浅析信息技术在初中物理教学中的渗透

高晓华

摘  要：随着科技水平的进步，信息技术被广泛应用在教育事业中。人们生活正在逐渐地向全面数字化的新时代发展，随之而来的，就是教学信息化，这是中国高等教学变革所必须的发展趋势。以互联网技术为基础的教学方法开始逐步广泛应用于不同教学领域的课堂当中。初中的物理课程也在不断运用信息技术实施课堂教学，本章从初中物理教学入手，探索了初中物理教学中信息技术实施应用的方法。

关键词：信息技术；初中物理；教学策略

引言

在初中物理的新课标教学改革工作深入推进当中，广大师生发现随着信息化、智能化设备设施在课堂教学的应用中，对传统的单纯以讲授、笔绘为主的教学模式有着巨大的改善作用，尤其是可视化教学更加丰富了广大物理教师的教学方案，对于学生的兴趣刺激和思维提升效果也大大增强，当前进一步发展这些教育科学成果的综合应用理论，就是“智慧课堂”，要将教师们在物理课堂应用信息化、智能化设备的全部教學经验、技术进行一个全面的总结，旨在更为科学地指导教师在课堂上科学地应用智慧课堂相关理论。

1初中物理智慧课堂构建的主要作用

初中物理智慧课堂要立足于构建教学理论，由于信息化带来的教学模式的深度改变，学生的学习模式也发生根本上的改变，因此要以教学双方的新模式为出发点，科学指导信息化教学手段的应用，构建课堂教学的新形态、新成果。智慧课堂的根本育人目标在于构建素质教育的新框架，在智能化教学方式的支撑下进一步将书本知识更透彻地展现，调动学生的学习兴趣，提高学生学习自主性，拓展学生的思维边界，利用信息技术使学生在课堂教学中受益，提升初中学生的物理学科素养。

2信息技术与初中物理教学整合的策略

2.1强化数据分析，凸显问题导向

发现问题是解决问题的前提。在传统教学中，教师要想发现学生学习的共性和个性问题，通常需要投入大量的精力，花费较长时间的经验积累。而在信息化时代，大数据技术则能够通过教学质量监测、数据智能分析等手段，帮助教师迅速精准把握学情，优化教学方式。

基于教育云平台，学生在物理学习中观察到了什么现象，实验探究到了哪一个步骤，推理计算能力达到了怎样的程度……这些数据都能通过信息化技术迅速反馈给教师，帮助教师及时了解学生的学习问题，准确掌握学情。比如：通过在线检测，教师能实时了解学生在线作业情况，实时采集学生学习数据，以此来评估自己的教学行为，分析学生的学习状况，梳理学生的共性和个性问题。这种精准的大数据检测技术能辅助教师通过差异化的解析，帮助学生查漏补缺，通过有针对性的分层作业设计和布置，引导学会自主发现和分析问题，使其不断完善自己的知识结构。

随着大数据分析技术的快速发展和校园各类数据的逐步完善，学校能够对学生学习行为和效果等数据进行全程记录和分析，为学校对学生进行过程性评价提供实时、客观、真实的依据，有效提升了评价的效率和质量。基于大数据分析技术带来的学习评价方式的变革，将推动学校实现对学生素养评价的“过程”与“目标”并重的价值取向。

2.2利用信息化教学环境进行合作探究

传统初中物理课堂比较难于创设合作探究环境，导致先进教学理念的教学效果不够明显，学生之间的相互探究问题呈现出一种理论互辩的态势．而信息化教学则因富有可视化教学资源，学生在合作探究中获得的佐证更加丰富，合作探究的条件和结果也都能更加完善。对于构建智慧课堂的教学效用也就更明显。例如，在九年级物理对于电学的基础定律“欧姆定律”的教学中，过去往往通过学习手绘电路图进行电学理论的展示与讲解教学，教学过程必须依赖教师的讲授法进行电路分析，但学生的接收内容仍然相对抽象，缺乏对欧姆定律的体验感．尤其是电流I、电压U、电阻Ｒ之间的数学关系，一组数据的说服力要远远强于课堂讲解。信息化教学在数据量方面要远远超过传统教学法，在欧姆定律的验证过程中对学生所产生的视觉刺激，有助于激发学生的探索欲望和开展合作探究，例如验证物理变量之间的函数关系、物理变量变化所产生的影响，或者对问题进行扩大化，让学生们通过合作探究学习提高解决问题的能力。

2.3通过信息技术和现代物理教学手段的融合，把微观现象变成了宏观现象

人类通常也是借助视觉来认识并收集有关资料的。就物理领域来说，这本来是一个实践性非常强的领域，所以，视觉对它来说也就更为重要了。在具体的物理教学实践当中，不论是形成定义，还是检验定律，都必须指导学生对与之有关的物理现象进行观测。不过，由于有很大部分的物理现象通常只在微观世界中出现，所以不管是学生，或是教师，都很难用肉眼对之作出直接的观测，这也导致了传统的物理教学工作很难有效的进行下去。而通过信息技术和现代物理教学的融合，能够有效克服这一问题。在投影显示画面中的相关物理学图片，有效完成了从显微状态到宏大状态的过渡，使其可视度极大地增强，从而更加便于学生的观测、认知与记忆。

因此，当教师们在针对“摩擦起电”这一知识点展开课堂教学的过程中，就可借助信息技术来实现。在“摩擦”的推动作用下，失去了电子会使相应的物质带有正电，而通过分子运动在获得了电子以后，则会使相应的物质带有负电。关于电子这一物理现象，教师们可通过投影的方式，对电子得失情况作出更加清晰明确的描绘，进而把这种微观的物理现象，直接为宏观的物理现象来加以考察，让任何一个学习电子的学生都能以一个十分形象的方法，来对电子这一基本物理现象作出认识，以便于更好地了解电子这一基本知识点。

结语

综上所述，教师通过借助信息化手段优化物理实验，采用微课视频教学和结合在线平台辅助教学的方式，促进物理课堂教学模式的创新，极大地提高了课堂教学质量。此外，利用信息化手段改进初中物理教学可以根据教与学的需要及时做出调整，用丰富多元的教学方式从多个角度切入，带给学生不同的学习体验，使学生在轻松、有趣的氛围中完成知识的内化。

参考文献：

[1]张昌志.多媒体信息技术在初中物理教学中的实践应用[J].数理化解题研究，2016（02）：77-77

[2]颜硕怡.浅析信息技术在初中物理教学中应用的优势[J].中学时代，2012（12）：204-204