单元整体视角下的小学英语文本解读实践与思考

黄碧慧

（福建省厦门市翔安区教师进修学校，福建 厦门 361101）

文本解读能力是英语教师的必备能力，也是设计教学活动的出发点，对教学方法的选用、教学目标的设定以及教学过程的实施都发挥着重要的作用。小学英语单元整体教学的实施更需要教师具备较强的文本解读能力，带领学生理顺单元内部各章节之间的逻辑结构，促进学生英语语言综合能力的提高和发展。

一、单元整体视角下小学英语文本解读的思路

小学英语教材是英语教学的根基，因此，教师在文本解读过程中要将教材作为主要参考对象，全方位、全过程解读教材内容，深刻挖掘其内在的价值。通常情况下，小学英语教材中不同的单元都有着不同的主题，且每一个单元内部的各个章节都是围绕主题进行循序渐进的设计。教师应采用单元整体教学的方式为学生解读教材，并设计一套侧重点不同、教材解读模式有所差别的解读方案，以有效提升小学英语课堂的教学效果。

（一）熟悉教材，明确文本意图

英语教学中，教师应关注学生核心素养的提升。在对教材文本进行解读时，要用单元主题重构教材内容，采用学生喜闻乐见的方式对教材内容进行系统梳理，帮助学生深刻理解文本内容，并打破单元内部各篇章的顺序，按照学生的年龄特征和需要对篇章进行重新排序，采用递进式的方式解读文本内容。同时，还应在解读教材之前对教材内容进行认真研读，充分分析学情，理清编者的写作意图和写作理念，并在此基础上设计教学活动。

（二）解读内容，理解文本内涵

在小学英语单元整体教学中，教师对文本进行解读时只是读出文本的本意是远远不够的，还要对文本的内涵进行理解，与学生一同弄清楚文本想要说明什么。这就需要教师有见解地解读教材，并在解读中理解更多的知识信息，使学生在多样化、深度化的学习中不断提升英语语言能力。这就好比是观察一种植物，不仅要观察出这种植物的特点，分析其属于哪一种科目，同时还要挖掘其在何种环境中能够得到更好的生长、是否需要每天浇水、是否需要充足的阳光等。英语文本解读只有不断提升解读的深度，才能使单元整体教学更具有韵味，并取得理想的教学效果。

（三）多方释义，领悟文本深意

教材只是教学的一种主要参考对象，不能完全适应每一位教师和学生。因此，教师应当在教材现有的基础上，结合学生的个体需求和身心特征对教材进行解读，使之更符合学生的需要，发挥更有效的作用。从某种程度上来说，文本的理解程度与个体的心智发展、经历、阅历等存在着一定的关系，就好比不同的人阅读同一本书，得出的结论和观点就不会完全一样。教师应当全方位对文本进行解读，并引导学生从自身的立场上对文本进行理解，并在解读中从多方面释义，使学生能够主动思考文本的潜在内涵，领悟文本的深意。

（四）剖析内容，判断文本价值

文本解读的本质在于帮助学生深刻理解文本内容，掌握文本中的核心知识点，并不断提升文本知识的运用能力。教师要根据实际情况，思考怎样解读才能深度符合小学生的年龄特征和语言需求，引导学生对现有的文本内容进行具体分析，仔细思考文本到底说了什么、想要说什么、能够说什么、应该说什么，通过层层递进式的分析，从初步理解、内容剖析、深度分析向价值挖掘过渡。

二、单元整体视角下小学英语文本解读的方式

在小学英语教材中，很多单元的知识都存在较强的连通性，并围绕某一主线以多话题进行贯串，为学生提供了丰富多样的学习场景。教师对同一话题文本内容的把握深度和相关资源的整合能力，直接影响学生的学习效果。因此，教师应当充分发挥自身的能动性，在文本解读中做到关注核心句型、把握整体语境、统领核心素养，并通过纵向、横向的分析方式对文本进行交互解读，帮助学生全方位、深入性地对文本内容进行理解。

（一）从整个板块中横向分析单元内容

横向分析指的是综合性地对单元中几个不同板块的英语文本进行系统分析，帮助学生以广阔的视野了解各板块文本的学习内容，掌握各文本的侧重点。例如，在《新标准英语》五年级上册第四单元中，单元主题为“Birthdays”，其中第一课时的话题属于一个小对话，主题为“Amy’s birthday Party plan”，旨在对生日聚会中的相关活动进行表述。第二课时的话题为邀请函“Amy’s birthday Party invitation”，本单元属于应用文，围绕Amy 的生日聚会展开论述，不管是在语言知识方面、语言能力方面，还是在情感上都表现出层层深入的关系。教师通过带领学生进行横向分析，挖掘文本中的深层次内涵，让学生发现第一课时的主要目的是通过生日聚会中的一些活动了解和学习一般的口语表达；第二课时则在于通过听、说、读、写，对第一课时中的内容进行整合。各个知识点之间循环滚动，围绕Amy 的生日聚会邀请函学会一些语言表达的方式，并掌握一些礼貌用语，培养良好品质。

（二）纵向比较文本隐含的知识

如果说横向分析属于单元内的综合分析，那么纵向比较就属于跨单元的系统比较。在小学英语单元整体教学中，教师对文本的解读不仅要基于单元内部进行横向分析，还要打破单元边界进行纵向比较，使学生在总体视角上对文本知识进行深刻理解，提升运用能力。例如，在二年级上册Module10 中，单元的主题是Festivals，主题内容是介绍中国的春节和西方的圣诞节，其目的在于培养学生的跨文化意识，让学生认识到这两个节日虽然不同，但是很多活动内容是相同的，主题都是家人团聚、共度佳节，并对新一年送出美好祝福。在教学中，教师不仅要为学生解读教材中的文本，而且还可以站在中西方文化差异的视角下，引入更多的教学内容，帮助学生从纵向层面学习文化知识。例如，引入西方的感恩节，结合中国的母亲节和父亲节，挖掘中西方的感恩文化，提升学习的深度。

三、单元整体视角下小学英语文本解读的实践教学策略

由于小学生通常处于较为活跃的年龄段，他们的思维较为灵活，不愿意被束缚在传统的课堂教学中。因此，教师在解读文本的过程中要关注学生的个体特征，尽量采用有趣的方式进行解读，使小学生在轻松愉快的氛围中对知识进行全面掌握。

（一）利用多媒体引导学生赏析文本

教师解读文本的目的在于为学生分析文本的主要内容，帮助学生了解文本的内涵，并掌握其中的知识点。如果文本解读枯燥乏味，就会导致学生参与学习的热情不断下降。为了确保学生学习英语的热情，增强其学习文本的动力，教师在解读文本的过程中可以运用多媒体将文本解读集音频、视频等于一体，引导学生进行赏析，激发他们的学习动力。

例如，在学习“Happy new year”这篇文章的过程中，为了使学生更全面地掌握文本内容，深刻了解文本中故事发生的地点、时间以及人物角色等，教师在课前就准备了有关的小视频，并询问学生：“Do you know what festival show in the book？”听到教师的提问，很多学生都猜测出了对应的节日，且对节日的特征有一定的了解。紧接着，教师为学生播放短视频，并用英语为学生介绍春节相关的一些活动。学生在观看视频的过程中就会联想到自己过春节的经历。然后，教师将短视频定格在春节的热闹场景，引导学生用英语说出有关春节问候、祝福的短语，如“Happy new year”“New Year's greetings”等，使学生不仅学会了新的单词，而且对本节课的学习热情满满。最后，在学生的热盼中教师开始了教材文本的解读，并观察学生的课堂表现，通过引入单元内其他的节日进行延伸和拓展，取得了单元整体教学的理想效果。

（二）分割文本，逐步探讨

由于小学生的英语学习基础普遍不牢固，很多学生甚至之前从未接触过英语，因此在课堂教学中，特别是在学生对前面所学的内容没有理解时，如果教师一味地对文本进行整体性讲述，就会使学生心生畏惧，产生厌恶情绪，失去英语学习的热情。因此，教师应当合理地对文本进行分割，引导学生分阶段、分步对文本进行探讨性学习，保持积极学习的兴趣。例如在五年级上册“My new Teachers”这单元教学时，为了使学生更准确地学习人物体貌特征有关的词语，教师在文本解读中就可以采用分割文本的方式，先为学生讲解文本的第一段，使学生通过文本分析内容，了解old、short、strong 等有关的词语，并联系上下文对其意思进行掌握。在所有学生都对第一段文本内容理解之后，教师再开始第二段的讲解。在讲解中帮助学生巩固第一段内容的同时，并逐步加入第二段的内容，在循序渐进中扩展知识面。最后，教师对整个文本讲解进行总结，并带领学生开展一次系统梳理，让学生深刻、牢固地掌握所学知识。

（三）扮演式解读，提升代入感

扮演式解读就是通过相关活动的扮演对文本进行解读，使学生在参与扮演的实践体会中掌握文本中的知识点。由于小学生思维较为活跃，很多学生更愿意进行扮演式学习，这种方式可以使学生在玩耍中对知识进行了解和学习。教师要多运用扮演式解读的方式，不断提升文本解读的代入感。这需要教师提前做好扮演活动的策划，并在课堂上合理挑选有关学生进行场景扮演。

以“Happy new year”章节教学为例，教师为学生设定一个过年的场景，并挑选6 位学生分别扮演场景中的有关人物。首先在课堂上用多媒体为学生播放这一场景，然后让6 位“演员”认真观察自己所扮演的角色的特征以便于后面的顺利表演。待6 位“演员”看完短视频之后，教师引导他们开展扮演活动。在表演中，每一位学生都大胆发挥，且运用简单的英语展开交流，凸显了文本的知识点。扮演完成之后，教师结合学生扮演时所做出的一些对应的动作和使用的一些巧妙的语言对文本内容进行解读，渗透着本章节之前学过的知识。通过这样的活动，提升了代入感，不仅大大提升了学生参与英语学习的热情，而且还让他们对文本知识进行了全面的掌握和理解。

（四）绘本式解读，增强吸引力

小学生对绘本有着较高的热情。在小学英语单元整体教学中，教师对文本解读还可以采用绘本式解读的方式，提升学生参与学习的热情。这需要教师在解读过程中善于联想，一方面对教材中现有的文本进行系统讲解，另一方面要引导学生在现有文本的基础上对知识进行拓展，激活学生的思维，使之在灵活的思维和多样化的学习中更透彻地了解文本内容，加深学习印象。同时，在设计绘本、选择绘本的过程中，还要关注单元整体教学内容，使绘本与单元知识点的学习有更高的匹配性，能够发挥更好的作用。

绘本式解读的方式可以分为两种：第一是“终结性”绘本教学，第二是“过程性”绘本教学。其中“终结性”绘本教学指的是教师在完成整篇文本解读之后引入相关的绘本，使学生能在单位整体学习的视角下对绘本进行学习，巩固知识点。“过程性”绘本教学指的是在文本解读过程中引入对应的绘本，结合学生的心理特征和文本内容引入一段短小的故事情节，提升文本解读的吸引力，帮助学生集中注意力。教师应当结合学生的实际情况和需求合理选择绘本的解读方式。

四、单元整体视角下小学英语文本的灵活运用及信息发掘

（一）尊重教材原意，灵活驾驭文本

尊重教材，既是对教材原意的忠实，也是对教材潜藏价值的挖掘。因此，有效挖掘和利用教材资源，对于进一步激发学生的学习兴趣、培养学生的语言运用能力均有着积极的推动作用。

教师在进行英语文本解读时，需要对教材有全面且深入的理解。每一个单元，甚至每一篇文本，都有其独特的语境和语言特点。教师应从宏观和微观的角度去解析教材，以掌握教材的主题、情境、语言、文化内涵等方面的信息。

在教学过程中，教师应准确把握文本内容的主题思想、语境情境、语言表现形式等要素，构建一个清晰、具象、多维的文本图像。全方地位驾驭文本，有助于教师设计出与文本紧密相关的教学活动，促进学生更加深入地理解文本。

在单元整体视角下，学生需要对文本内容展开深度解读，形成单元知识的整体理解。这不仅要求学生具备一定的语言基础，还需要他们能够熟练应用各种阅读方法，如预测、推断、归纳、概括等。因此，驾驭文本的过程要遵循“由表及里，由浅入深”的原则。在初步阅读阶段，可以引导学生进行表层阅读，理解文本的基本内容和结构；在深度阅读阶段，则需要指导学生进行深层解读，挖掘文本的深层含义，如作者的观点和态度、文本的主题思想、文化背景等。

（二）激活文本信息，提升信息素养

小学生学英语一般是从三年级开始，此前英语知识一片空白，更谈不上什么英语词汇储备。要想学好英语，就必须要通过英语文本获取大量有关英语的知识，而英语阅读中的听、说、读是学生获取信息的主要途径，因此，要重视和加强英语阅读教学。在英语阅读教学中，教师要指导学生寻找和确定关键词，给学生设置问题、布置任务，让学生带着问题阅读，带着任务阅读，并在阅读中掌握关键信息，掌握有关知识，进而提高学生英语学习和英语语言的运用能力。

解读文本需要突破文字表面的字意，激活文本，透过表象挖掘其背后蕴含的深层信息。小学英语文本除了语言文字本身，还包含极为丰富的文化背景知识、作者的情感色彩和态度等信息。教师应引导学生通过全面的文本解读获得这些潜藏的信息，并将其整合到自身的语言运用中。从单元整体视角来看，教师可以设计一系列以文本为核心的教学活动，引导学生把握文本之间的内在联系，利用现代信息技术进行跨文本的对比、延伸和创新应用。当今，数字化资源十分丰富，为文本的灵活运用提供了更大的空间。教师可以利用这些资源，开展多元化的教学活动，引导学生通过多种途径解读文本，捕捉文本各类信息，借以提升小学生的信息素养。

五、结语

单元整体视角下，小学英语文本解读要关注学生的心理特征和年龄特点，在解读文本过程中要多采用趣味性的方式，激发学生参与学习的热情和兴趣，同时还要注重解读过程的思考，尽量使文本解读更具完整性和实用性。同时，还需尊重教材，以教材为主线，整合多元化的教学资源。对于教材中的重点、难点，教师可借助网络资源、实物、图片等方式进行补充，使学生在真实且丰富的语言环境中完成学习。在教学过程的设计上，教师要将教学活动、教学评价与教材内容相对应，并根据教材内容灵活运用各种教学策略，如合作学习、探究学习等，以引导学生进行深度学习，真正实现单元整体视角下小学英语文本解读的学习和教学目的。