辽宁开放大学“三端一体”教学模式的创新实践

2023-02-22吴琳

电大理工 2023年4期

吴琳

（辽宁开放大学〔辽宁装备制造职业技术学院〕，辽宁沈阳 110034）

0 引言

近年来，随着移动互联网、大数据、云计算、物联网等新技术和新生态的发展，数字化转型已在各行各业进行融合创新，教育体系与数字技术的融合创新，正推动我国教育向数字化转型[1]。

2017 年，党的十九大报告将“数字中国”建设提到了国家战略高度。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035 年远景目标纲要》要求我们加快数字化发展，建设数字中国。党的二十大首次将“教育数字化”写进报告，教育数字化是数字中国战略的重要组成部分。2022 年1 月，全国教育工作会议提出实施教育数字化战略行动；同年10 月，党的二十大报告又进一步明确提出推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国；2023 年1 月，全国教育工作会议强调纵深推进教育数字化战略行动。这些政策都凸显出教育数字化在发展数字经济、建设数字中国中的重要作用，赋予了教育在全面建设社会主义现代化国家中新的使命任务，为构建服务全民终身学习的教育体系和做好新时代教育数字化工作指明了前进方向、提供了根本遵循[2]。

开放教育是教育体系非常重要的组成部分。简单地从教学形式上分析，开放大学实行的是现代远程教育；从教育理念上来看，每个人都有终身接受教育的权利，所以开放教育不单单是对教育对象的开放，而是教育资源和教育过程的开放，更强调的是教育观念。开放大学体系从最初的广播电视教学方式，到互联网时代的网络教学模式，再到现今的教育数字化，一直以教育信息化支撑引领教育现代化，成为教育技术变革的优秀践行者，教育数字化发展必将推动混合式教学创新。

传统的开放大学教育模式以远程教育为主要形式，在数字化的趋势下，这样的教学模式已经不能满足人才培养的需求。以数字化引领开放教育，形式更加灵活的混合式教学模式脱颖而出。在进行传统教学的过程中，以现代信息技术为支撑，开展混合式教学模式，不断加强技术在教育中的全方位应用与转化，这是教育数字化变革的重要手段。

1 混合式教学模式特点分析

混合式教学是不同教学组织形式的有机结合，即将传统教学和在线教学的优势结合起来，形成线上+线下的教学模式，有利于学习者学习深度的扩展[3]。然而，混合式教学不单单是教学方式的简单混合，更是教学空间、时间、方式、评价四个方面的混合。学生可以在课堂上听讲、提问，也可以在网上查阅课件、作业等教学资源。这种方式有助于提高学生的学习效果，同时也有利于教师更好地利用教学资源，提高教学效率和教学质量[4]。

教学形式要相辅相成。线上的教学不是整个教学活动的辅助或锦上添花，而是教学的必备活动；线下的教学不是传统课程教学活动的照搬，而是基于线上的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动[5]。

混合式教学改革无固定形式，教学模式要与时俱进，要利用混合式教学的优势改造升级传统教学模式。例如打破传统课堂中单一讲授法，利用混合式教学提高学生积极性、参与度，解决学习效果差异化问题。

教学技术和手段结合了传统的线下教学模式和网络教学模式，运用现代信息技术，把多媒体技术应用在教学中，视频、文本、音频、动画等多样的形式激发学生的学习积极性，提高学习效果。

传统教学模式局限于时间、空间的限制，混合式教学打破这一局限，促进了课堂教学的重构，拓展了教学时空，使“教”与“学”更自由、学习变得更有趣。

2 “三端一体”混合式教学模式设计

2.1 “一网一平台”的建设

“一网一平台”上的视频资源、文字资源等为“三端一体”混合式教学模式设计提供了参考依据，使教学模式改革有据可依、有路可寻。信息化时代下，国家开放大学以现代信息技术为抓手，成为促进全民终身学习的践行者，助力中国高等教育普及化和提质化。结合国家教育数字化战略行动，国家开放大学积极开展开放教育数字化建设，围绕数字化主旨，以“互联网+”为特征，提出“建设一所链接世界的数字化大学”，按照“需求牵引、应用为王、服务至上”原则，突出教育中技术的全方位应用和转化，以数字化赋能开放教育整体变革[6]。

国家开放大学基本完成了服务于开放教育师生的重要数字化支撑平台（“一网一平台”）的建设。“一网”是指新一代国开学习网，是将教师、学生、工具、内容、活动融合为一体的学习网；“一平台”是一体化管理平台，可进行学历和非学历的招生、管理、考试、毕业等流程，实现“全连接、一条线、无干预”一体化管理[7]。

“一网一平台”将以往的教务系统进行合并，迁移了学习网的万余门课程教学资源，可实现班级管理、学历教育分班教学，便于教师开展混合式教学、翻转课堂，为混合式教学创新实践提供了可行性。

2.2 “三端一体”混合式教学模式

“三端一体”混合式教学模式，是集“云”“雨”“室”三端为一体的混合式教学模式，如图1 所示。“云端自学”是基于国开学习网的学生自学；“雨端直播”是基于雨课堂的直播教学；“室端辅导”是基于教室端的训练辅导。传统的开放教育学生学习积极性不高，学习效果不明显，教师无法真正掌握学生的学习状况和效果，而“云端自学”可提高学生的自学能力，通过“雨端直播”分析学生的学习行为数据，“室端辅导”就行为数据分析的薄弱环节进行重点辅导。

图1 “三端一体”混合式教学模式

混合式教学强调了思想政治与专业知识的混合、理论知识与实践技能的混合、线上学习与线下学习的混合、虚拟仿真与现实训练的混合。

思想政治与专业知识的混合，强调的是思政教育要与专业建设相混合，要与课程教学相混合，既有思政课程又要有课程思政。

理论知识与实践技能的混合，强调的是知行合一的理念，理论知识的学习必须要与实践技能相结合。

“线上学习与线下学习”的混合，包括线上和线下学习两个部分的混合，混合的要求是有效性。简单说，易掌握的理论知识学生自己线上完成，方便学生；学生不易掌握的知识点，在线下完成，如通过答疑解惑、演讲辩论、测试考核、情景模拟、案例分析、仿真训练等方式线下教学。

虚拟仿真与现实训练等的混合，包括利用虚拟仿真软件进行的演示练习和现实项目的训练考核等。

“三端一体”教学模式具体可包括四种形式，供学生自选。

A 模式：“自学”+“直播”+“面授”+“讨论”；B模式：“自学”+“直播”+“讨论”；C 模式：“自学”+“面授”+“讨论”；D 模式：“自学”+“讨论”。

该模式强调以学生为中心，根据不同课程性质，提供多种教学形式，如表1 所示。学生可根据自身实际情况，有选择地自由组合形成满足自身需求的学习模式。

表1 “三端一体”四种教学形式

在ABCD 四种模式中，理工美的实践课程，往往选择A 模式的居多，因为实操部分在线上很难实现，通过反复观看直播回放和面授现场练习，学生更容易掌握，适合基础较差、学习能力较弱并有一定学习时间学生；偏文科的理论课程，往往选择B 模式的居多，因为成人学生工学矛盾相对突出，适合有一定学习能力、到校学习困难的学生；选择C 模式的人相对较少，非不得已少有学生愿意到校学习，适合有一定学习能力、学习时间有限的学生；选择D模式的人，多是工学矛盾极为突出，或是其他原因很难抽出时间学习，适合基础较好、学习能力较强的学生，原则上不建议采用D模式。

从教学实施方面来看，除校内教师外，其他高校教师、企业师傅也参与到教学环节尤其是实践教学环节当中。整合国开、省校和教师自建资源，实施国开学习网、雨课堂和面授课堂“三端一体”的混合式教学模式，推进了学生、教师、专家等多重评价机制。

2.3 混合教育模式下教学方法设计

将“云端自学”“雨端直播”以及“室端辅导”有机结合进行教学，教师必须重新梳理教学目标、重构教学内容、科学设计教学活动、整合资源，将思想政治、专业知识、技能、学习形式等充分的混合，构建创新的教学模式[8]。

电气自动化技术专业是当今社会经济发展的重要支柱，涉及电力、电子、计算机、通信、自动化等多个领域。随着中国制造业转型升级和智能化进程的推动，新兴领域和前沿技术不断涌现，电气自动化技术专业也在不断发展和创新。因此，作为教师，必须将培养适应人工智能、物联网、云计算、大数据等综合性人才作为教学目标，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新创业能力等。所以，开放教育不是简单的线上线下结合的学习方式，更应关注学生学习过程的前瞻性，在直播课和面授课中融入课程思政、前沿技术等培养综合能力。

国开学习网有丰富的教学资源，已经建立了完整的、系统的知识体系，学生通过教学视频资源和文字资源可进行学习，所以基层教师无需重新建立课程。教师只需在此基础上添加具有特色的辅导内容，可通过雨课堂、省级开放大学自建区发布或更新教学内容。省级开放大学自建区可发布文字资源，重点辅导课程的导学、重难点内容及期末指导。而雨课堂不仅可以发布预习内容、学习目标、课后习题等文字资源，还可通过直播，针对学生的学习情况，在线进行重难点教学内容的讲解、讨论和答疑活动，将专业中的前沿信息、技术难题实时与学生进行交流。

电气自动化技术专业的课程一般采用“三端一体”混合式教学A 模式，教学活动设计如图2所示。

图2 “三端一体”教学活动设计

构建“三端一体”的立体教学模式，“云”“雨”“室”相辅相成。学生通过云端自学，完整、系统地学习课程内容，练习形考作业。课程中的学习重难点、有疑问的内容，可通过省级开放大学在雨课堂中进行补充学习。雨课堂进行学习公告发布，课前发布预习内容，学生可带着自己的疑问通过雨课堂进行学习。课中采取线上同步教学，分多次直播进行重难点讲解、期末复习指导、个性化的辅导等内容，并进行在线答疑、实时交流。课后通过发布课后作业检测学习效果。“室端辅导”，即学生可在教室与教师面对面地进行交流，对于“云端自学”“雨端直播”内容有疑问的均可在这里进行解答。通过“室端辅导”，解决学生知识盲点、形考作业问题，进行个性化辅导。

教学活动的设计不是一成不变地评估、调整，而是要根据学生的整体学习过程进行分析、评估、调整，学习分析数据如图3所示。

图3 国家开放大学学习网学习行为分析数据

2.4 混合式教学模式实践效果

根据以上设计思路，以辽宁开放大学电气自动化技术专业为研究对象，选取2021 春、2021 秋和2022 年春三个学期的模拟电子电路、交流变频调速应用技术、电气控制与PLC 三门课程实践活动为样本，对三个学期期末综合成绩进行教学效果分析，如图4所示。

图4 三个学期的样本数据教学效果分析

2020 年春、秋两学期我校推广使用专业版雨课堂开启部分试点课程增设直播授课环节，先后立项60门课程进行试点。到2023年秋季学期，辽宁开放大学全面推进“三端一体”混合式教学模式改革。模拟电子电路课程是首批60门增设直播授课试点课程之一，2021 年春及格率为84.35 %、2021 年秋及格率为93.2 %、2022 年春及格率为94.00 %。由数据可看出，在该课程试点一年后其及格率提高，呈稳步上升趋势，并且明显高于其他未改革课程。交流变频调速应用技术、电气控制与PLC 两门课程一直是学生学习比较困难的课程，及格率未达到国家开放大学要求的70%，在逐步实施“三端一体”混合式教学改革后，交流变频调速应用技术课程及格率由2021 年春67.29 %，提升至2021 年秋70.30%、2022 年春79.70%；电气控制与PLC 课程及格率由2021 年春67.18 %，提升至2021 年秋74.04%、2022 年春76.11 %。两门课程及格率分别提升了12.41 %和8.39 %，并呈稳步上升趋势。教学过程中，学生在“三端”的参与度明显提高，“三端一体”的混合式教学模式激发了学生的学习热情，提高了教学效果[9]。