浅议初中美术教学中的情感教育

赵祯

摘  要：对于学生而言，初中美术是与艺术间的早期接触，同时其也为教师渗透情感要素的主要阵地，对于学生性格发展、正确三观形成具备重要作用。从我国现阶段初中美术教学现状来看，大部分教师在教学中并未实现教学目的，美术教学在培养学生性格、三观方面的作用并未得到发挥。为此，教学可强化对教学中情感渗透的重视，从而助力学生性格发展及正确三观形成。教师可通过创设情境氛围、比较不同作品特色来激发学生的创作意识。本文对初中美术教学中情感教学策略展开简要分析。

关键词：初中；美术教学；情感教育

前言： 美术属于情感艺术，美术学科中蕴含极为丰富的情感要素，其对健全学生人格修养、提升学生审美情趣存在重要作用。在美术教学活动中，情感教育是其中极为关键的一环。教师只有在美术教学活动中将情感要素渗透其中，才可做到寓情于美。但长久以来，受应试教育等因素影响，我国初中美术教学将重心放在技能提升层面上，对学生情感感受力培养并不重视。从普通初中美术教学目的层面来讲，其并非要培养出艺术家，也并不仅是提升学生美术技艺，而是对学生展开审美教育，提升其审美修养及情趣，促进其全面发展。因此，在新式教育理念指引下，初中美术教师要积极转变自身教学观念，改变以往重技巧轻审美的教学模式，在授课中强化对学生情感的培养。

一、注重教材中情感要素，在教学中展开情感渗透

初中美术作为艺术性学科的一种，其教材内艺术气息浓郁，同时其也夹杂诸多情感元素，所以初中美术教材是对学生展开情感教育的一种重要工具。教材内蕴含丰富图片和文字，在实际授课中，教师要引导学生对色彩使用巧妙之处予以了解，帮助其认知创作背景与画家生平，从而使学生体会作品内隐藏的情感，增强学生鉴赏能力。此外，教师还授课中还可依据教学内容展开进一步延展。例如在《美术概说》（人教版）（七年级）一课讲解时，教师可利用媒体设备将一些富有情感的雕塑或画作展示给学生。在赏析《钢铁汗水》一画时，教师可引导学生对画作所蕴藏情感的进行体会，帮助学生认识钢铁时代的社会背景。除此之外，教师需对课堂气氛营造予以重视，使学生在自主赏析中，与作品创作者实现情感层面的共鸣。从雕塑作品角度来讲，教师在教学中可利用媒体设备为学生呈现人民英雄纪念碑，引导学生对石碑上浮雕进行仔细观察，使学生认识到美术并非仅为纸面创作，其艺术形式尤为丰富，从而使学生对美术产生深刻了解[1]。

二、创设情感氛围，激发学生创作意识

教师若想将情感教学充分融入美术教学中，就应帮助学生置身到画家所创情境中，帮助学生深刻了解作者所思所想，激发学生创作意识。为此，教师在实际教学中可针对性创设情感氛围，增强学生学习体验，从个提高学生审美能力及艺术水平。除此之外，教师还需搜集、整理不同风格的美术作品，引导学生对这些作品展开赏析，帮助学生养成独立分析、思考的习惯。例在教人教版初中美术《中国古代美术作品欣赏》（人教版）（七年级）一课教学时，教师可将《清明上河图》（北宋画家张择端所作）用于课堂教学中，并对画作内容讲述给学生：“该幅作品主要对北宋繁荣景象进行描写，其主要赞颂北宋劳动人们的伟大智慧。”后在学生赏析、了解该幅作品后，再引出国外抽象派所作生活描写类作品，将我国古代细腻之作与国外富有创意的国外作品展开比较，使学生了解二者不同异同，从而对学生创作意识予以激发[2]。

三、幫助学生培养乐观心态，强化情感培养

情感属于感知美的首位要素，存在感染性，以情动情为情感的独特作用，其所有艺术门类具备存在此规律。在教学中，师生主要通过言语沟通、肢体动作、表情等表达情感。在教学期间，教师运用情感交流，建立乐观的心理环境。例如在手工制作课期间，虽然大多数学生对手工课存在浓厚兴趣，但在实际操作期间，受基础能力、天分等方面影响，其水平存在较大差异，致使部分学生学习兴趣遭受打击。对于此种情形，老师首先要自我构建积极心态，相信每位学生均各有所长，耐心与学生沟通，给予学生更多鼓励，引导其自由发挥，不拘泥于教材资料限制，用作品将自身所思所想表达出来，在此种状况下，学生才可做出富有创意的作品。所以在实际教学中，教师要注重情感在教学中的作用，使学生对自我充满信心，对未来充满憧憬。

四、强化媒体技术的使用，强化师生互动

美术属于视觉艺术．需利用视觉获得信息。因此，教师需强化对网络、媒体设备等使用，由静变动，化难为易，对教学目标予以突出，注重解决重难点问题。电教媒体存在形象、直观、生动等特征，还具备再现、存储等功能，在同一屏幕可同时对相关图像、文字、动画等予以呈现。例如在《继承发扬中国美术优秀传统》（人教版）（九年级下册）一课教学中，在对山水画发展进行讲解时，教师可对多媒体教学方式予以利用，不仅对古代优秀作品图片进行放映，还可将在网上搜集到的一些优美自然风光视频、图片资料进行放映。所有作品均蕴藏丰富内涵，寄托着作者的情感思想，并反映作品创造年代的特殊背景。通过赏析优秀美术作品，可使学生情感心理得以激活，使学生获得良好的情感体验[3]。

结论：总而言之，将情感教育融入初中美术教学中，可为素质型人才培养提供极大助力。教师要以学生实际状况为依据，特别是心理特征等层面，在教学中持续融入情感教育，从而使素质教育得到落实，体现初中美术教学价值，帮助学生形成美术综合素养。

参考文献：

[1]何俭美. 浅议初中美术教学中情感教育的有效融入[J]. 电脑爱好者（电子刊），2021（4）：871.

[2]王宁. 浅谈情感教育在初中美术教学中的渗透[J]. 学周刊，2020（34）：161-162.

[3]边巴次仁. 浅析初中美术欣赏教学中的情感教育[J]. 空中美语，2020（8）：1440.