“让学引思”：构建高效初中道德与法治课堂

袁其林

（福建省龙岩市新罗区教育督导评估中心，福建 龙岩 364000）

“让学引思”是一种教学策略，更是一种教学理念。在初中道德与法治学科教学中渗透“让学引思”教学模式，其适合性更高，课堂教学效率会大大提升，也能够促进学生学科核心素养的培养。学生是学习的主人，培养学生良好的思维习惯，让学生成为一个会学习的人，这是最有价值的教学实践。创设适宜情境、设定悬疑问题、组织研学活动、延伸学科训练，教师根据学生学习实际组织教学，将“让学引思”作为学科教学重要模式和策略，能够为学科教学注入丰富动力。

一、创设适宜情境，渗透“让学引思”教学理念

道德与法治学科教学引入“让学引思”机制，教师要发挥主导作用，精选“让学引思”教学内容，设计“让学引思”教学方案，创造更多研学契机，顺利启动学生学科思维。

（一）精选“让学引思”教学内容

“让学引思”是一种教学理念，教师对教材内容进行深度研究，在学情分析基础上展开教学设计，为学生顺利进入“让学引思”环节创造条件。道德与法治教学内容非常丰富，教师不能一味讲解搞“一言堂”，唯有成功调动学生的学习主动性，才能赢得教学成效。初中生思维比较活跃，教师借助多种情境方式进行调动，对学生的感官形成触动，以案例展示、媒体应用、问题设计、实物观察、实地调查等不同情境方式展开教学应用，必然能带来不同调度作用。

如教学七年级道德与法治下册《悄悄变化的我》，学生处于生理和心理成长关键期，出现各种心理问题是普遍现象，教师对学生关注点展开深度调研，针对性设计学习任务，利用活动打开教程，学生回馈更为主动。如看图说话、话题讨论、案例分析等，教师组织学生结合自身生活体验参与学习活动，针对学生的学习反馈做出教学指导，列举正面案例进行教育。以话题讨论为例，教师设计思考问题：进入青春期，我们会发现身体有许多变化，具体表现在哪些方面？我们如何面对这些变化？学生对平时关注的内容比较感兴趣，都能够积极展开思考，主动进行话题讨论。教师借助展示图片、提出问题等手段组织教学，为学生提供深度学习机会，其助学效果显著。

（二）设计“让学引思”教学方案

教师推出“让学引思”学习方案，为学生顺利进入研学环节创造条件。“让学引思”属于比较成熟的学习模式，教师在课堂教学设计环节，必定会展开先期的研究和分析，对教学方案进行反复推敲，确保课堂教学程序顺利展开。学生进入“让学引思”环节后，教师需要对学生的学习表现进行实时检测，及时做出教学调整，确保教学计划的顺利落实。课堂教学需要优秀模式的支持，“让学引思”教学机制具有更高适合性，教师精心设计和组织，势必创造良好学习环境。

学生进入青春期后，最大的变化在心理，虽然学生心理大多不够稳定，但对生活、生命、世界主动探索的热情却很高。教师深度研究学情，推出更多带有“让学引思”属性的学习任务，能够创造更多研学机会。如教学《青春飞扬》，教师先组织学生阅读教材内容，然后要求学生结合自身生活经历，深入生活之中，寻找一些现实案例，围绕青春话题展开研学行动。可以是身边熟悉的故事，也可以是生活典型案例，还可以是带有轰动效应的事件，如讲述自己的成长经历，或者是学习树立的正面典型人物事迹。学生深度思考相关问题，推出不同学习素材，教师主动筛选内容，设计教学方案，组织更多学习活动，课堂学习进展顺利。

教师在“让学引思”教学内容筛选、教学方案设计时，对学生的学习基础、认知水平、兴趣爱好、接受能力等进行全方位考量，对接学生日常生活，创设问题教学情境，以针对性的问题助力教学顺利推进。问题教学情境的创设包含问题设计、问题投放、问题解答、问题评价等程序，教师对这些环节进行创新设计，为学生带来全新的学习体验，促进学生学习思维的启发。在面对一些有争议的社会现象时，教师借助问题展开教学调度，为学生创造更多类比分析机会，让学生在问题思考中开拓类比思维。

二、设定悬疑问题，启动“让学引思”教学程序

教师深度研究教材内容，设定一些问题，能够对学生形成更多心理触动。“让学引思”是一种学习策略，教师科学组织学习任务，设计含金量更高的思考问题，其调度效果更为突出。

（一）投放“让学引思”学习问题

学生对悬疑问题有主动思考的意识，教师深度研究教学内容，利用问题展开教学调度，形成崭新学习动机。道德与法治学科教材内容与学生生活高度对接，教师在问题设计时，要注意提升问题的启迪性，让学生深度思考，在主动探索中建立学科认知基础。学生对教师设计的问题有选择性，教师对此需要有清晰认识。

教师对学生的情绪管理问题最为熟悉，在教学设计环节，往往会列举一些现实案例，组织学生进行针对性讨论。如教学《情绪的管理》这部分内容，教师先利用多媒体展示一则现实故事：最近校园发生一起比较严重的斗殴事件，两名男生因为一句话发生了冲突。大家对这个事件都比较关注，请你结合这件事展开思考：这两名同学为什么会发生激烈冲突？如果是你面对这样的情况，你该如何处理呢？学生对事件比较清楚，自然有各自的观点，课堂研学气氛就会活跃起来。这两名男生为了一句话发生矛盾，本来是可以避免升级冲突的，结果却失控了，这是情绪管理出现了问题。学生面对教师设计问题展开思考和讨论，逐渐达成学习共识。

（二）优化“让学引思”学习程序

道德与法治学科教学方案执行环节，教师对学生的学习反馈有清醒认识，随时做出教学调整，对教学环节、教学组织、教学效果做出具体评估，引导学生快速进入到深度学习环节，促进学生学科核心素养的培养。教师重视教学设计，推出更多“让学引思”学习活动，让学生在问题探究中形成学习认知。

学生对一些现实问题存在模糊认识，教师对此需要有清醒认知，以便做出最合理的判断。如教学《在品味情感中成长》，教师设定的教学重点是如何获取美好的情感，生命要追求质量，传递正能量是我们美好情感的基础。为实现学科教学目标，教师要求学生先借助网络搜集相关案例信息。学生积极响应教学设计，顺利进入到研学环节。在素材案例讲述过程中，教师鼓励学生渗透一些个性观点，课堂展示活动成为学生互动交流的平台。教师适时介入其中，对学生的学习情况进行观察和评价，为课堂教学注入更多动力。教师设计任务，学生积极响应，学思结合更为紧密，学习效果显著。教师有意识优化教学方案，组织学生展开互动交流活动，能够创造更多学习动机。

道德与法治学科的课内外教学资源丰富，教师摒弃传统的单纯知识灌输的教学模式，借助投放学习问题、优化学习程序的方式，设定一些问题，让学生在主动思考中启发学习思维。在学习问题的设计、学习程序的优化时，教师应尊重学生学习主体的地位，以学生的年龄特点为抓手，结合当前时事，推出更多高度契合学生实际学习需求的问题，引导学生主动质疑，探寻恰当时机，让学生成为问题的设计者、执行者、鉴定者。针对学生主动对教学内容进行质疑探索的行为，教师应及时给予正面肯定，为培养学生的逆向思维提供有利条件。

三、组织研学活动，落实“让学引思”教学目标

教师有意识引入“让学引思”教学机制，组织带有研学性质的学习活动，学生在创造性学习中启动学科思维，其学习体验认知更为丰富。

（一）创新“让学引思”研讨活动

“让学引思”活动有明确的目标设计，教师在组织学生展开学习活动时，从研学目标设计、研学活动组织、研学效果评价等角度展开对应设计，学生积极响应教师设计，在活动参与过程中逐渐找到学习要点。学生对教师设定的学习任务有主动探索的热情，教师在学习活动组织过程中，对学生的学习效果进行评估，对课堂教学环节进行创新设计和组织，无疑能够促进学生学科核心素养的培养。

教师在研学方案设计时，要对接学生的学习心理，以提升教学组织效率和品质。在教学《集体生活邀请我》这部分内容时，教师在课堂导学环节，推出一个集体互动活动：我们邀请一位能歌善舞的同学来表演，其他同学则要进行必要的协助。在学生掌声中，教师要求一位学生上台，现场为大家演唱一首爱国歌曲《我的祖国》，其他学生则拍手给予协助，形成音乐律动，活动气氛高涨起来。学生演唱结束，教师提出思考问题：在大家的协助下，这样的演绎活动获得圆满成功。试想一下，如果没有大家的配合，这个独唱是不是很单调，演唱者也会感觉很孤单和尴尬。这个事情说明什么道理？学生接受问题后，都能够从集体协作角度展开思考和讨论，“让学引思”获得丰富成效。

（二）强化“让学引思”研讨体验

道德与法治学科教学有丰富案例素材的支持，教师精选案例素材，借助案例内容设计学习活动方案，都能够创造一些探索机会。学生对互动性、探索性、开放性学习活动有更高认同感，教师要注意做好教学分析和调整，对教学活动任务进行有效监控。搜集生活案例、研讨案例情节、实地观察调研、案例信息搜集、情景再现设计等，都属于研学活动范畴，教师精选活动形式，以强化学生“让学引思”研讨体验。

学生的感知体验是难得的教学资源，教师需要加以合理利用，为学生提供良好的研学机会。在教学《集体生活成就我》这部分内容时，教师组织学生课前做准备，过滤自己的生活经历，选择最有代表性的个人精彩表现，在学习小组讲述自己的经历。学生大多都有自己辉煌的表现经历，自然主动展开信息梳理，选择适合的经历事件，规划讲述方案。教师深入课堂，给学生提出不少建议。介绍自己的辉煌历史不是要炫耀自己，而是要表达集体力量的支持作用，与学习内容高度对接。学生有自己的生活经历和认知，都能自觉进入到角色之中，现场讲述自己的生活经历，表达对集体生活的向往和依赖。教师推出个性化学习任务，要求学生讲述自己的经历，展示集体生活的重要性，带有鲜明的“让学引思”效果。

“让学引思”研讨活动能够为学生带来更多思维碰撞的机会，对培养学生批判性思维有更强促进作用，教师精选研讨活动话题，针对当前学生普遍关注的热点进行有机筛选。在研讨活动组织时，为了避免学生偏离主题，教师设定研讨的范围，并创新研讨形式，为研讨活动增添趣味性元素，以激发学生主动参与研讨活动的动力。学生进入研讨环节后，能够让思维处于活跃状态，呈现更多个性化观点，教师针对学生的见解，给予正面引导，确保研讨活动的顺利推进。

四、延伸学科训练，构建“让学引思”高效课堂

学科教学离不开训练的支持，教师精选训练任务，增加“让学引思”内容，给学生提供更多深度研学的机会，这与学科教学高度契合。

（一）延伸“让学引思”训练维度

教师有意识延伸教学训练设计，可以拓宽课堂训练时空，也能够创造更多与生活对接的机会。学生对生活案例最为熟悉，教师在训练设计环节渗透一些案例内容，推出深度研学任务，提出明确的研究目标，可以为学生顺利进入训练核心创造条件。“让学引思”支持下的训练设计，势必对学生形成感官触动，教师精心组织训练方案和活动，为学生提供多重学习服务，能够赢得更多学习动机。

学生对生活法律应用还比较陌生，如果教师能够借助鲜活生活案例展开教学设计，势必对学生形成心灵触动。《生活需要法律》这部分内容，主要讲述生活中法律的实践应用，学生年龄虽然不大，但也会涉及到法律保护问题。如校园欺凌现象，如何才能做出正确判断，什么样的现象适合法律干预范畴，什么样的行为不能归为法律问题呢？学生对这个问题比较关注，开始深入研讨。教师列出一些生活现象，要求学生先期做判断，然后结合教材学习，逐渐理清法律内涵，理解法律面前一律平等的概念。再如家庭暴力问题，如果家庭存在暴力行为，什么情况适合借助法律解决呢？学生大多没有这样的经历，自然不能形成有形感知，教师列举个别案例，要求学生结合案例展开思考，课堂研学渐入佳境。

（二）促进“让学引思”训练内化

课堂训练内容众多，教师从“让学引思”角度展开训练组织，要求学生主动进行研学行动，在积极探索中建立学科认知。延伸课堂训练设计，教师有意识对接学生生活经历，借助更多生活实践机会组织训练任务，能够促进学生学科认知的顺利内化。道德与法治学科训练形式众多，教师在“让学引思”教学理念指导下展开创新设计，组织学生进入创意探索环节，其助学效果更为突出。

学生法律保障意识的建立需要一个过程，教师多列举生活案例，要求学生结合案例展开研学行动，由此建立起来的学习体验认知会更为鲜活。在教学《法律保障生活》这部分内容时，教师设计生活案例调查任务：深入生活之中，通过多种途径，搜集身边的法律方面的案例，特别是违法伤害案例。学生对这样的学习任务充满好奇，其参与热情很高，教师从调查程序设计、案例梳理和分析等角度展开具体指导，设定明确的目标。学生根据教师要求进入到生活调查环节，在素材搜集、案例分析、互动反思中形成学习认知。教师借助生活案例调查机会渗透“让学引思”内容，成功激活学生的学科思维，研学效果显著。

在学科延伸训练设计时，教师从内容整合、任务创新、维度拓宽等角度做出科学分析，为学生提供更多契合的训练机会，让学生在适合的实践操作中加深学科认知。以往的学科训练无非就是刷题，对于课业较重的初中生来说，增加了学业负担，教师突破书面书写作业的局限，从更多角度展开探索，布设信息搜集、数据分析、生活观察、社会调查、案例分析、课堂辩论、游戏竞赛、展示评价等多种形式的实践训练形式，提升学生主动完成任务的内驱力，帮助学生建构系统的、全面的学科认知体系。教师适时推出思维训练任务，能够助力学生快速进入学科核心。

五、结语

道德与法治学科教学成功引入“让学引思”教学模式，教师从不同角度展开教学设计和组织，让学生顺利进入到“让学引思”环节，其应用效果会更为突出。学生主动进入到“让学引思”学习核心，在创造性学习中建立过硬本领。“让学引思”从教师和学生两个角度展开设计，教师科学设计和指导，发挥调度作用，学生主动学习和探索，启动学科思维，师生关系唯有达成多重和谐，才能形成教学契机。