全民阅读背景下家长参与亲子阅读的现状及改进策略研究

2023-04-20田颖

佳木斯职业学院学报 2023年12期

田颖

(铜仁幼儿师范高等专科学校，贵州铜仁 554300)

引言

2020年10月，中央宣传部印发的《关于促进全民阅读工作的意见》中指出：到2025年，通过大力推动全民阅读工作，使全民阅读理念更加深入人心，其中，积极促进和推广家庭亲子阅读是全民阅读工作中的重点任务之一。近年来，铜仁市以“全民阅读·书香铜仁”为主题开展了一系列全民阅读活动。在这一背景下，调查了解幼儿园家长参与亲子阅读的现状，明确困难与需求，为我市全民阅读工作的深入推进提供有效的参考依据，具有重要的现实意义。

一、家庭开展亲子阅读的重要性

(一)开展亲子阅读有利于幼儿的全面发展

亲子阅读的材料是以图画书为主，在阅读图画书过程中，可使幼儿大脑左右半球同时接受刺激，有助于幼儿思维、想象、语言等多种能力的共同发展。图画书的内容丰富，幼儿通过阅读可从中了解社会生活中的各种人、事、物，丰富其社会生活经验。亲子阅读可以激发幼儿阅读的兴趣、养成良好的阅读行为和习惯，为幼儿的终身学习奠定重要的基础[1]。

(二)开展亲子阅读有利于良好亲子关系的建立

有效的亲子阅读应该是在一种轻松和愉悦的气氛中开展的，在阅读过程中父母与孩子有着良好的交流和互动。轻松自由地交流可以加强父母与孩子的理解与沟通，温馨亲密的互动可以使父母与孩子体验阅读的喜悦和快乐，从而进一步增进父母与幼儿的情感连接，建立良好的亲子关系。

(三)开展亲子阅读有利于家长综合素质的提升

亲子阅读不仅能促进幼儿的全面发展，同时也能实现家长自身的成长。为了有效推动亲子阅读，家长首先需要以身作则，养成良好的阅读习惯，同时还需要主动学习和了解幼儿的心理特点、学习特点，学会制定科学的阅读计划，使用有效的阅读指导方法，通过严格约束自己的行为和不断地学习，家长自身的综合素质也在无形中得到了提升。

二、铜仁市Z幼儿园亲子阅读的现状分析

3～6岁是幼儿阅读兴趣和阅读习惯养成的关键期，家庭亲子阅读是幼儿早期阅读活动的一种重要的开展途径[2]。家庭是幼儿的第一成长环境，家长作为家庭亲子阅读中的重要参与者和支持者，他们在亲子阅读中的参与表现将直接影响家庭亲子阅读的效果。

为了全方位了解全民阅读背景下家长参与亲子阅读现状以及问题，笔者以铜仁市Z幼儿园家长作为研究对象，从家长的基本信息、家庭亲子阅读开展情况以及家长对亲子阅读推广活动的认识和看法三个维度设计问卷展开调查，通过问卷星小程序发放问卷，回收有效问卷182份。

(一)家长的基本情况

接受本次调查的182位对象均为我市Z幼儿园的在读幼儿家长，覆盖大、中、小三个年龄班，问卷填写人主要为幼儿的父母，占比98.57%；从父母双方的受教育程度来看，父亲本科及以上学历占比达到72.86%；母亲本科及以上学历占比达到60%，本次调查的家长具有良好的学历背景；从父母双方的职业背景来看，父母供职于事业单位的人数较多，父亲占比达52.86%，母亲占比达51.43%；从父母自身的阅读情况来看，有20%的家长表示不喜欢阅读，52.86%的家长表示比较喜欢阅读，只有27.14%的家长表示喜欢或者很喜欢阅读。

(二)亲子阅读开展情况

1．家长对亲子阅读认识的情况分析

调查结果显示，大部分家长对于亲子阅读的认识有一个比较正确的认知。97.51%的家长认为，学龄前阶段的亲子阅读，主要为了激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。但也有部分家长对幼儿的阅读存在一定程度的功利主义思想。比如，38.57%的家长认为，陪伴孩子阅读是想让孩子多识字，为进入小学做准备；75.71%的家长是想通过阅读在一定程度上控制孩子使用电脑、手机、平板等电子产品。与此同时，调查发现，部分家长对于陪伴孩子亲子阅读的态度不够积极明确，仅有32.8%的家长表示非常喜欢和孩子一起阅读并非常享受陪伴孩子阅读的过程；28.57%的家长认为在是否喜欢和孩子一起完成亲子阅读这个问题上，自己内心还是比较勉强，只是为了想陪陪孩子。从家长参与情况来看，74.29%的人表示在家中主要是由母亲陪伴阅读。

2．家长对亲子阅读支持策略的运用情况分析

调查发现，家长与孩子开展亲子阅读带有一定的随意性，能够坚持每天陪孩子开展亲子阅读的家长仅占20%，从阅读准备上来讲也具有很大的随意性，94.6%以上的家长表示自己从不会或者有时会提前做好阅读准备；从家长阅读资源的选择来看，家庭的书籍资源数量有限且形式单一，故事类书籍占比达87%，71%的家长表示在图书选择上以自己的兴趣和主意为主；在阅读策略的选择上，阅读的形式较为单一，72.86%的家长主要采用朗读法。

3．家长对亲子阅读效果的反馈情况分析

调查数据显示，目前家庭亲子阅读效果一般，仅有64%的家长认为孩子喜欢或者很喜欢和家长一起阅读，仅有51.4%的家长认为目前孩子已具备了一定的阅读兴趣和习惯。

(三)亲子阅读活动推广情况

调查数据显示，“亲子阅读”推广的情况一般，85%以上的家长表示自己听说过或者有一定的了解；对于亲子阅读的推广，家长表示社会层面开展的有关幼儿亲子阅读的活动少，群众的参与度低，67.51%的家长表示没有参加过社区或者公共图书馆组织的阅读活动。因此，家长普遍认为社会没有形成良好的亲子阅读氛围，是目前活动推广不力的主要原因。家长希望通过开展丰富有效的推广活动来获得更多亲子阅读的支持，提高全民阅读推广的实效。

三、铜仁市Z幼儿园亲子阅读存在的问题

(一)家长的参与意识和行动力不足

调查显示，绝大部分家长对亲子阅读的重要性已经有了一个较为准确的认识。普遍认识到亲子阅读的重要价值，但是从家长参与亲子阅读过程表现来看，家长的参与意识和行动力不足。调查数据显示，大部分家长表示自己参与的态度是比较勉强，认为和孩子一起阅读仅仅为了陪孩子；与此同时，从亲子阅读的频率来看，能每天坚持陪孩子阅读的家长仅占到了20%，家长陪伴幼儿阅读的时间十分有限，67.5%的家长表示每次阅读的时间在20分钟以内，家长坚持参与亲子阅读的行动力明显不足；在亲子阅读过程中，父亲缺位的现象也比较明显，父亲作为主要参与者的家庭仅占到了15.71%，亲子阅读活动中，父亲的参与能够从阅读方式上给予幼儿独特的体验，父亲在阅读活动中的缺位，也正是家长参与意识不足的表现。

(二)家长的阅读指导素养不高

家长的阅读指导素养对亲子阅读的效果有直接的影响[3]。家长的阅读指导素养包括阅读环境的创设、阅读材料的选择、阅读资源的利用、阅读方法的使用等方面。在阅读环境创设方面，调查发现，仅有27.4%的家长表示自己在家中保持良好的阅读习惯，将近一半的家长表示家里没有为幼儿创设专门的阅读区，家庭图书量50本以内的占绝大多数，根本无法满足幼儿每天坚持阅读的需求，数据说明家长忽视家中阅读环境的创设；在阅读材料的选择方面，家长主要把自己的兴趣和想法以及幼儿的兴趣和特点作为主要参考，仅有部分家长表示会主动咨询幼儿园教师寻求专业性建议，家中阅读材料类型单一，以故事类图画书和文字为主的故事书，家长在阅读材料的选择上缺乏科学的认知和判断；在阅读资源的利用方面，家长对图画书的反复利用程度不高，阅读资源的获取途径单一，利用公共阅读资源的意识不足。在阅读指导方法方面，使用的阅读指导方法单一，主要采用讲读法和提问法，而诸如表演法、创编法、联想法等有利于激发幼儿兴趣和培养幼儿想象力的方法使用较少，这会直接影响到亲子阅读的兴趣和效果。综上所述，家长在阅读指导素养上还需要进一步加强和提升。

(三)外部环境的支持薄弱

从调查结果来看，目前外部环境对家庭亲子阅读的支持不足。调查显示：家长在阅读资源的选择、阅读方法的使用上存在盲目性特点，主要是家长自己摸索，缺少政府机构、幼儿园、公共图书馆等相关部门提供更具专业性的指导支持。目前，本地提供阅读资源的公益性图书馆也相对较少，公共图书馆中适合幼儿阅读的图画书数量也有限，很少有父母选择公共图书馆作为亲子阅读的场地。对家长的阅读支持需求调查显示，绝大部分家长都希望获得更加专业、科学的指导以及更加丰富的阅读资源和阅读环境的支持。

四、铜仁市Z幼儿园亲子阅读改进策略

在家庭亲子阅读中，家长的指导和支持起到了至关重要的作用，但是家长指导和支持的能力又受限于自身的学历、专业背景、时间、经济条件等现实性因素。通过家长与外部社会环境联动形成教育合力，积极有效地改进目前家庭亲子阅读中存在的问题，从而为家庭亲子阅读赋能，使全民阅读推广活动切实走向深入。

(一)家长以身作则，提升行动力

随着全民阅读观念的普及，家长对待亲子阅读的态度已经趋于理性，亲子阅读的价值也得到了一定程度的重视，在形成正确的态度认知基础上，家长还需要将认识付诸实践，提升行动力，提高参与质量。学龄前阶段，幼儿更需要父母的陪伴来获取具有安全感的成长环境，家长要充分认识到父母对子女的陪伴是任何物质给予都无法替代的。此阶段，幼儿的自制力和专注力有限，喜欢模仿大人的行为。因此，家长应该成为亲子阅读的主要推动者。家长首先要以身作则，为孩子树立榜样。家长需要做好自己的时间规划，合理安排自己的工作和生活，不应以工作繁忙为由忽视对孩子的陪伴。家长与孩子一起制订亲子阅读计划，选择合理的亲子阅读时间，把它固定下来，并带领孩子持之以恒去执行，这不仅有利于培养孩子良好的阅读习惯，还可以使孩子收获坚持、自律等学习品质。同时，父亲一定要纳入阅读计划中。研究表明：亲子阅读中，父亲这一角色的参与对幼儿发展具有独特的价值，父亲要充分认识到自己有陪伴孩子阅读的责任和义务，陪伴孩子阅读并不是母亲的专属。只有父母都参与到亲子阅读中，才能使幼儿取得更加全面的发展。

(二)家长加强学习，提升阅读指导素养

家长阅读指导素养不高，是影响亲子阅读效果的重要因素。作为亲子阅读活动的主要推动者，家长要加强自身的学习，不断提升亲子阅读指导素养和能力，在阅读环境的布置，阅读材料选择、阅读指导方法的选择上做出科学的判断，提升亲子阅读的效果。其一，家长要充分利用书籍、网络等学习资源了解不同年龄段幼儿的学习、认知特点，树立科学的儿童观、教育观，不断更新自己的教育理念，系统地学习和掌握亲子阅读指导策略。其二，家长要充分认识到阅读环境对幼儿阅读兴趣培养的积极作用，重视阅读环境的创设。家长在家中要多读书，并做到幼儿阅读时专心陪伴，通过自己良好的阅读行为习惯，为幼儿阅读创设良好的精神环境，条件允许的情况下，在家中布置专门的阅读区，尽可能地提供多样化的阅读材料为幼儿创设舒适且丰富的物质环境。其三，主动与幼儿园联系沟通，获取专业化的建议和指导，收集当前优秀的图画书书目并结合幼儿的年龄特点以及幼儿的身心发展需要为幼儿合理选择阅读材料。其四，家长要主动走进图书馆、幼儿园，利用公共图书资源，拓展亲子阅读材料的获取渠道。只有家长全面提高自身的阅读指导能力，才能让幼儿在亲子阅读中兴趣更浓、习惯更好、能力更强。

(三)外部环境积极配合，提供有力支持

亲子阅读作为全民阅读的重要组成部分，是我国构建公共文化体系中的重要一环。因此，需要幼儿园、社区、公共图书馆等公共文化服务部门，对接亲子阅读的现实需求，提供强有力的支持。

幼儿园作为专门的教育机构，可以给家长提供专业、科学的指导和帮助。幼儿园对于家长的支持，可以从理念宣传，活动推进、方法指导、资源供给等几个方面进行。幼儿园可以通过家长会、亲子阅读的讲座等形式，宣传亲子阅读的理念及阅读方法，端正家长对亲子阅读的认知，提高家长的阅读指导能力[4]。幼儿园可以通过诸如“图书漂流瓶”“亲子阅读打卡”等亲子活动，督促和推动亲子阅读的开展。最后，幼儿园可以利用自身的图书资源优势，对家庭的图书资源进行补给，幼儿园的图书资源相对丰富且图书的品质也更有保证，幼儿园可以开放图书馆，供幼儿自由借阅，让幼儿把优质且丰富的图书资源带回家，一定程度弥补家庭阅读资源不足及质量不高的问题。

其他相关部门一方面可以通过线上和线下结合的方式宣传和推广全民阅读活动，使全民阅读的理念深入每一个家庭，社区定期开展诸如“书香家庭”的评比活动，营造社区良好的阅读氛围。另一方面加强相关的基础设施建设，通过丰富公共图书馆、社区书吧中幼儿图画书，进一步补充家庭亲子阅读资源，不断完善公共图书馆的环境建设，为家庭提供更为舒适和多样化的阅读空间。通过多方面的服务支持，有效推进家庭亲子阅读，在社会范围内形成爱读书、读好书、善读书的良好氛围，使全民阅读切实落地。