班本课程的文化味道

摘要：为落实新课标作业要求，提升小学生语文核心素养，教师在开展中华传统节日文化班本课程实践与研究的过程中构建“四步四环”课程模式，采用诗词诵读法、小报绘制法、传说讲述法、习俗体验法和作业巩固法，使学生语文核心素养的培养真正落地。

关键词：统编教材；中华传统节日文化；班本课程

作者简介：齐跃，沈阳市和平区和平一校长白岛二分校高级教师。

课题项目：本文系辽宁省社会科学规划基金教育学项目课题“小学生开放性作业的实践研究”阶段性研究成果。项目编号：L20DED007。

资助项目：本文系辽宁省“兴辽英才计划”项目资助成果。项目编号：XLYC2006007。

自2019年9月秋季开学起，全国中小学统一使用了统编版语文教材。这套教材编写专业，体现了新时代的课改理念。值得一提的是，教材呈现鲜明的文化传承特色，古诗文篇目大幅增加，自一年级开始编排古诗，六个年级12册教材共选入古诗文129篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%，十分重视中华优秀传统文化的传承。

小学阶段是学生接受文化熏陶、传承文化的重要阶段，中华优秀传统文化与学科教学的有效融合是文化传承的重要途径。学习中华优秀传统文化，对学生养成良好习惯、陶冶情操、提升人格以及弘扬民族文化、激发民族自豪感、增强民族凝聚力等都具有重要意义。同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”基于此，筆者围绕统编版语文教材开展了系列化班本中华优秀传统文化教育，班本课程中充满了中华优秀传统文化的味道，节日文化作业设计呈开放性、综合性、探究性，极大地促进了小学生语文核心素养的全面提升。

一、小学中华传统节日文化班本课程的价值追求

统编版语文教材尤其注重中华优秀传统文化的渗透，而中华传统节日是我国悠久历史文化的重要组成部分，体现了我国历史文化长期积淀的过程，从远古先民时期发展而来的中华传统节日清晰地记录着中华民族丰富多彩的文化内容。

小学中华传统节日文化班本课程以提升学生的语文核心素养为价值追求。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养加上“核心”后，除了听说读写四个方面的知识能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入其中，主要包括语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，这四方面是相互统一的整体。语言建构和运用是指语言运用能力，即能根据具体的语境和人物要求，在口头或书面表达中尝试顺畅交流，文从字顺。思维发展和提升是指思维能力，即能在阅读表达等言语活动中主动思考，运用想象和联想形成对客观事物的初步认识，对语言和文学现象有初步认识。审美鉴赏与创造是指审美能力，即能感受汉字之美、人性之美。文化传承与理解是指文化理解能力，读懂文本主要内容，了解表达特点，积累优美的语言材料，具有初步的语感。

班本课程充满文化的味道，就是教师要围绕统编版语文教材，有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和掌握中华优秀传统节日文化的知识，把中华传统节日文化与小学生语文核心素养的提升有效融合，与文化基础方面的人文底蕴精神有效融合，与人文积淀、人文情怀、审美情趣三个基本要点有效融合。

同时，教师应借助中华传统节日文化班本课程活跃学生的思维，调动学生的情感体验和学习兴趣，使其积极参与到语文学习活动中。不仅要培养学生的语文基本能力，还要注重优秀文化对学生的熏陶，让学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，发展良好的个性，培养健全的人格，从而全面提升语文核心素养。

二、小学中华传统节日文化班本课程的实施步骤

中华传统节日文化班本课程以超文本的艺术形式为教学内容，以“四步四环”为教学模式，多方面调动学生的感官，在提高学生学习主动性的同时，提高教师的教学效率。

（一）“四步”

1.问卷调查，了解情况

教师可通过设计问卷、填写问卷、统计数据更好地了解学生对开发中华传统节日文化课程的认识和要求。从获取知识的途径、学习方式的选择、课堂教学的效果、作业设计的形式四个维度，了解开发中华传统节日文化课程对提升小学生语文核心素养的重要意义。

2.开发课程，形成体系

教师先围绕统编版语文教材，基于小学生的语文核心素养提升的价值追求，依托春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节等节日，实施中华传统文化节日班本课程，在内容上呈现出向语文知识靠拢、向社会生活靠拢、向优秀文化靠拢的特点。之后再形成体系，根据问卷调查得到的结果，结合统编版语文教材的单元主题，列出中华传统节日菜单，教师与学生共同选出适合小学生探究且有助于提高其语文核心素养的7个中华传统节日——春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节。接下来是创编教材，编写目录和单元导语，第一单元春节，第二单元元宵节，第三单元清明节，第四单元端午节，第五单元七夕节，第六单元中秋节，第七单元重阳节。最后，安排教学进度，每个月教学一个单元的内容，一学年完成以上七个单元的教学工作。

3.实施课程，提高能力

笔者采用课前预学—课中分享—课后实践的教学流程，采用“四环”法精心研发了一堂堂设计精彩、内容丰富的节日文化班本课，为学生提高语文核心素养提供源头活水。课前预学，笔者结合每个节日的特点，设计了不同的预学单，学生在课前就对将要开展的学习活动了然于胸；课中分享，学生参与小组合作学习并进行汇报展示，了解各传统节日的起源，收集有关诗词，了解节日习俗及饮食习惯等，并将收集到的资料有序整理，装订成册；课后实践，学生完成相关节日文化开放性作业，开展绘小报、读典籍、写感受等活动，同时成立学生社团，继续开展与传统节日文化有关的活动。

4.评价跟进，收获成功

笔者立足于学生的发展，结合学生的认知特点和年龄特征，从评价主体与评价内容两方面开展中华传统节日文化班本课程的评价实践，使学生在提高语文核心素养的同时，收获成功体验。评价主体分为自我和小组两方面。先评价自我，因为学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。在课堂上，教师把评价的主动权交给学生，每一张预学单上都设有“自我评价”板块，让学生实现由被评价者向评价者的角色转换，增强了学生的自主学习意识；再评价小组，因为学生学习活动多以小组为单位开展，且现今学生的团队意识日益增强，都有获得胜利、渴望赏识的愿望。因此，教师可在课上组织学生开展优胜小组的评比活动，创造良性竞争的氛围，增强学生的合作探究意识。

评价内容分为对学生发展的评价和对课程本身的评价。一方面，着眼于学生语文核心素养的提升，注重过程性评价，探索个性化、发展性的评价机制，以达到“教—学—评”一体化；另一方面，着眼于请学生对班本课程的教学内容、教学方式、作业设计等进行评价，从而不断修正和完善课程目标、课程组织、课程实施等方面内容。

（二）“四环”

环节一为佳节回顾。教师围绕所要讨论交流的传统节日，或出示图片，或谈话交流，引起学生对中华传统节日的回忆、对节日文化班本课的兴趣以及对语文学习的热情。

环节二为佳节漫谈。学生结合预学单的活动要求，以小组为单位开展合作探究，共同完成与中华传统文化有关的听说读写方面的语文实践活动。

环节三为佳节有感。以小组为单位，围绕节日预学单上的语文实践活动要求，引导学生交流展示合作学习的成果，或诵读诗词，或绘制小报，或讲述传说，或体验习俗，畅谈节日文化带来的真切感受。

环节四为佳节再约。一方面，学生完成节日文化开放性作业，及时巩固提高；另一方面，教师介绍下节课所要探究的中华传统节日，激发学生对下一堂节日文化班本课的学习渴望。

三、班本课程提升小学生语文核心素养的具体方法

（一）诗词诵读法

统编版语文教材中包含大量与中华传统节日文化相关的内容。例如，春节主题课，教师可引导学生诵读王安石的《元日》，清明主题课让学生积累韩翃的《寒食》，七夕主题课让学生诵读林杰的《乞巧》，中秋主题课组织学生吟诵张若虚的《春江花月夜》，重阳主题课组织学生背诵王维的《九月九日忆山东兄弟》等。这些作品积累与诵读可以使学生受到中华优秀传统文化的熏陶，增加古诗词积累，感受语言文字之美，从而提升其语文核心素养。

（二）小报绘制法

绘制手抄报是学生语文综合能力、综合素养的集中体现，学生将课堂上及生活中学到的有关中华传统节日的文化付诸笔端，或直抒胸臆，或借鉴摘录，真正将所学知识不仅外化于形，变成异彩纷呈的佳作，更内化于心，变成内在的人文积淀，增加人文情怀及审美情趣。

（三）传说讲述法

中华传统节日文化源远流长，每一个节日的背后都有动人的传说。让学生讲述与中华传统节日有关的传说，既能提高学生的资料收集和整理能力，又能增加其对中华传统节日文化的了解，更能提升语言表达能力，最终促进语文核心素养的全面提升。比如，春节主题课讲述怪兽“年”的故事，清明主题课讲述公子重耳与介子推的故事，端午主题课感受屈原的爱国情怀等，学生在这些中华文明传说的浸润中，语文素养潜移默化地获得提升。

（四）习俗体验法

中华传统节日有着多元内涵，每一个节日都蕴藏着多样的习俗，统编版语文教材编排了多篇与这些习俗相关的课文。例如，一年级下册编排了《端午粽》，二年级下册编排了《传统节日》等。身为华夏儿女的小学生不仅要了解这些节日的习俗，还要做传统节日文化的实践者与传承者。春节主题课上，学生体验包饺子、吃年夜饭、守岁；在元宵节主题课上一起品元宵、猜灯谜；在端午节主题课上系五彩线、顶鸡蛋、吃粽子；在中秋节主题课上，学生边分享月饼边共赏明月……在体验这些习俗的过程中，学生对灿烂的中华文明有了零距离接触，语文核心素养悄然提升。

（五）作业巩固法

作业是课堂教学活动的必要补充。笔者按照新课标要求，结合具体节日文化，合理安排了不同类型作业的比例，增强了作业的可选择性，除写字、阅读、习作等作业外，还紧密结合课堂所学，设计主题考查、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。比如，重阳节的作业设计为：积累《九月九日忆山东兄弟》，推荐阅读《王维传》，完成日记，调查园区内老年人欢度重阳节的方式，并制作成美篇或小视频，发表在学校公众平台中。这样的作业设计加强了综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供了空间，帮助学生获得了关于节日文化的典型而深刻的学习体验。

四、小学中华传统节日文化班本课程的成果与反思

（一）成果

课程的实施让学生的语文核心素养得到了全面提升。課程的开发为学生提供了“语文化”的生活环境，让学生体验到语文带来的乐趣，丰富了学生的语言积累。内容丰富、形式多样、寓教于乐的中华传统节日文化资源得到了学生的喜爱，让他们体验到学习统编版语文教材给自己带来的帮助，尤其是开放性节日文化作业设计，丰富了学生的语言积累，夯实了学生的文化基础。

小学生以形象思维占主导，将节日文化融入小学语文教学，无论是从内容上还是形式上，对学生的知识结构影响都很大，能提供广阔的学习前景，激发学生的学习潜能。在相关语文能力测评中，学生在中华传统节日文化方面的得分明显增多。

在这个过程中，教师成为课程的自主开发者，将传统节日文化资源和新的教育思想方法融入语文教学中，从根本上改变了目前的小学语文教学模式，构建了新型整合的教学模式。教师提高了核心素养导向的作业设计能力，为学生的自主表现提供机会，激发了学生的创新意识，让学生成为作业的主人、学习的主人，同时还提升了教师的专业素养与综合能力。通过实践，教师充分发挥现代教育技术优势，探索出提高学生语文核心素养的一系列可行方法，并将其运用到校本课程的教学中，既提高了学生的语文核心素养，又提升了课程研发能力。

（二）反思

一是教师应将信息技术与教学有效融合。信息技术在教学中的应用，绝不是把多媒体资源作为哗众取宠的工具。一味地追求教学手段的新颖，可能会造成信息技术的滥用，忽视了实际教学效果。接下来，笔者将在信息技术与传统节日文化资源如何有效融合方面下功夫，探索两者和谐统一之路。

二是教师应设计更优质的跨学科节日文化作业。不断拓展学习资源，增强跨学科节日文化学习的综合性和开放性，充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科的节日文化学习提供支持。同时，教师可通过设计海报、调研报告、跨媒介阅读等多种形式的作业，提升学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的能力。

三是教师应鼓励学生与家长共同探究节日文化。学校教育需要家庭教育密切配合，家校形成合力才能更好地促进学生全面发展。因此，笔者将把学校教学与家庭教育相结合，邀请家长参与班本课程的研究，鼓励家长与学生共同探究中华传统节日文化，以帮助学生实现语文素养的提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组.学科作业体系设计指引［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［3］段立群.学校课程与文化变革［M］.上海：华东师范大学出版社，2019.

［4］段烨.学习设计与课程开发［M］.北京：电子工业出版社，2018.

（责任编辑：李晶）