区域认知素养培育与乡土地理课程开发的意义与实践——以山东省淄博市为例

■山东省淄博市张店区实验中学 孟 静 ■山东省淄博市张店区铝城第一小学 王林林

随着新课程改革的逐步推进，培养学生的核心素养成为了教育教学的重要目标。初中阶段，不少学生都是第一次接触地理学科，还没有建立起系统化的地理思维，难以对所学知识形成深入的理解与认识。基于此，教师应当在教学设计中，从核心素养培育的角度出发，设计出科学合理的教学策略。区域认知素养，是地理核心素养的重要组成部分，旨在提升学生将基本的自然地理与人文地理知识运用到现实生活中的能力，引导学生运用所学知识解决区域实际问题，是学生所必须具备的重要能力之一。本文基于乡土地理课程的开发，注重对学生区域认知素养的培育与提升，把复杂的知识简单化，为学生未来的地理学习提供强有力的能力支持。

一、乡土地理课程开发及区域认知素养培育的重要意义

（一）推动了理论与实践相结合

在传统的教学活动中，“重理论、轻实践”一直是初中阶段地理教学的主要问题之一，这一教学形式有悖于新课改背景下的教育理念，也无法促进学生核心素养的切实提高。乡土地理课程的开发，在极大程度上改善了这一现状。乡土地理课程的开发不是“自立门户”，事实上，乡土地理课程与教材之间的关系密不可分，是地理教材的补充与延续。乡土地理课程内容大多来源于学生所熟悉的区域，具有更强的直观性与可触性，基于此，教师可以在教学活动中将教材上的地理知识与具体区域相结合，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，引导孩子结合具体区域理解所学知识，运用教学内容分析具体区域。同时，由于学生对家乡的地理环境更为熟悉，所以能够更为迅速地掌握分析区域的方法，在潜移默化中推动区域认知能力的提高，促进教学质量的显著发展。

（二）开发补充地理教学资源

乡土地理教学资源是教材内容的拓展与补充，有利于充分开发和搜集学生身边的地理资源，丰富地理教材的内容。乡土地理课程从学生的生活环境出发进行教学设计，有利于提高学生对生活中地理知识的重视程度，激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，在教学活动中引导学生发挥自主性，积极主动地学习与理解乡土地理，促进学生区域认知能力的切实提高。同时，乡土地理教学资源的开发还能让学生更为全面具体地理解所学知识，“举一反三”地看待问题，让学生对知识的理解与运用不会囿于某种特定的地理区域，而是根据不同区域的具体特点进行灵活的运用。

（三）培养学生的家乡情感

随着新课程改革的逐步深入，作为青年学子，不仅要刻苦学习、提升能力，而且应当肩负起责任感与使命感。基于此，教师不仅要在地理教学的过程中加强学生对家乡地理的认识，推动学生区域认知能力的显著发展，而且应当激发学生对家乡的热爱之情，帮助学生树立起建设家乡的远大理想。乡土课程的开发能够让学生了解家乡的地理优势，提升对地理学科的热爱程度，加强学习的主动性。

二、区域认知素养培育与乡土地理课程开发的实践路径探究

（一）编写校本教材，开发乡土资源

教材是教学活动的重要依据，对教师的教学内容与教学进度具有重要的指导意义，为保证乡土地理课程开发的有效性，让学生能够在认识家乡地理环境的基础上提高区域认知素养，教师就应当对地理教材进行二次开发与利用，结合家乡的具体特点，编写出具有乡土特色的校本教材，从而提高学生对小区域乡土地理知识的熟知程度，将理论与实际相结合。

以山东省淄博市为例，教师可以将淄博市乡土地理课程资源分为自然地理资源与人文地理资源两部分。其中自然地理资源包括淄博市的水资源、土地资源、矿产资源、气候资源、生物资源等，人文地理资源包括淄博市的农业、工业、城市、文化、旅游等内容。全面、具体且科学的校本教材是乡土地理课程开发在教学实践中发挥奇效的重要保障，更是保障学生区域认知素养发展的关键性支持，想要编写出保质保量的校本教材，就需要一线教师深入认识、大量阅读、广泛学习淄博地理志，阅读相关的期刊文献，并且做好实际的考察工作。只有这样，才能编写出顺应本区域教学实际的乡土地理校本教材。

（二）注重类比，以小见大

由于地理学科具有较强的理论性，所以很多学生在学习活动中难以对教材内容形成深刻的认知与理解。初中阶段，学生的思维正处于发展的重要阶段，比起学习理论知识，他们更容易从实践过程中获得经验。基于此，教师就应当在教学活动中增强地域性，从学生所了解、熟悉的地理区域出发，注重类比，以小见大，帮助学生形成更为全面与深刻的认知。

以鲁教版初中地理七年级下册第六章《北方地区》第二节《“白山黑水”——东北三省》的教学为例。在这一节中，我们讲到了东北三省的三江平原湿地。由于山东省淄博市的地理特征，许多学生并不熟悉“湿地”这一地理概念。基于此，教师可以在教学活动中与淄博市当地的孝妇河湿地公园相结合，让学生对这一地理概念具有更为直观的认识与深刻的理解。同时，教师可以将三江平原湿地与孝妇河湿地公园湿地的治理工作进行类比分析，让学生结合具体实例分析两个区域在保护工作上的异同之处，结合三江平原湿地的治理理念，提高孝妇河湿地公园的保护意识，运用所学知识思考出科学合理的实践路径。

（三）开发研究性学习课题，提高学生的主动性

在传统的教学模式中，教师常常是课堂教学的主导，而学生只是知识的被动接受者。这种教学模式既不利于激发学生的学习兴趣，又无法促进学生核心素养的真正落实，致使教学成果不佳、教学效率低下。区域认知素养强调了实践性，需要学生根据具体的区域环境运用所学知识进行分析与理解。基于此，教师应当在教学实践中利用身边的地理资源，给学生创造出足够的时间与空间，锻炼学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，提高学生的学习主动性，促进学生区域认知能力的切实提高。

以鲁教版初中地理七年级上册第四单元《中国的经济发展》中第三节《工业》的教学为例。在这一节的教学活动中，学生认识到了我国为推动新型现代化工业所采取的多种措施，教师就可以在完成教学内容后，引导学生利用所学知识分析本地工业的发展。学生在探究过程中充分了解到淄博市的发展紧跟时代的步伐——在过去，淄博市的产业结构呈现出资源型、重化型的特点，然而通过积极推动新旧动能转换，集中打造新材料、新医药、电子信息以及智能装备“四强”产业的策略，淄博市的现代工业得到了显著发展。在探究与分析过程中，学生不仅实现了理论与实际相结合的学习效果，而且目睹了家乡的发展与进步，产生了浓浓的自豪之情，提高了学习的主动性。

（四）理论实际相结合，合理利用地理资源

“区域可持续发展观”是地理教学的重要组成部分，也是初中阶段学生学习的难点。不少学生即使对理论知识有较为全面的基本认识，也难以将其作用在实践活动中去。基于此，教师应结合具体区域实例，通过小组合作等方式帮助学生加强对“区域可持续发展观”的理解与认识。

教师可以以淄博原山省级自然保护区为例，通过搜索与查询具体的数据，探究自然、人口以及经济活动对动物保护的影响，分析淄博市政府与人民保护动物的措施与手段，探究动物保护与“PRED”问题之间的矛盾，指出区域可持续发展的对策。在探究现状的基础上，教师还应当引导学生展望未来，分析当前人口、资源、环境以及发展之间的矛盾，进一步为动物保护的协调发展提出建议，使学生树立环保观念，提高生态经济意识，引导学生树立科学的物种保护观念。

三、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，培养学生的地理核心素养是地理教学设计的重点目标，区域认知素养是地理核心素养的重要组成部分之一，针对初中阶段的学生，教师可以从具体且熟悉的地理区域出发，进行教学设计，让学生在学习活动中实现理论与实践相结合、补充学习资源，培养家乡情感。基于此，教师应当树立创新理念，运用科学策略，通过编写校本教材、注重类比、开发学习型课题以及利用当地地理资源等方式，推动学生区域认知能力的切实提高。