高中英语整本书阅读对词汇积累的影响

魏晓娜

摘  要：整本书阅读是高中英语的重要一部分，要采取有效教学策略加深阅读理解。优化阅读方式和阅读内容，让高中生的英语阅读更符合学生的发展需要，更符合英语学科核心素养培养的要求。传统的英语教学都是单篇阅读，学生自主学习性较差，难以拓宽阅读视野。教师可以采用整本书阅读方式来优化学生的阅读质量。整本书阅读有助于提升学生的英语学科核心素养，在高中英语阅读教学中占有重要地位，是培养学生英语学科核心素养的有效途径。

关键词：高中英语；整本书阅读；词汇积累；影响

引言

高中英语教学的开展进度和实际效率与教师采用的教学手段及学生参与度等因素有着重要关联，采用整本书阅读模式促进高中英语读写一体化教学体系的构建，是英语学科全方位提升学生学习能力的重要尝试。就目前高中英语读写教学的具体情况而言，读写环节的有效融合、学生课堂参与度的有效提高及教师课堂设计合理性的进一步完善应当是当前高中英语教学中需重点关注和把握的关键性内容。

1高中英语整本书阅读对词汇积累的影响

1.1有利于提高學生的读写水平

高中英语整本书阅读教学，便于培养学生语感。经过长时间的积累学习，尤其是面临英语语法题目时，学生能够凭借自身掌握的知识经验，提高答题准确率，促进口语能力的养成。整本书阅读丰富学生兴趣爱好，使学生无形中增加和积累写作素材。学生深刻了解全书行文结构，懂得英语作文谋篇布局的方法，促进写作能力的提高。

1.2完善英语学科知识体系

英语学习中，部分单词和语法的口头用法和书面用法有所不同，让学生通过书本阅读将读写的实际使用进行有效区分，对具有趋同性的内容上可以实现有效类比，让学生在实际学习的过程当中有更多的参照和比对对象。在实际英语学习中，学生可以将不同的知识按照其相同点和不同点进行一定程度的归纳和总结，让知识体系得到完善，帮助学生更加科学地进行英语学科学习。

2高中英语整本书阅读策略

2.1挖掘主题意义，设计综合教学活动

整本书的主题承载着语言知识和文化知识以及相应的思维方式和价值取向，为语言学习提供了意义语境，在整本书阅读教学中处于核心地位。教师要充分挖掘主题意义，从中寻求学生发展的生长点，以此为主线设计体现综合性的英语学习活动。包含丰富要素的英文原著为教学活动的开展提供了良好的素材，教师依据对文本的研读，紧密围绕着教学目标设置综合性的教学活动，以此为依托来培育学生的学科核心素养。

以第二章 Free Peanuts and Expensive Batteries：Supply and Demand in Action的学习为例，教师在对文本进行整体解读的基础上，以“供求关系”为主线提炼出“供求关系原理是什么”“哪些生活现象体现了供求关系原理”“这些现象如何体现供求关系（作者是如何论证的）”“如何理解生活中的供求关系”四个思维层次，进一步围绕着教学目标设计了三个子任务。任务一以理解供求关系为主要目标，通过问题链引导学生提取关于供求关系的基本概念，梳理概念之间的关系，为把握文本主要内容打好基础。任务二的重点放在对文本信息的整合、梳理和概括上，学生通过制作思维导图整合文本内容，梳理作者的论证逻辑，进一步分析语言结构在组织内容中的价值。任务三将供求关系从文本情境中提取出来进一步延伸到日常生活情境中，鼓励学生以小组讨论的形式对作者的观点进行总结、分析与评价，思考日常生活中能够体现供求关系原理的例子，对新的知识结构进行迁移运用。在整个教学活动过程中，教师不断地对文本进行解读和重构，将抽象的经济学概念置于现实情境中，分析文本的语言结构，展开基本经济学原理中浓缩的思维逻辑，最后再经由整合、分析、评价等活动将具体的事实上升为抽象的概念和结构化知识，以便学生能迁移运用到新的情境中，促进其能力向素养的转变。

2.2审美鉴赏活动

整本书阅读，尤其是对经典文学名著的整本书阅读，首先是一种审美鉴赏活动。而针对文学文本的审美鉴赏，事实上就是引导学生寻找文学作品的“隐匿之物”——审美元素。美国学者芭芭拉·约翰逊认为，“教文学就是教人如何阅读，如何注意文本中那些被快速阅读文化所无视、压制、忽略、敷衍搪塞的事物，如何阅读语言所做的事情，而不是猜测作者到底是怎么想的；如何从每一页上获取证据，而不是寻找替代它的现实。这是唯一可以恰当地称为文学的教学”。这段话的意思是说，指向文学性文本的阅读，应该注重文本中被人忽略的审美元素，高度关注语言的审美特性，并从每一页中找到语言之美的印记，而非去臆测作者心理等非文学性的因素。由此，我们可以设置我们的整本书阅读审美鉴赏活动。

比如在《红楼梦》整本书阅读过程中，可要求学生在通读全书的基础上，写一篇2000字以上的书评。这篇书评不能泛泛而谈，而必须围绕书中的人物形象、语言特色、艺术手法等，突出审美鉴赏的特质。此外，还可要求学生进行主题式片段赏析，如选择一个人物的十个动作或语言场景作赏析式批注，然后再集合起来完成对这一人物的性格特征分析。

这样的审美鉴赏活动，可以在学期内分时段进行，伴随学生的整本书阅读的全过程。在多频次的活动中，学生至少可完成读完、读通两个阶段性任务。在此基础上进行强化，大多数学生便可以逐步实现将整本书读透、读活的学习目标。

2.3进行附带式词汇教学活动

在高中英语整本书阅读教学中，教师进行附带式的词汇教学活动，既有利于帮助学生夯实词汇学习的基础，又能够促使学生理解文本的主要内容和关键细节信息等。在进行附带式词汇教学活动中，教师应该为学生选择书中合适的情节和具体的情境，要求学生首先对相关的重点词进行语义猜测，然后在小组中分享自己的思维过程，共同对词义猜测的结果进行进一步更正等。

结语

核心素养视域下高中英语整本阅读教学应循序渐进，教师围绕学生设置课前导读环节，激发阅读兴趣；课堂上深读，深化理解；课后推进，注重能力提升，这对促进学生英语学科核心素养提升具有重要意义。

参考文献：

[1]王丽梅，李旭争.基于学科核心素养的高中英语整本书阅读教学探析[J].中小学英语教学与研究，2019（2）：43-46+60.

[2]宋长珠.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].教育科学：全文版，2017（1）：25.