高中思政课“四维一体”新结构教学设计例探

曾雪刚

摘 要以新结构教学评框架理论为理论工具和实操指南，建构高中思政课新结构教学设计思路。通过凝练单元核心概念把握教学线索，依据单元知行要求一站式规划教学结构，设计进阶性课时目标和教学评一致性学习活动，探索“四维一体”教学实施路径，实现教学设计的精准站位与预设，落实学科核心素养培育。

关 键 词 高中思政课；新结构教学；四维一体；单元核心概念；教学评一致性

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2023）04-0063-04

①本文系广州市教育研究院重大研究项目：广州市中小学（中职）思政课新结构教学评范式研究（项目编号：2022YJZD001）及广州市教育研究院2022年度科研课题“基于新结构教学评理论视域下高中思政课公共参与核心素养的科学测评研究”（课题编号：2022szk25）的阶段性研究成果。

随着素养本位的新课程改革的深入推进，指向学科核心素养培育，以“学习内容的结构化理解和教学的结构化实施”[1]落实活动型教学成为高中思政课教学的重要课题，这要求思政课教师探索新的教学设计思路和路径。而新结构教学评框架力求构建新结构学习结果质量体系，强调以大概念为核心的结构化知识、以关键能力為核心的结构化能力、以真实生活情境为核心的结构化问题情境和以深度学习品质为核心的结构化学习水平[2]，倡导从习得、应用、拓展和适应学习四个学程维度，以大概念、大情境、进阶任务组织综合性学习，从而为创新思政课教学设计提供了理论参考。

本文立足新结构教学评框架理论，以其教学预设的方法论为实操指南，尝试在“毫不动摇巩固和发展公有制经济”（高中思想政治必修2《经济与社会》第一课第二框）教学设计中，遵循整体性、一站式、进阶性、一致性的“四维”特质旨趣，探索素养导向的教学转型。

一、凝练单元核心概念，整体性把握教学线索

新结构教学评框架理论主张对学习内容进行大概念化处理，以大概念为导向组织教学。大概念具有一定的抽象性、综合性、普遍性和迁移性[3]，“往上走”指向学科核心，反映学科本质以及学科核心素养，“往下走”则统摄学科核心的事实性、概念性、程序性、元认知知识。在实操中，支撑、服务于、被支配于大概念的是单元核心概念，它仅次于大概念，根植于具体的知识点，但不等于具体的知识点，需将具体的知识进行一定整合、提升、抽象、概括。

在高中思政课教材中，有些单元核心概念隐藏在各个章节名称、单元或主题的标题中，有些内容，如“毫不动摇巩固和发展公有制经济”则需要根据学科课程的性质内容、学业质量、教材单元/课时导言等进行概括和抽象。

凝练单元核心概念要求教师要对课标“内容要求”“教学提示”“学业质量”、教材单元或课时导言等上位的学科概念、原理和思想方法进行梳理与分析（见表1），从而形成少而精、抽象的核心概念，构建知识学习的整体性，为设计一体化的单元（核心概念）教学目标奠定基础。

基于这一提炼过程，我们可以清晰地看到，“我国的生产资料所有制”是具有一定概括性、少而精的大概念，我国生产资料所有制的“地位与作用”“关系”“意义”等知识则是具体的知识。据此，可以清晰地理出以下关键教学线索：

一是知识线索。“我国的生产资料所有制”这一单元核心概念的知识发展脉络，是从“地位与作用”到“关系”，再到“意义”，最后明确其“措施”。二是情境线索。根据“教材单元/课时导言”的提示，教学应选取与学生密切相关的多彩生活，以及中国特色社会主义取得的辉煌成就等创设教学情境，如通过“粮食安全”“航天发展”“乡村振兴”“近期我国重大工程建设”等生活情境，探讨其成就背后的经济制度优势。

三是活动线索。结合课标的“教学提示”，教学设计可采用议题式教学，聚焦议题“为什么要坚持‘两个毫不动摇”展开探究、讨论、归纳，自主生成对“基本经济制度的优越性”的理解；也可开展项目式调研、问卷调查、查阅资料、专家讲座等学科实践活动，通过探究学习和实践感悟等，尝试理解、阐释、印证我国基本经济制度的优越性。四是价值情感线索。在上述知识线索、情境线索、活动线索中，价值情感线索贯穿始终，即通过分析具体事例，识别“我国的生产资料所有制”，归纳中国特色社会主义经济制度的特点和优点，阐释“我国的生产资料所有制”的关系，明确其意义，从而论证坚持中国特色社会制度不动摇的理由，从“接受-反应”到“支持-依从”再到“价值化-信奉”，实现“理性分析”（科学精神）、“坚定四个自信”（政治认同）、“提升参与”（公共参与）等学科核心素养培养。

二、把握单元知行要求，一站式规划教学结构

新结构教学评框架理论主张教师围绕单元核心概念，创设各类真实情境，对一个课程或教学单元进行学程式、综合性的规划，以实现学生能力培养的关键化和结构化。[7]这提示思政课教师要整体把握单元的知行要求，“一站式”规划教学结构。即围绕单元核心概念，基于学习进阶需要，厘清单元、课、框题之间的逻辑关系，标定各框题的课时量，把握“知”与“行”在单元和课时的分布架构。

高中思政课程标准指出，教学设计能否反映活动型学科课程的实施思路，关键在于确定开展活动的议题。“毫不动摇巩固和发展公有制经济”教学设计围绕议题规划教学结构，并以结构图（见图1）整体呈现单元（核心概念）整体学习路径。

立足学生对袁隆平和国家“粮食安全”的强烈关注，本单元提出“从粮食安全守护看我国生产资料所有制”的总议题，以“粮食安全”为主题统领情境创设。

首先，把握单元知行要求。第一课第一框和第二框支撑着单元核心概念“我国的生产资料所有制”，学生只有印证了公有制与非公有制的主体地位及表现，才能真正践行坚持“两个毫不动摇”。各框内两“目”之间呈现相辅相成的关系，依据教参的课时建议，标定两框各两课时及其知行要求，每目为一课时。

其次，构建大主题情境线。在把握单元知行要求基础上，契合单元核心概念的内在发展主线，聚焦社会大热点，理顺“粮食安全”这一具有发展性的大主题情境的故事性与层次性：在“粮食安全背后的守护者”这一总议题统领下，从“手中需有粮，心中才不慌”到“手中真有粮，心中就不慌”的议题，并相应确定4个分目议题，渐次深入地展开“分析”“归纳”“论证”，印证我国生产资料所有制的地位、优越性、措施，践行坚持“两个毫不动摇”，促成知行合一。

一站式规划的单元总体结构承载核心概念、大主题情境、认知发展背后的核心素养，力求规划清晰、准确、可见的进阶路线，帮助教学实现从“知识导向”转向“素养导向”，落实核心素养培育。

三、描述学生素养水平，设计进阶性课时目标

新结构教学评框架理论围绕学生核心素养养成，强调教师要清晰地叙写“通过什么情境的学习，在什么学科任务的驱动下，学生锻炼什么类型的关键能力，实现了什么样的核心素养，达成哪个层级学业质量水平”[8]。单元一站式规划是具有统领性质的教学预设，需要教师进一步从学习方式、表现标准、学习任务和学业质量标准等方面，设计进阶性课时目标。以“毫不动摇巩固和发展公有制经济”为例，根据前述教学结构规划，可进一步设计如下课时学习目标进阶表（见表2）。

这一课时学习目标强调基于教学内容与学情分析，遵循学习进阶规律，合理标定学习进阶方式、表现标准与学习任务及达成的学业质量标准要求，为教学提供操作性指引。具体而言，可细化为6个目标：

目标1：针对简单良构情境“某电器集团（国企）发展存在的问题”，能够解读、获取、整合信息，了解公司的组织结构及特点；

目标2：通过探讨“中粮发展现状及隆平高科改制”的一般良构情境问题，能够说明发展壮大国有经济的政策措施；

目标3：通过分析简单良构情境“中粮发展现状”，能够概括在农业领域、国企在发展粮食、当前农村粮食发展的现状；

目标4：通过分析“中粮发展现状及隆平高科改制”的一般良构情境问题，能够分析国有经济在粮食安全中的作用；

目标6：通过小组合作学习劣构复杂情境“小岗村——小田变大田”，能够阐述发展壮大农村集体经济的有效措施，坚定中国特色社会主义制度自信；

目标6：通过劣构复杂开放性情境“袁老的奋斗”，针对当前粮食发展出现的新问题，综合运用本课所学相关知识，探究“确保粮食安全还需要谁”，经历“假设”“重新整理”“设计”“建构”个性化的品格价值观知识，坚定中国特色社会主义信念。

这一进阶学习过程力求融合情境、知识、关键能力和品格价值观为一体，刻画不同的情境与任务，引领学生经历“了解”“说明”“剖析”“评价”等认知过程，实现“习得-应用-拓展-适应”的学习进阶，从而更好地发挥学习内容对发展学生核心素养的功能价值与品德功能。

四、立足任务进阶探究，设计一致性学习活动

新结构教学评框架理论构建的学习结果质量体系之所以称为新结构，不仅在于关注结构化的知识、能力、问题情境和学习水平，而且在于注重教学活动、学生活动和评价活动的相互匹配，做到学思统一。这提示思政课教师要立足学科任务进阶实现分步落实、梯度推进，设计教学评一致性的学习活动，从而将学习者的认知与思维逐渐引向深入。

以“毫不动摇巩固和发展公有制经济”教学设计中的目标6为例，可设计如下一致性的学习活动（见表3），围绕议题3“谁在守护我们的粮食安全”，引导学生合作探究“粮食安全还需要谁”。

这一学习活动设计表依据表2“表现标准与学习任务”2.6“综合运用”的任务要求，设置“辨析与评价”“预测与分析”类学科任务。教师通过提供视频、文字材料等学习资源，唤醒引领学生提炼感受、形成观点，为学生综合运用知识解决问题创设具体情境。同时，可根据课堂上学生的具体探究情况，适当解读“新时代粮食安全遇到的新问题”所涉及的粮食产业链中种植、加工、消费等各个环节，补充提供相关知识素材。评价设计则通过小组互评和学生自评反思，着重激励学生独立思考、积极表达。这些都将形成学生活动表现的证据，教师在教学过程中，将着重关注学生表现出来的能力、品格价值观等。基于学生课堂学习活动表现，综合评价必备知识、关键能力、品格价值观、学科素养、元认知知识等情况，落实教学评一致性，更好地落实学科核心素養培育。

参考文献：

[1]杨亮.新结构教学评框架下思政课教学新实践[J].中小学德育，2022（11）：30.

[2][7][8]张云平.构建新结构教学评框架有效反思和改进学习测评[J].课程·教材·教法，2021，41（6）：52-58.

[3]王春易.从教走向学[M].北京：中国人民大学出版社，2020：83.

[4][5][6]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：14-15，37，39.

责任编辑辑 毛伟娜