高中生物教学中实验教学的重要性与策略探究

王同强　李云

一、利用实验教学培养学生积极探索精神

传统教学中，老师习惯围绕着课本内容为学生设计实验活动，缺乏对学生身心特点考虑的教学方式导致学生被搁置于被动地位，导致学生在实验活动中习惯关注实验成果，学生难于得到思考实验设计和实验背景的空间，这样的教学方式和学习方式和现代化教育要求存在明显不协调现象。因此老师在实验教学中应给予学生独立思考和展现个性化特点的空间，鼓励学生阐述自己的大胆想法，并且老师应该为学生创造验证假设的空间，促使学生在独立探索中找寻实验设计方案的薄弱点，所以老师在生物实验教学中应鼓励学生参与实验设计-实验验证等各个学习环节中，促使学生在完整实验学习中明显提升实验观察能力、创造能力以及逻辑思维能力。

老师在实验教学中应该鼓励学生展现自己的个性化观点，培养学生敢说敢做的精神。例如在“植物细胞质壁分离和复原观察”实验教学中，课本上要求实验应用30%的蔗糖溶液，但是部分学生就是喜欢背道而驰，因此老师可以带领学生尝试应用不同浓度蔗糖溶液和氯化钾溶液开展实验，学生自己自主验证实验结果时也能够联想到有关测定植物细胞液浓度的方法，因此老师在生物实验教学中应鼓励学生想象和动手操作，促使学生在动手操作中验证自己的想法。

二、培养学生设计实验方案的能力

实验方案的设计是保障实验有序开展的前提条件，其方案的完整性和专业性对实验质量具有直接影响，因此老师在生物实验教学中应利用引导和鼓励的方式培养学生设计实验方案的能力。实验方案的设计不仅对学生理论知识储备和实践操作经验具有较高要求，同時对学生想象能力和逻辑思维能力具有重要考察，学生应在完整知识体系支撑下充分展现自己的想象能力，围绕特定主题充分展现自己的想象能力，在充分的想象之后提出适宜的实验方案。老师在实验教学中可以通过情境教学的方式引导学生设计简单的实验方案，将学生探究能力和思维能力的培养作为主要教学目标，促使学生凭借完整的知识体系科学设计实验方案。例如学生在了解酶的特性之后可以提出“探究影响酶活性的因素”和“唾液淀粉酶分解淀粉的时间”等实验方案。在生长素生理作用学习之后，学生可以根据学习经验和生活经验设计“植物弯向一侧”的实验方案，学生在理论和实践相互结合中能够明显培养学生逻辑思维能力和知识应用能力，为提升学生的综合素养提供便利条件。老师可以结合实验内容为学生提供完备的实验空间，促使学生在自主探究中验证自己的想法，在实验结果和实验假设比对中找寻实验过程存在的问题，学生在独立思考、观察以及思维转变中可以健全对生物知识内容的理解。

三、培养学生实验分析能力

在核心素养教育理念的指导下，老师在生物教育中不仅要关注实验结果的灌输，同时应该引导学生观察实验现象和实验现象发生的本质，促使学生深刻洞察生物知识内容的本质。例如在“叶绿体色素提取和分离”实验活动中，如果发生四条色素带出现部分会全部不明显时，老师可以应用“丙酮用量是否过多”问题引导学生思考丙酮与叶绿体之间的关系，并应用“是否选择新鲜叶”“实验是否全部选择幼嫩叶”引导学生对实验内容进行深层次思考。在质壁分离和复原实验教学中，部分学生凭借牢固的知识储备能够快速发现质壁分离和复原现象，但是部分学生按照老师规定的步骤也未能发现质壁分离和复原的现象，因此老师在实验中应运用“取下的表皮是死亡的角质层细胞吗”“是否是因为蔗糖溶液浸泡材料造成实验现象不明显”激发学生反思，促使学生在不同角度引导中尝试从不同维度分析实验本质，学生在实验本质深刻洞察中能够切实了解生物实验现象，在实验现象理解的过程中可以明显提升学生的实验分析能力，同时学生从生物实验现象中也可以强化对理论知识内容的理解，为提升学生的生物核心素养奠定重要基础。