众筹式教师培训模式的构建与实施

摘要：加大教师培训力度，造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，是适应新时代教育改革发展的需要。盘锦市双台子区将众筹理念引入教师培训中，通过众筹需求、众筹资源、众筹智慧、众筹实践、众筹成果等方式，促进了教师自主化、专业化发展。

关键词：众筹；共创；共生；共享

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。党和国家历来高度重视教师队伍建设工作。2018年1月，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：要全面加强教师队伍建设，造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，适应新时代教育改革发展需要。2022年4月，《教育部等八部门关于印发〈新时代基础教育强师计划〉的通知》再次提出：坚持把教师队伍建设作为基础工作来抓，加快构建教师思想政治建设、师德师风建设、业务能力建设相互促进的教师队伍建设新格局。多年来，盘锦市双台子区教师进修学校从战略性和全局性高度出发，充分认识教师工作的重要性，全面加强教师队伍建设，引领全区各中小学校长改变“只重使用、不重培训”的片面观念，不断探索与时代相适应的教师培训新策略，实施众筹式教师培训新模式，全面促进了教师队伍素质的整体提升。

一、众筹式教师培训模式的构建背景

教师培训是老生常谈的话题。在以往的教师培训中，大多都是由培训组织者设计系列课程，培训实施者按照要求精心备课、制作PPT、认真讲课；而作为受训教师只是按要求参加培训学习，虽然培训时听得很认真，但是培训之后，很少有教师主动进行梳理、反思，回到工作岗位之后基本上没有采取下一步的行动。这种被动地接受培训的方式，受训者并没有真正地参与到培训之中，培训效果自然不够理想。我们认真总结并反思了以往培训中存在的问题，认识到其主要原因就是培训主体错位、培训与实践脱节、培训方式简单化等。我们也深切感到要提高教师培训质量，必须改变培训方式，变“要我培训”为“我要培训”。由此，双台子区开启了教师培训模式的探索之路。

二、众筹式教师培训模式的构建来源

众筹一词原本为经济领域的名词，意为大众筹资。众筹的特点有：不受地域的限制、具有高偏度性和羊群效益、存在聚集效应等。那么，若将经济领域的众筹理念引入教师培训，利用众人的力量，集中大家的智慧、资源，为教师研修提供必要的支持和帮助，何尝不是一个好办法呢？基于这样的思考，双台子区从2017年开始研究众筹式教师培训模式，为有创新思想的教师搭建平台，推动问题研究，通过众筹需求、众筹资源、众筹智慧、众筹实践、众筹成果等方式，促使教师从“被动发展”逐渐转向“主动发展”，逐步提高教师的教研意识、科研能力，促进教师自主化、专业化发展。

三、众筹式教师培训模式的操作流程

基于对经济学领域众筹理论的研究，结合教师培训的特点，我们将众筹式教师培训模式分为五个步骤：众筹需求，明确主题；众筹资源，内生动力；众筹智慧，交流互动；众筹实践，关注实效；众筹成果，理论提升。在整个众筹式培训过程中，培训者只起到搭建、串联、服务的作用，参训者则是在共创、共生、共享中不断成长与提高。下面以双台子区特色研修项目“画知识结构图说教材”为例进行阐释说明。

（一）众筹需求，明确主题

教师具有个体劳动的特征，个人的素养以及专业能力不同，对培训需求自然也就不同。教师培训是为了解决教师教育教学中存在的实际问题，提升教师专业素养，促进教师自主发展。

在众筹式教师培训的主题确定上，我们打破“自上而下”的设计者主导范式，转变为基于一线教师“自下而上”形成需求方主导确定范式。双台子区学校体量比较小，全域仅有13所中小学校，而且学校位置分布比较集中，为教研员深入基层听课、调研提供了便利条件。教研员首先通过实地听课、调研、问卷、座谈等方式，了解一线教师在实践中遇到的问题、困惑、想法、建议等；然后，再通过“问题筛选—主题发布—吸引参与者”三步搭建众筹研修团队。团队领衔人由学科教研员、名师工作室主持人或骨干教师担任，每个领衔人按照自己所属学科、学段，在全区范围内招募有相同研究方向的教师，组成若干个研修团队。为了便于研究，我们规定每个团队限定6～8人。团队成立后，在领衔人的组织下通过QQ群、微信、腾讯会议等搭建研修平台，畅通互动、共生、共享渠道，在空间、时间上为教师研修提供便利。

雙台子区“画知识结构图说教材”这个传统研修项目是在教育家魏书生画语文学科知识树的基础上创新发展起来的。每年寒暑假前，各学科教研员都要借助本学科研修平台发布信息，征集学前周“画知识结构图说教材”研究主题、活动方式等，在充分调研的基础上筛选问题，明确要求，寻求伙伴，组建团队，同步研究。例如，2022年秋季，低年级语文研修团队研修筛选的问题为：“一年级语文课本中的识字提前了，拼音靠后了，如何看待编写者的意图？”“课本中新增了‘快乐读书吧’‘和大人一起读’等板块，教学中又该怎样去处理？”……这些难易程度适中的问题，切中一线教师的教育教学需求，是教师渴望知道并且希望得到解决的问题。因此，当教研员发布主题后，教师迅速响应，很快便能组成研修共同体，极大地调动了教师参与研修的积极性和主动性。

（二）众筹资源，内生动力

一位好教师要想上好每一节课，真正提高课堂实效性，需要在备课时学会画好五棵“知识树”，即学段教材知识树、单册教材知识树、单元（章节）知识树、课时知识树、单元达标知识树。

众筹研修团队为了熟读教材，成员们一起研课标、研教材、研学生、研学法、研试题……通过“联”与“牵”，自觉建构知识树或思维导图。教师在建构知识树或思维导图时，有的侧重于面，有的侧重于点，有的从宏观上画，有的从微观上画，还有的从思想方法入手……不管切入点如何选取，只要能使教材显性化、条理化、具体化，有较强的实用性即可。实践证明：教师画好“知识树”或思维导图，备课和讲课时就能有的放矢了；学生运用“知识树”或思维导图自学时，就像驾驭思维的汽车在知识的原野上奔驰，一个层次接一个层次、一个类别接一个类别地去领会，这样既丰富了教学内容，又提高了课堂教学实效。在画“知识树”或思维导图过程中，我们提倡教师既可以自由发挥，也可以借助互联网平台两两互动或多人互动，众筹思想，共同构“树”，让研修以“沉”克“浮”，不流于形式，确保团队研修工作落到实处。

（三）众筹智慧，交流互动

众筹式教师培训是以“互联网+”为手段，建立研修平台。单纯的线上互动交流有时达不到预期效果。因此，采用线上与线下相结合的研修方式能起到事半功倍的效果。

一般情况下，寒暑假期间，双台子区要求教师以研修团队为单位组织画好知识树或思维导图，等到春秋两季学前周期间，区教师进修学校再组织各研修团队分学科、分学段在团队内开展“画知识结构图说教材”展示活动，团队成员面进行欣赏、互评。在此基础上，每组推选最佳选手参加区教师进修学校组织召开的各学科“画知识结构图，说教材”展示活动。

2017年，我们按王敏勤教授的“三说一看”（即说课标、说教材、说建议，看演讲）进行说教材展示；从2018年开始，我们将“三说一看”细化到现在的“七说一看”（即说课程标准、说内容标准、说编写意图、说立体整合、说逻辑序列、说教学建议、说评价建议，看演讲水平）。要求教师在说的过程中，重点突出说教材和建议，也就是利用“知识树”或思维导图将教材直观呈现后，要重点阐述自己对教材的思考、使用的建议等，体现个性化解读。教师交流时，可以结合具体课例谈教学方法、建议，也可以对某一知识所在的领域进行精析细读、挖掘内涵，还可以就一个专题进行详细解说。解说形式提倡有新意、有个性、有特点。每一名教师交流之后，组内教师都要发表意见、建议，解决交流教师提出的疑难问题，帮助其不断内化提升。由于每位研修者都是有备而来，交流时便异彩纷呈，一棵棵“知识树”或思维导图从课标到教材、从总体到局部、从思想到方法、从抽象到具体、从“树干”到“树枝”，图文并茂，条理清晰，层次分明，配上参与者详细解说，赋予了“知识树”以生命，绽放出迷人的精彩。

经过研修团队集体“修剪”后的知识树，成为学校文化建设的瑰宝，一棵棵富有生命力的“知识树”绿化了校园，美化了教室，既丰富了校园文化内涵，又为教师教学、学生学习提供了方便条件。

（四）众筹实践，关注实效

众筹式教师培训是否提高了教师的专业能力，需要通过展示课、研讨课、观摩课等来验证团队的研修成果。

在“双减”背景下，双台子区各个众筹研修团队运用盘锦市“六步两环”教学模式（“六步”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结；“两环”：自学环节、自测环节）进行课例展示。展示前，各研修团队进行课前集智，每个团队推选一名代表进行现场展示；展示时，既要求执教者在目标定位、问题设计、分组讨论、课堂生成等方面要体现课前集备智慧，又可以根据课堂生成张扬个性。同时，听课教师要全程参与活动、全身心投入其中，并能根据执教者活动进程作出相应反应，及时记录。这样，执教教师、听课教师两个基本点同时发力，信息双向传递，促使双主体作用同时发挥，在课堂实践中彰显教师扎实的基本功和专业素养，在平等的合作、交流中生成新的经验和理论，实现研修团队互利共赢的研修目标。

（五）众筹成果，理论提升

反思是增强培训效果的有效措施，也是众筹成果的有效策略。每次众筹研修之后，双台子区都要组织教师进行反思。

一是执教者要对自己的教学行为进行思考。如“预案是否可行？”“是否达成目标？”“如果没有达到目标，是什么原因导致的？”“生成的问题是否合理？”“今后课堂中还可能遇到类似问题，如何把握？”等。

二是听课教师要进行反思。听课教师要重点结合课前预设和课堂实践效果进行分析研究。一方面，要善于发现执教者课堂教学中先进的教学理念、适切的教学方法，寻找自己与授课教师之间的差距；另一方面，要提出执教者课堂教学中存在的不足，提出解决问题的意见或建议。

此外，还包括众筹研修团队总结收获，物化反思成果，沉淀经验，厚积薄发；推选优秀课在区域展示，推广成果；研修教师再次实践提升，检验研修成果。

在整个众筹式培训过程中，我们坚持“问题导向—主题驱动—智慧碰撞—课例打造—问题解决”流程，使研修过程很好地形成一个闭环。其间，参与者不仅扮演问题的提出者和解决者的角色，还充当学习者和分享者等角色，确保教师在研修中享受到“众筹”的快乐，提高了培训实效。

双台子区“画知识结构图说教材”活动迄今为止已经坚持了11个年头。尤其是2017年采用众筹式培训模式以来，成效更加显著。我们用“众筹”的方式将研修成果编辑成书：先后出版了“十二五”双台子区教育系列丛书5本，分别是《践行》《师说》《探索》《足印》《成长》；“十三五”双台子区教育系列丛书7本，分别是《治校方略》《立德树人》《培训印记》《教材研说》《精品课堂》《前思后想》《上下求索》。众筹式培训模式也促进了教师队伍整体素质的提升。2021年辽宁省班主任和思政课基本功展示交流活动中，双台子区庞静老师获班主任基本功展示特等奖，刘晓慧老师获思政基本功展示一等奖。近2年来，在辽宁省“基础教育精品课”评优活动中，双台子区49节精品课获奖，区教师进修学校荣获“2021年辽宁省‘基础教育精品课’录制基地”，刘一星团队等3个教研团队荣获2022年辽宁省“基础教育精品课”优秀指导团队奖。

四、众筹式教师培训模式的实践思考

众筹式培训是通过任务驱动，实现智慧共享，是一种低成本、高收益的培训模式，在实践中我们也有一些新的思考。

（一）众筹式培训需要压实领衔人责任

“众筹”是一种理念，这种理念对于团队来说就是一种思维的指引，众筹式培训要求领衔人要压实责任，担负起教师领头羊之责。

一是要有较强的观察和发现能力，能够通过激励的方式，促使学习者将自己隐性的经验显性化。

二是要有較强的组织管理能力，能够在研修过程中找到一线教师实践中遇到的真实问题，并就问题的解决组织实施“众筹”。

三是需要具备一定的研究能力，能够将“众筹”资源巧妙地进行归纳、整理、加工、提炼，根据需要及时修正和调整方向。

（二）众筹式培训需要优化相关机制

众筹式培训具有以下三个显著特点。

一是共创。众筹式培训要充分发扬民主精神，广泛汇聚学习者的智慧，激发热情和活力，参与者在研究过程中共同探究、共同交流、共同应对、共同解决，在思维碰撞中催发创意点，结出新硕果。

二是共生。众筹式培训中，每个成员通过研修项目组合成为“研修共同体”，大家相互学习、相互借鉴，取长补短，共同进步，产生了“1+1>2”的共生效益。

三是共享。众筹式教师培训侧重于问题的解决。教师是以研究者的身份参与活动，而且所有参与者都要根据主题展开研究，要结合各自特点从某个角度进行思考、交流、碰撞，抱团取暖，促使效益最大化。

基于以上三个特点，我们体会到：众筹式教师培训模式只有建立起科学合理的管理机制和评价机制，才能持续推动活动开展。管理部门既要对参培教师有约束机制，又要建立人性化的激励机制，更要通过完善的制度和考评机制来提高教师参加研修的主动性与积极性。

（三）众筹式培训理念可以迁移与发展

众筹式培训理念成本低、效果好，在高速发展的信息时代，我们可以将“众筹”理念迁移到教育教学、工作室建设、班级管理等各个方面，如学校管理方法众筹、教学设计众筹、学案设计众筹、重点难点解析众筹、班级课外读物众筹、班级管理新点子众筹、工作室室徽众筹、工作室管理制度众筹等，通过迁移与重构，推动各项工作扎实有效开展。

总之，我们将经济领域“众筹”理念迁移与重构并运用于教师培训之中，创造了以点串线、以线围面的教师培训新样态，打造出开放、自主的教师成长新模式，撬动了教师队伍素质的提升杠杆，为培养高素质的教师队伍提供了保障。

参考文献：

［1］刘令军，喻卫华.“众筹”理念下的省级教师工作坊研修研究——以湖南省小学信息技术工作坊为例［J］.中小学教师培训，2019（10）.

［2］林伟扬.众筹教研促进智慧型教师的专业发展研究［J］.黑龙江教育（理论与实践），2017（Z2）.

（责任编辑：赵昆伦）

作者简介：刘一星，盘锦市双台子区教师进修学校教研员。