核心素养培养背景下小学英语单元教学设计策略

张 蕾

（陕西省大荔县教学教研室，陕西 大荔 715100）

受传统教学观念“唯分数论”的影响，同时，教师教育理念的落后，教学设计上有许多欠缺的点，突出表现为：教学碎片化、课程之间相互独立、学生所掌握知识不成系统等。这导致英语教学难以践行其工具性和人文性，无法全面提高学生综合语言运用能力，从而无法培养学生的综合素质。而单元整体教学可以有效建立课程之间的联系，从整体出发，设计单元教学目标，并有逻辑的分布到具体课时的三维目标中，充分挖掘背后的核心素养。单元整体教学有利于学生建构系统的知识框架，很好的实现英语学科的工具性、人文性。

一、研究小学英语单元教学设计策略的重要性

（一）对课堂整合与核心素养培养的重要性

在教育改革大趋势下，研究小学英语单元教学设计策略对课程进行整合依旧十分重要，这是实现发展学生核心素养的关键所在。同时《新课程标准》中指出，英语教学理念包括：“注重素质教育、面向全体学生、整体设计目标、强调学习过程、优化评价方式、开发课程资源”六个要素，这些理念与传统单一碎片化的教学形成了巨大的冲突，新课改下的英语教学要求在学习语言知识的同时也需要发展学生的学习能力、学习策略，开拓学生的视野、增强学生爱国主义精神，通过英语学科的学习形成跨文化交流意识，使英语学科作为一个工具去解决实际问题。通过对小学英语教学进行整体设计，即能保留英语知识的学习，也能发掘教材后的人文素养，对推进我国教育改革的意义重大，使得英语课堂良性循环。其次，小学阶段作为学生的启蒙阶段，英语作为一门新鲜事物进入他们的视野，为有效地提高学生学习的兴趣和学习动机，工具性人文性需双管齐下。小学英语课中，既能让学生得到基础的英语交流能力，发展基本的听、说、读、写能力，也能丰富学生视野，树立正确的价值观，掌握更多的学习策略，从而拥有良好的综合语言运用能力。对小学英语课堂进行单元整合，有利于丰富英语课堂，提高学生综合素质。

（二）促进教师的教与学生的学

首先，从教师教的角度出发，《新课程标准》明确要发展学生的核心素养，摒弃传统、单一的语言知识教学，许多教师在课堂中只注重发展学生的听、写、读能力，即没有让学生通过英语学习解决真实情景的问题，从而落实英语学科的工具性，也没有发掘背后的人文素养，从而有效实现英语学科的人文性。通过对小学英语课堂进行单元整体分析设计，可以帮助教师发掘英语学科的工具性与人文性，从而在课堂中有效提高学生核心素养，以提高教学质量。

其次，从学生学的角度出发，有效的英语学习能很好地迁移到学生学习和生活中去，它所包含的语言知识、语言技能有助于学生以英语为媒介了解广阔世界，而渗透于课堂的审美能力、创新和跨文化交流意识有对学生的成长也具有重要作用。通过对小学英语课堂进行整体教学设计，能培养学生解决问题的能力，发展学生的核心素养，帮助学生全面发展。

二、目前小学英语教学设计中存在的问题

目前我国有相当数量的学校中，大部分的教学设计都是为了分数服务的，过于注重考试，导致许多学生认为学习英语的目的，就是为了应付考试，对于实现提高学生综合语言运用能力，发展英语学科核心素养的目标，难以起到积极作用。就目前课堂的观察情况来看，目前存在于小学英语教学中的教学设计是有一定可以改进的空间的。

（一）浅表化的教学设计

浅表化的教学设计即未认真有效解读课程性质，未围绕学生核心素养发展而写出的教学设计，突出表现为：教学内容碎片化、评价系统单一化、语言素质学习不科学等。这类教学设计未能建立课与课之间的联系，每个课时之间是相互独立的，又或者是重视语言知识的培养忽略情感态度的熏陶，亦或是注重形式和趣味性，忽视了语言知识的渗透，这些浅显化的教学设计难以培养小学生的综合语言运用能力，难以发展学的核心素养。

虽然老师在课堂中会有大量的时间给学生练习，但是其练习的方式，几乎都是机械的抄写和背诵。在教学评价方面，给反馈的形式过于单一，基本采用传统的评价方式，通过作业完成情况，考试成绩来评价，就连课堂回答问题的评价都少见，也缺乏对课堂的形成性评价，由于学生评价以及课堂的评价不够多元，这导致学生的学习方式得不到拓展，也无法掌握科学的学习策略。虽然在分数的提高上有所作用，但会降低学生的学习兴趣，学习动机以及禁锢学生思维，阻碍学生创造力发展。同时也无法有效挖掘课程背后的隐形内容，无法渗透文化知识，对培养学生的文化意识及发展学生用英语解决实际问题的能力十分不利。因此浅显化的教学设计对于学生综合语言运用能力的发展和核心素养的培养有着十分消极的影响。

（二）语言知识连贯型设计

很多小学英语老师都产生了这个片面的认识，认为单元整体教学就是把语言知识连贯起来，学生根据老师的思路或读单词，或读句子或背语法规则。老师们按照先语音词汇，再对话阅读的教学设计思路，每一节课都是基于上节课的语言知识基础上设计的。这些教师第一节课注重于单词的掌握，包括音、形、意，在第二节课则会通过复习所学单词来导入新课，进行新旧知识的连接，然后开启对话课的教学，以此规律往后，第三课的阅读也是在对话知识复习的基础上导入的，总的来说，此类教学设计着重于新旧语言知识的联系，在一定程度上实现了统筹安排的要求，相比于碎片化，零星化的教学设计是不错的，但是无法实现英语学科的工具性和人文性，尤其是在发展人文素养方面。因此，语言连贯型的教学设计是对单元整体教学的误解，是不可取的。

（三）情感态度价值观连贯型设计

另一个绝大部分教师经常犯的问题是情感态度价值观连贯型教学设计，而他们之中几乎都是新手老师，他们在课堂中过分注重课堂的形式和内在价值，把学生思维品质、态度价值观等的培养放在首位，从而忽视语言知识本身的传授，大部分的时间里是为了发展学生人文素养而服务的，而对于知识的传授是比较欠缺的，这种课堂从学生的兴趣培养上来讲，确实能够激发孩子对英语课堂的接纳性以及兴趣，但是对于学生语言知识和语言技能的发展是十分不利的。之所以会出现这样的问题，主要是因为新手老师对于课堂的理解或者课标的解读不够准确，他们在自己的求学生涯中，所授的英语教育基本都是填鸭式教学，难以发掘其趣味性。而他们在进入到一线英语课堂中之后，就希望把自己学到的专业知识和教学方法应用到自己的教学中去，所以把大部分经历花在如何让学习的形式更加多样化，使学习更具趣味性。但这种活力四射的课堂并不利于培养学生的综合语言运用能力，所以情感态度价值观型的教学设计也是片面的，是对单元整体教学的误解。

三、小学英语单元整体教学的设计策略

（一）整体设计思路

1.整体教学设计有利于实现人文性与工具性

英语学科最终要落实的是学科的工具性及人文性，一方面需要让学生掌握基本的英语语言知识，培养用英语交流的意识，能用英语解决生活情景中的问题，另一方面又需要让学生发展其思维品质，了解中西方的区别，培育跨文化意识，丰富视野，构建综合人文素养。因此对课程进行单元整合，以整体统筹设计教学显得十分重要。单元整体教学强调“以人为本”，强调能力培养，“以人为本”要求整体设计教学过程与方法，整体制定教学目的，整体安排教学环节，体现知识系统性，着重于真实情景的创设，能力培养要求以单元主题贯穿始终，融入各个环节和知识点，由浅入深使学生对课程内容的掌握更加深刻，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力。此外，单元整体教学的实施要遵循基于课标原则，要求发展学生综合语言运用能力，培养学生核心素养；遵循情景性原则，需在真实语境下进行教学，用英语在真实情景中解决实际问题；遵循交际性原则，要知道语言的目的是为了交流服务，而不是唯分数论。故而实行单元整体教学设计有助于实现英语的人文性和工具性。

2.整体教学设计有利于培养全面发展的人

为了实现培养全面发展的人的目标，单元整体教学设计在英语教学中起着重要的作用。

首先，在语言知识方面，教师需要根据学生的学习水平和能力，有针对性地设置教学内容和任务，以促进学生的语言运用能力的全面发展。教师可以通过多种教学方法和活动，如游戏、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语语言知识。

其次，在学习过程与方法方面，单元整体教学注重培养学生的学习策略。教师可以引导学生学会合理安排学习时间、制定学习计划、运用学习技巧等，以提高学生的学习效果和学习能力。同时，教师还可以通过合作学习、讨论、分享等方式，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

此外，在情感态度价值观方面，单元整体教学设计注重培养学生的情感态度和文化意识。教师可以通过教学内容的设置和教学活动的设计，引导学生积极参与到英语学习中，培养他们对英语学习的兴趣。同时，教师还可以通过介绍英语国家的文化背景、习俗和传统等，让学生了解和尊重不同文化，培养学生的跨文化意识和国际视野。

通过以上的整体教学设计，小学英语教学可以更好地培养学生的全面发展。学生不仅能够掌握英语语言知识，提高语言运用能力，还能够培养学习策略，发展情感态度和价值观。这样的教育模式不仅有利于提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养更加全面的人，为社会培养需要的人才。因此，单元整体教学设计在小学英语教学中具有重要的意义和作用。

（二）具体实践思路

1.研读教材，设计主题、话题、标题

在研读教材的基础上，我们可以进一步丰富内容，更好地引导学生的学习。除了确定主题如“人与自然”中的自然生态主题，我们还可以细分话题，如动物、植物、自然景观等等。在设计标题时，可以结合具体的内容，如不同动物的名称、植物的特点等等，同时也可以引导学生思考与自然界的互动，如“与自然共生：了解动物与植物”。

2.三维目标统筹安排设计

在进行教学目标的统筹与安排时，我们可以更加详细地考虑学生的知识与能力的发展。除了对学习的词汇进行分类，我们还可以进一步设计不同的活动，以帮助学生更好地掌握和应用所学内容。例如，在字母发音的教学中，可以设计各种语音活动，如通过听音辨识、配对游戏等让学生更好地感受字母在单词中的发音。同时，可以设计与主题相关的图片或实物展示，让学生能够通过视觉感受单词的意义，提高他们的学习兴趣和记忆能力。在句型用法的教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生通过合作讨论、角色扮演等方式掌握具体的句型用法，提高他们的口语表达能力。

3.情感态度与价值观的设计

除了培养学生对动物的认识和爱护意识外，我们还可以进一步引导学生思考与自然的关系，并培养他们对自然环境的保护意识和责任感。例如，在学习动物的课程中，我们可以引导学生思考人类与动物的相互依赖关系，以及人类活动对动物栖息地的影响。通过讨论和案例分析，让学生认识到自然界的动物也是地球的一部分，我们应该尊重和保护它们及其生存环境。通过这样的设计，可以培养学生的环保意识和责任感，让他们成为关爱自然、保护环境的积极参与者。

通过以上丰富的内容设计，我们可以更好地引导学生的学习，提高他们的学习兴趣和参与度，并培养他们的综合能力和积极价值观。同时，这样的设计也能够使教学更加有趣和多样化，为学生创造积极的学习氛围，提高他们的学习效果和成果。

4.基于单元教学的分析

在教材分析上，例如本单元是围绕自然生态的主题，就应该以动物为话题设计，根据认识动物，与动物交朋友，再跟动物朋友一起玩的线路有机整合，把单元视作一个整体。认识动物的过程学会描述动物，通过图片掌握一些关于动物的形容词的意思，并与动物对应起来；与动物交朋友的过程学会介绍动物，通过与小组合作掌握一些句型；在与动物一起玩耍的过程培养爱护动物的意识。单元可分为三个课时，分别是词汇课，对话课和阅读课。

在学生分析上，小学生的学习是有被动向主动的过渡，在这个过程中学生更喜欢学趣味性的事物，所以在教学设计需要注重学生兴趣的培养，杜绝机械性、枯燥性、单一碎片性的教学设计，需培养学生用英语解决实际问题的能力，提高学生综合语言运用能力，要由浅入深的教学，以学生为主体进行。

此外，在教学过程中，还可以引导学生运用所学的知识解决实际问题。例如，可以组织一个动物保护的主题活动，让学生了解动物的生存环境和保护意义，并提出自己的保护动物的建议和行动计划。通过这样的活动，不仅可以培养学生的社会责任感和环保意识，还可以提高他们的综合语言运用能力和批判思维能力。

总之，在基于单元教学的分析中，教学设计要注重学生的兴趣培养，通过创设情境、运用多种教学资源和手段以及引导学生解决实际问题来激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的语言运用能力和综合素质。

四、小学英语教学反思

就教学目标而言，要涵盖三维目标，课时目标为整体目标的具体化，形成具体联系；就教学过程而言，要注重学生主体，并对教材有自己的处理，对整体进行了单元整体，注重情景创设，以及思维启发和能力培养，为发展学生核心素养服务，重在培养学生综合语言运用能力。注重体现英语学科的人文性和工具性，避免了繁杂的、重复的、机械化的设计。

在每节课的实施过程中，要关注课与课之间的连接，每节课的导入，都是上节课的总结下节课的开始，就语言知识方面来说，也是先词汇课到对话课再到读写课，层层深入。有哪些要优化的点，对于某些重难点知识的突破不够有力，可能存在重难点依旧存在的情况。需要注意各部分反馈，对于学生是否掌握知识给予及时反馈，以此作为教学反思的思路和指导。

五、结语

在核心素养培养背景下，小学英语单元教学设计策略的研究具有重要意义。通过课堂整合与核心素养培养，可以促进教师的教学能力和学生的学习效果。整体设计思路能够实现英语学科的人文性与工具性，改善现今教学中的问题并培养学生的全面发展。因此，小学英语教师应该重视并运用这些教学设计策略，以提升英语教学的效果和学生的综合能力。