在园内寻找植物时，幼儿可能快速地找到植物，但在如何将其制作成标本这一环节，大部分幼儿缺乏一定的认知。此时，教师可以进行适度指导，讲解制作步骤。而标本的具体形状设计则要求幼儿自主发挥，并要求幼儿对标本进行命名，在旁边标注简介。最后，教师可以让幼儿相互介绍他们自己制作的标本，这样既可以增强师幼之间的互动，又可以丰富幼儿的知识储备，激发他们对大自然的探究欲望等，在潜移默化中培养他们的自主探究能力、动手能力和表达能力，有效地发挥出师幼互动的积极作用。

四、结束语

师幼互动在幼儿园游戏活动中有着非常重要的作用。在日常活动设计中，教师需要保障有效的师幼互动，开展分组活动以提高全员参与率，尽力营造轻松、活跃的氛围来激发幼儿的参与兴致，并在鼓励幼儿自主活动的同时进行适度指导，让幼儿在互动游戏中体验到学习的快乐，在游戏活动中形成自主探究学习的能力。

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