“双减”背景下初中生物自主学习能力培养研究

摘  要：“双减”时代的来临，对于学生的自主学习能力提出了更高的要求，只有学生能够具备良好的自主学习能力，才能够顺应“双减”背景下的教育实际。本文立足“双减”形势带来的客观要求，首先分析“双减”背景下初中生生物自主学习能力培养的意义和价值；其次，归纳初中生生物自主学习常见问题，在此基础上，进一步探讨如何在“双减”背景下有效引导初中生生物开展自主学习活动。

关键词：双减；生物自主学习；能力培养；价值；对策

2021年，“双减”政策正式落地，“双减”时代的来临给教师常规教学工作带来了诸多的挑战，其中一个重要矛盾就是学生课外作业量和课外辅导资源供给受到了一定的限制，学科教学的“担子”更多集中到了校内教师身上，而学校教育资源相对有限，难以和学生的需求形成良好的匹配。在此背景下，培养学生良好的自主学习能力，让学生能够自己知道如何学、如何思考、如何探究、如何解决问题，是“双减”背景下学生能力成长过程中不可或缺的基本能力。本文即以初中生物学科为例，探讨“双减”背景下初中生物自主学习能力培养的对策

一、“双减”背景下学生生物自主学习能力培养的意义

首先，契合“双减”带来的教育形势转变。通过学生自主学习能力的培养，能够让学生在课外时间增多的背景下，充分发挥主观能动性，知道怎样自学、如何自学，弥补“双减”带来的课后辅导和训练不足的问题。其次，能够满足学生生物综合性学习的需要，初中生物是一门以实验为基础的自然学科，同时，也有一定的抽象性，需要学生进行综合性学习才能够取得良好的学习效果，不仅要记忆理解，还要探究实践，而自主学习本身强调“自主、自发、自觉”，引导学生积极开展自主学习，让学生在自主学习的过程中埋下头来，花更多时间投入到学习中，对于学生生物能力的提升，有着重要意义。第三是契合学生全面发展的目标，当前，随着核心素养的不断提倡，学生全面发展日益受到关注，要促进学生全面发展，就要唤起学生内在学习动机因子，让学生自己知道怎么学，知道该学哪些，从而获得和自己全面发展需求相匹配的能力。而这种能力，不仅会体现在生物学科，也会体现在其他学科，成为促进学生核心素养提升的一種内在因子。

二、初中生生物自主学习过程中的常见问题

（一）自主学习兴趣不足

“兴趣是最好的老师”，对于学生的学习活动而言，良好的兴趣是学生能够积极主动投入开展学习的重要基础。但是从目前实际情况来看，很多学生在生物自主学习方面的兴趣还是总体偏低，在学习过程，很多学生感到枯燥、乏味，在自主学习的过程中，被动倾向较为明显，往往是在老师的要求下进行自主学习，在自主学习过程中对自己放松一定的要求，也缺乏相应的热情。

（二）自主学习缺乏条理

当前，很多学生在自主学习过程中仍然缺乏一定的条理性，比如有的学生，在自主探究的过程中，思考的积极性和主动性不足，缺乏清晰的思考脉络，等着老师给出答案，“嗷嗷待哺”的倾向较为明显，没有一定的自主思考和自主探究的意识，这些问题都是目前学生自主学习过程中较为常见的现象。

（三）家长参与力度不足

自主学习离不开家长的监督和配合，但是从现状来看，很多家长对于学生自主学习的参与还是显得有所不足，所发挥的监督、引导作用较为有限，在学生开展自主学习活动的时候，往往不闻不问，也不积极配合老师进行互动，自主学习变成了“自由学习”，甚至是“放任式学习”。

三“双减”背景下生物自主学习能力培养策略

（一）小组合作提升自主学习兴趣

在学生自主学习中，教师要重视学生和学生之间的互动，通过学习小组的方式，不仅能够发挥小组中生物基础较好的学生的优势，实现“传帮带”的作用；也能够让学生相互成为自主学习的促进者、合作者，更加能够调动学生自主学习的兴趣。首先，要做好小组的搭配，合理的分组应当是小组成员生物能力有一定的高低差，这样成员之间才能够形成一定的帮带氛围，同时也能够保障小组整体学习效率。其次，为学生设置安排好小组自主学习的导向，教师要做好自主学习任务的创设，比如围绕《生物的遗传与变异》开展自主活动时，教师可以向小组抛出“究竟是环境还是遗传因素会决定一个人的性别”这一类的问题，以此为导入，引导小组去进行探究。此外，教师还可以参与到学生任务中，这样不仅有助于发现和纠正学生的一过程问题，也能拉近和学生距离。

（二）家校合作改善自主学习兴趣

很多学生当处于居家自主学习的环境中的时候，由于缺乏教师的监督和引导，往往很难做到从一而终专心致志，总会有开小差的地方，或者是没有完全听懂的地方，课后又找不到自主思考的方向。因此，家长要积极参与其中，一是可以由教师每天在家长群发布相关的生物教学指导和当日教学课程计划，比如当天生物课堂所强调的重点概念、学习内容，引导家长根据教师发布的相关内容，来有侧重向孩子进行传递。二是可以开展基于目标导向型的家校监督合作，比如教师可以为家长提供一个和孩子共同完成的任务目标，如一起完成一个生物小实验等等，来引导家长一起，参与到和孩子的任务完成中，为孩子的自主学习任务的完成提供更多的可能。

（三）活用激励提高自主学习积极性

在引导学生自主学习的过程中，教师合理运用一定激励工具，能够起到较好的效果。一方面，通过激励工具，遏制学生在自主学习态度、自主学习习惯方面的一些不良现象，比如惰性较高、学习积极性不够等；二是通过激励工具，激发学生在自主学习过程中内心的正向因子，比如思考的积极性和主动性，学习过程中的创新性等等所以我们在开展学生自主学习引导的过程中，可以通过一些比较生动有趣的活动，来对学生自主学习进行激励，让学生在自主学习的过程中，获得自信，提升积极性和主动性。比如针对学生生物课外学习，可以开展“比比谁积累的课外生物知识多”等活动，让学生在课堂进行当堂展示，并进行一定的表扬，这样学生自主学习的积极性和态度会得到明显的改善。

结论

“双减”政策背景下，培养学生生物自主学习能力，有着特殊的意义和价值，作为生物教师，要高度重视学生自主学习能力培养的意义和价值，并积极采取多种措施，不断促进学生能够获得良好的自主学习能力和自主学习效果。

参考文献：

[1]张冬梅.浅析在初中生物教学中分小组学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（10）：91-92.

[2]李灿洪.小组学习在初中生物教学中的作用[J].新课程（中学），2018（09）：142.

[3]陈咏梅.浅析初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].科技展望，2017.（24）

作者简介：刘欢（1990年10月），男，：江苏扬州人，本科，二级教师，主要从事初中生物教学工作