基于电子档案袋法评价高校英语口语能力的研究

李锐鹏

（山西工程科技职业大学，山西晋中 030619）

0 引言

电子档案袋（E-Portfolio）是有目的地收集学生的电子作业和作品，用于展示学生的学习进度、学习成果的电子证据；收集的内容可以包括文本作品和多媒体素材（视频、录音、采访等）[1]。教育领域的电子档案袋评价法是指教师要求学生记录并收集学习过程中的电子“证据”，便于学生反思和完成评价，能佐证学生达成或向教师预设目标进步的过程。

1 高校学生口语评价过程中的问题

对于高校大学生来说，英语口语交流能力是学生生涯中需要培养的主要技能之一，但评估英语口语教学的成效对教师极具挑战。传统口语评价常依赖教师的主观评价，缺乏客观性和公正性。评价标准不明确，难以准确反映学生口语能力。口语评价只是口头反馈，缺乏有效记录和反馈机制。评价结果只是一次性的，无法长期跟踪学生口语发展。学生参与度低，缺乏自主性。这些问题导致口语评价不准确、不公正、缺乏有效性。因此，有必要探索更客观、明确的评价标准，建立有效的记录和反馈机制，并促进学生参与和自主性，提高口语评价质量和有效性。

电子档案袋评价法是一种通过数字化方式记录和评估学生在特定学科或领域中的学术和非学术表现的方法。它通常包括学生的作品、项目、考试成绩、参与度等方面的电子记录，以便教师更全面地了解学生的学习情况[2]。研究表明，使用电子档案袋促进自我评估，同行反馈和合作，然后导致反思性实践，最终取得更好的学习成果[3]。因为学生可以在整个学期或学习阶段内积累和展示口语作品。通过定期评价，学生可以获得及时反馈以改进口语技能。这种方法降低了教师偏见对评价结果的影响，并通过使用统一的评价标准和工具提高了评价的公正性和准确性。最后，电子档案袋评价法鼓励学生自主学习，增强了他们的学习能力[4]。

综上所述，对于高校学生口语评价过程中存在的问题，传统的口语评价方法存在主观性、不公正性、缺乏有效记录和反馈机制等不足之处。通过引入电子档案袋评价法，可以改善高校学生口语评价的问题，实现更准确、公正、有效的口语评价，促进学生口语能力的全面提升和发展。

2 电子档案袋评价的理论基础和优势

2.1 建构主义理论

建构主义理论的评价观强调个体在认知发生过程中的独一性、主动性和社会性。学生的个体差异是任何评价模式都不能回避的问题，建构主义要评价的是在学生实际或当前的学业水平的基础上，使用中介和环境工具或在有能力的成人或同伴的帮助所能达到的下一个水平阶段[5]。

独一性的体现正是每个学生的学业基础和所能达到下一水平阶段的差值。建构主义的评价具有自发性和主动性，学生通过教师或自我主动创设的学习情境，考核、记录学习过程和知识与能力建构的过程。电子档案袋展示了学生对自我的认知和评价，观测和评价的是学生自省、知识内化以及意义建构的社会化过程。

2.2 多元智力论

加德纳的多元智力论是一种以学生为中心的哲学，关注了人们在思维层面上的多个层次，其中包括语言、空间、音乐、人际关系、内省、动觉、数学和自然智能[6]，每个思维层次都代表独有的特点、天赋和技能，每个学生在各个思维层次的发展都是独特的，具有很强的个体性。

教师在教学过程中要设计利于多层次思维发展的教学内容，经常以创造性的方式激发学生个体性思维天赋的发展。学生在外语学习中要善于把个体独特的思维优势和语言学习的模块、方式相融合，深度挖掘后产生适合个体的学习方法和学习任务，从而提升学习能效[7]。

无论是建构主义还是多元智力论，倡导的都是学习者的自然性、主动性和能动性，以及一个自主、互动、反思和可实现意义建构的学习过程。以此为基础的电子档案袋评价模式一定是在完成既定学习目标和学习内容的同时，以自主或者小组互动的学习方式，充分发挥学习个体智力和思维特点，形式多样，内容丰富的学习评价。这样的评价有助于提升学生的学习兴趣、开发适合个体的学习方法、改善师生关系，优化教学成果。

2.3 电子档案袋评价法的优势

电子档案袋评价法在英语口语中的教学有三大优势。

一是教与学双方的身份对等。教师和学生都扮演评价的设计者和考核者，有利于培养学生的自信心和自主学习能力，充分发挥学生的自主性和创造性。同时也使教师能够及时了解学生的学习态度和学习进展，有目的性地开展课堂教学。

二是分层管理和分级评价。电子档案袋评价的过程中，每个学生都是一个独立的学习主体，可以根据自身的真实学情和学习方式选择不同层次、不同难度等级的评价任务。这样有利于提高学生的自信心和学习成就感，使每个学生学有所获，练有所成，最终提升英语口语学习的应用能力，彰显语言教学的核心目的。

三是过程性评价与终结性评价相结合。两种评价方式的结合可以更客观、科学地对学生英语口语水平进行评估，更好地激励和帮助学生。在评价的全过程中，学生元认知水平的提高有助于培养英语口语学习和练习的终身学习能力，也为教师的教学实践积累了宝贵经验。

电子档案袋评价法的三大优势不仅提升了学生的自信和自主学习能力，增强了学习成就感，同时也充分彰显了语言教学的核心目的。这种评价方式能更好地激励和帮助学生，使他们在提升英语口语水平的同时，也提高了元认知水平和终身学习能力。为教师的教学实践带来了宝贵的经验，也为学生的英语口语学习带来了积极的影响。

3 评价试验

3.1 研究问题和对象

本调研为小范围调研，主要研究电子档案袋是否能提高大学生的口语能力。研究对象是A 大学，B 专业2201 班和2202 班的80 名大一在校生，实验班为2201班，对照班为2202班，两班均有40 名学生。为了有效测试，在一学年的大学公共英语教学中，电子档案袋评价法是否有助于学生口语应用能力的提高，根据教材中的单元任务选取了8 个口语对话主题，分别是：友谊、环保、求职、美食、文化、感恩、代沟、职业，进行实验前测试。

在首次测试中，学生可以对自己选择的任意两个话题进行会话，每个话题的会话时间为2 分钟。评分参照雅思口语考试，分为流利性与连贯性、词汇多样性、语法多样性及准确性、发音。分值为1∽9分[8]，参加考评的教师原是知名培训机构的雅思口语主讲教师。

3.2 首测

在首测的80 名学生中，仅有7 名学生达到5 分，其余48 名学生都是4 分，19 名学生是3分，6名学生是2分。根据百分比统计，在人数相同的两个班级，有约占80%的学生集中在3～4 分，2 分和5 分的占比均不足20%。首测数据表明两个班的学生英语口语水平相当，班级之间不存在明显的两极分化，但班内成绩两极分化现象严重。

3.3 电子档案袋设计

戴丽娜·史考利博士等把电子档案袋分为三个类型：用于作品展示的展示型，服务于评测的考评型和提升学习质量的学习型。前两者呈现的是作品，最后一个展示的既有过程也有成品[9]。本次评价使用的是学习型档案袋，其中包含2 类作品，过程型作品：课堂笔记、APP 作业、话题作文、话题思维导图等。成果型作品：学习反思记录、单词笔记、话题自述视频、话题对话视频、教师的4 次口语考核成绩单等。过程型作品以发挥个性化特点为导向，成果型作品以完成教学任务为导向。

作品评价分为形成性作品和终结性作品，形成性作品强调对学生学习过程的观测，并提供佐证，同时反映教师根据学情的变化在教学中做的调整。终结性作品为学生的学习成果提供佐证，反映教学设计、教学实施、目标成果设立的合理性[10]。

3.4 教学设计

为测试实验班学生在电子档案袋评价过程中是否优化了口语学习和训练的方法，提高了学习兴趣，激发了内生动力，教师的课堂教学设计和教学模式也做了相应的调整，教学设计和实施关注了四个层次：教师教学、教师考核、学生学习、学生考核。

3.4.1 教师教学

教师的教学设计首先要考虑教学内容选择的合理性和适配性。根据首测结果发现大多数学生拿到4 分，这意味着作答不流畅，仅能回答较为熟悉的话题，语句结构单一且错误频出，发音不标准。厘清学情后，根据教学要求从教材或者课外选择适合大多数学生学习且具有启发性的资源至关重要，这是有效教学的保障。其次，在教学设计环节中教师不仅要明白教什么，更要思考如何教的问题。换言之，教师要思考如何结合学生实际学习基础提高口语应用能力。故而，有针对性地分析口语教学中的缺失和学生的学习障碍，以问题为导向去寻找解决办法是关键。最后，教师的教学法应用一定要有针对性且多种多样。

依照首测结果，可以把问题简单归纳成：学生发音不过关、词汇量不够、语法基础差、不会组织话题的观点、论据单薄等问题。但笔者认为问题的根源是教、学、练、思、评的不统一。教学法应用的多样性能让教师和学生都有选择和发挥的空间。成果导向法阐明了教学的输入和输出以及认知发生的情境；以学生为中心明确了学习和知识建构的主体，丰富了学习的方式；思维导图暗示了开放式的答案和个性化的成果产出；翻转式的教学激发了学生的学习欲望和学习潜能，最终在评价环节实现四者有机统一，优化教学效果。

3.4.2 教师考核

教师对学生的考核与教学任务的实施密切相关。考核有两个目的，不仅考核学生的学习进度和成果，也在反馈教学内容的设计是否合理，教学实施的过程是否有效。教师的考核包含形成性考核和终结性考核，形成性考核发生在课堂上，既包含学习过程考核又包括教学过程的考核。在学期末的终结性考核涵盖了学生的学习过程和成果，教师的教学组织和效果，以及两者交汇的产物和佐证。

教师考核的重点是基于对学生学情的研判和对标口语考核的标准。以发音问题为例，考核的任务是查点词汇发音的问题和出错的数量，在教学中针对此任务所对应的授课环节包括国际音标发音训练、口腔肌肉朗读训练、纠音、快读和慢读训练法等任务。当丰富的学习任务开展时，学生可根据自己的喜好和擅长选择个性化的训练和考核任务。如，乐感强的学生会在语音节奏和语感上下功夫；擅长视觉思维的学生会研习音标发音位置图；人际交流见长的学生会通过交流—练习—内化的过程纠正发音。学生无论如何选择和训练，都是结合学情，对照标准的针对性提升。

3.4.3 学生学习

学生在规划学习任务时要关注完整性、互动性和内生性。完整性是教与学双方对于学情和教学任务设计所达成的共识。教师要把依据学情设计的教学任务和考核标准与学生分享并讨论，直到双方都认可后形成方案。课堂活动和课后任务都是基于方案开展的，确保方案实施的完整性。

学生的学习过程一定是具有互动性的。在教学实施过程中，教师要通过建构主义学习观的四要素（情境、协作、会话和意义建构）设计和组织学习[11]，并把“在一定情境里，以互动交流的学习方式，实现自我习得过程的内化，最终达成知识的建构”这种学习观和学习模式灌输给学生，让学生通过课堂教学案例和学习收获反思如何以互动的方式优化学习效果。

在实现互动性学习的基础上，考查学习者在学习过程中的内生性也是电子档案袋的评价任务。以学生的成长背景、学习经历、天赋、学习习惯为缘由产生的个性化和多样性的学习成果丰富了考核内容，提升了学习兴趣和学习的主动性。

3.4.4 学生考核

学生考核和教师考核并不冲突，学生的自我考核先于教师的考核，其目的在于裨补阙漏。学生在学习过程中一方面要完成感知、记忆和思维等认知活动，另一方面又要对认知活动进行调节和监控，这种自我对发生在教学过程中认知活动重复体验的过程提升了学生的元认知能力，凸显了个性化学习的成果，完善了知识的建构过程。

学生的考核以成果的形式完成，是一个完整教学过程的体现。在这个过程里学生的身份由学习者转化成评价者。这种身份的转换是建构主义学习观所倡导的，当两种身份进行互换时，知识和学习经验的建构发生了两次，一种是基于学情完成的个性化学习过程，另一种是基于学习成果发生的二次反思和知识的建构，两个过程的叠加体现出电子档案袋评价的目的和成果。

4 评价结果

通过一学年的教学，实验班和对照班学生的口语考核分数均有明显的提升。实验班在0～2 分和6～9 分的人数均为0 人，绝大多学生的口语成绩集中在4～5 分，其中4 分和5 分各占班级总人数的62%和30%，相比较首测成绩，4 分和5分的占比人数分别提高了2%和22%。3分的人数由原来的9 人减少为3 人，缩减比为14%。

对照班在教师改进教学方法后，学生的口语考核成绩有所提升。其中5 分的占比由原来的4 人变成7 人，而3 分和4 分的占比均有所下降，分别下降了5%（2人）和2%（1人）。

虽然对照班的口语成绩有所提高，但实验班口语成绩的提升要远远优于对照班，且得5分的学生大幅度增加。这是一种质变，因为5分对于“流利性与连贯性、词汇多样性、语法多样性及准确性和发音”的认定完全区别于4分。

在流利性方面，考生只有在大多数情况下能做到保持语流，并用简单句或者部分复杂句回答问题才能取得5分，4分则是依据作答停顿的次数、语气的缓慢和简单句之间的连贯性来认定的。5 分对词汇的要求是能够谈论熟悉或不熟悉的话题，词汇使用的灵活性有限；但得4 分的考生只能谈论熟悉的话题，对不熟悉的话题则会词穷，出现用词不当。语法考核中，5分的考生能够合理且准确地使用简单句并有限使用复杂句结构，而4 分的考生只能使用简单句去描述话题，几乎不会用到从句。对于发音的考核，5 分考生表现出接近6 分音准，但4 分地考生对于发音的正确性和清晰性仍无法很好地把握。

5 结论

对比研究结果表明电子档案袋评价法对于提升高校学生英语口语具有显著优势。首先，它提供了一种全面的评价方式，允许学生在整个学期或学习阶段内积累和展示口语作品，能够更深入地评估学生的口语能力。其次，定期评价提供持续的反馈，帮助学生及时了解自己的进步情况并找到改进的方向。此外，电子档案袋评价法减少了教师偏见对评价结果的影响，所有评价基于学生在电子档案袋中的表现。最重要的是，该方法使用统一的评价标准和工具，提高了评价的公正性和准确性。它还鼓励学生自主收集、反思和展示学习成果，大大提高了自主学习能力。

但是电子档案袋评价法也是存在局限的。一是可能增加学生和教师的工作量，需要定期收集、评价和更新档案袋内容。二是没有适当的技术支持和培训，学生和教师可能在使用电子档案袋时遇到困难。三是该评价方式可能无法充分考虑学生的口语交际能力，更注重口语作品而非实际对话表现。为避免这些局限性，学校和教师可以采取策略，提供适当的技术支持和培训可帮助学生和教师更有效地使用电子档案袋。同时，教师可设计活动让学生在实际对话中应用英语，更好地评价口语交际能力。最后，通过定期反思和优化评价方法，确保电子档案袋评价法在提升学生英语口语水平方面发挥最大作用。