大单元背景下小学英语课堂教学策略

■陕西省渭南市临渭区丰荫明德小学 闵 飞

与传统教学相比，大单元教学更注重知识之间的联系性与整合性，其主要内容包括教材的自然单元和某一核心为主题的多样整合单元两种形式。以大单元为背景开展小学英语课堂教学，主要目的是推动英语教学与新课标、新政策、新潮流相衔接，为学生打好英语知识、技能和素养基础。基于此，本文从推动小学英语教学与时代相衔接和提高学生英语自主学习兴趣两个方面对大单元背景下小学英语课堂教学的意义进行分析，从学习新理念、整合教学新内容、搭建单元情境、开展层次实践、课堂评价优化出发，对系统的课堂教学策略进行实践探究。

一、大单元背景下小学英语课堂教学的意义

（一）推动小学英语教学与时代相衔接

英语作为国际通用的语言之一，在小学教学中有着不可忽视的作用，需要得到教师、学校、家长和学生的重视。但就目前教学内容、方式和效果而言，部分教学是落后时代要求的，不符合当前新课标、“双减”等政策，而大单元教学为小学英语课堂教学提供了突破的机会。

大单元教学中的主题核心整合知识、设计、开展教学的模式与新课标中以主题为引领选择课程内容的要求相衔接。在与理念的磨合与衔接中，大单元教学的开展方式和内容与学生的现实生活紧密联系，体现着时代发展特征，向学生展示着新时代、新科技、新成果，让学生在人与自我、社会、自然的主题中更全面地了解世界。

大单元教学下的课堂教学重视整体课堂教学效率的提升、教学质量的提高和学生未来的可持续发展。在大单元背景下，教师将在传统教学基础上创新教学内容和方式，如联系课内外跨学科整合大单元教学内容，以及设置信息化大单元情境。这种提质增效的课题教学与“双减”政策相符合。此外，在大单元背景下，教师设计的作业将从学生整体出发，设计分层、多元化的项目式、任务式、导图式作业，减轻学生的作业压力，这也与新时代“双减”要求相匹配。

（二）提高学生自主参与英语学习的兴趣

传统英语教学中存在缺乏完整的英语学习环境、教师教学方式陈旧等问题，大部分学生在学习英语的时候，从背单词开始便出现拖沓、厌烦等一系列情绪，不仅影响了学生对英语课堂的参与兴趣，还阻碍了学生英语基础的夯实。大单元背景下的小学英语课堂教学针对学生学习兴趣不高的问题提供了切实有效的方法。

单词游戏、英语对话情境等方式将学生从之前直接背单词的痛苦中拯救出来，营造了英语课堂学习的轻松氛围。通过合作、演绎、层次实践活动，学生在合作、多元的大单元教学中增强了学习内驱力，丰富的随堂综合评价使学生明确了自己的学习方向，确定了学习目标，拥有了学习动力。

二、大单元背景下小学英语课堂教学策略

（一）详解大单元理念，整合课堂教学内容

开展大单元小学英语课堂教学的前提是教师对自身教学理念的更新、教学内容的重新整合以及教学主题的确定。在更新教学理念的时候，教师需要通过网络调查的方式让学生、家长、其他教师对自己的课堂教学进行评价，在评价中了解自己在课堂教学中的不足，如课堂教学内容之间的联系性不强、与大单元教学主体联系不紧密等，然后以这些评价为指导进行教学反思，从而对大单元知识有更深刻的了解。

详细了解大单元理念后，教师以教材自然单元为核心，在上课前通过线上方式与学生商讨单元主题核心内容。在这一过程中，学生按照教师的要求对教材自然单元的标题、图片、对话等内容进行分解，独立思考合适的大单元核心主题。在学生纷纷提出自己对整个大单元的认知后，教师对学生的见解进行激励评价留言，然后结合单元内容说出自己认为的合适的大单元主题，从而在课前线上师生互动中与学生共同确定大单元教学主题。

围绕大单元主题，教师确定自然单元教学内容之间的联系性和逻辑性，对单元教材中包含的教学内容和方式进行分析。然后，通过线上对应的备课资源和教案，搭建起课内外比较完整的大单元知识体系，作为课堂高效教学的支撑。

以冀教版三年级上册“unit 3 Feelings and body”为例，教师便可以详解大单元教学理念，确定单元核心主题，整合大单元教学内容。在正式教学本单元之前，教师需要通过线上调查的方式了解家长、学生、其他教师对自身教学的意见。例如，有的学生提出自己对单元知识的掌握不牢固、单元知识框架不完善等问题，教师便需要通过线上讨论整合大单元教学方式和内容。

接着，通过钉钉线或者其他智慧教育平台，引导学生预习本单元内容，让学生说出自己对大单元主题的看法。在这一过程中，部分学生提出“body”“feel”等主题，还有的学生结合自然单元标题提出“feeling and body”大单元主题。结合本单元的章节课程“How do you feel？”“My body”“Left and right”“Warm and cool”“Are you okay ？”“Look at me”等内容可知，本单元的核心主题可以确定为自然单元要求下的“feeling and body”。

围绕这一主题，以其中的“feel”为例，教师可以结合自己对教材内容的理解，将与“feeling”相关的“How do you feel ？”“Warm and cool”“Again，please！”中的部分内容联系在一起，整合出与“feel”相关的单元英语单词“cold”“hot”“tired”“sad”“happy”和重点句式“How do you feel？”“I feel +形容词”等内容。整合教材内容之后，学生在大单元课堂学习后将课堂测试题以及课后练习中的相关课外单词和句式进行补充积累。

这样的课前预习和课后补充教学将为学生的大单元综合知识的学习提供更加积极的引导，推动学生做好课堂学习准备。

（二）结合大单元背景搭建多元英语情境

一个好的开始能够提升学生学习的积极性。情境教学与大单元主题核心相契合是更好地开展课堂教学的有效方式。因此，在大单元教学中，教师要注重适应英语大单元教学情境的选择。在传统的英语情境教学中，部分教师直接按照教材的英语对话情境直接教学，虽然能够在一定程度上提升学生的认知，但是很难调动学生大单元课堂学习的积极情绪。而结合大单元教学核心主题搭建多元的英语情境，如故事化、动漫化、游戏化、生活化情境，便能够调动学生在课堂学习中的体验，将学生的思考融入课堂。

确定大单元主题与核心课堂教学内容、借助信息技术搭建教学情境、借用问题搭建教学情境、借用大单元单词游戏搭建教学情境等，都是大单元背景下教师可以选择的英语课堂教学情境搭建方式。

以冀教版三年级上册“unit2 friends and colours”为例，教师便可以围绕大单元核心内容和主题搭建多元的英语课堂教学情境，以调动学生的课堂学习热情。结合单元教材分解，本单元包括“My friend”“letters ”“open and close”等内容，这些内容都是围绕“friends”和“colours”两个方面展开的。围绕教材内容分析，本单元最核心的教学内容是学生对英文字母、颜色、数字的掌握，而英语单词是学生之后英语学习的基础。

针对学生学情分析，本阶段的学生尚处于英语基础知识薄弱阶段，对英语单词的掌握不足。为了使学生在学习字母的过程中掌握部分单词，教师要选择符合现阶段学生认知和学习兴趣的教学情境，可以选择歌曲《字母歌》作为导入的教学情境。《字母歌》包含二十六个英文字母，通过音乐和视频的形式向学生形象地展示了本单元的教学重点，将书面化的字母变得生动形象，能够让学生在整个歌曲的节奏中提高对英文字母的学习兴趣。

搭建英语颜色大单元教学情境时，教师要准备好“red”“yellow”“blue”等不同颜色的单词卡片，并写上表示颜色的单词，如“orange”，教师便可以在“橙色”的卡片上写上对应的单词。这样形象的情境教学能够让学生直接了解单词所表达的意思，激发大单元学习兴趣。

除了这样的教学方式以外，教师还可以选择将二十六个字母做成同样大小的卡片，让学生结合大单元中出现的重点字母和颜色相关单词进行拼图游戏，更能增强学生对大单元知识学习的内驱力，能够在一定程度上落实新课标中学思结合、用创为本的英语学习活动理念。

（三）尊重学生差异，开展层次实践活动

大单元教学需要教师在开展实践教学的过程中尊重学生之间的单元学习差异，开展层次实践活动。这样的活动不仅能够让学生在轻松的课堂学习中提高对英语知识的探究兴趣，也能够让学生在课堂学习中巩固课堂知识，需要教师从分解大单元教学核心、学生层次、确定层次实践活动内容、调动学生实践兴趣出发开展教学。

以冀教版四年级上册“unit 1 The clothes we wear”为例，教师便可以尊重学生的差异，开展层次实践活动，以推动学生在个性化学习中，在掌握层次知识的基础上提升学习能力。“unit 1 The clothes we wear”主要围绕服饰、星期等相关单词询问别人的衣着开展教学，主要包括“skirt and trousers”等章节。

通过对学生知识基础的分析以及课堂教学前的测试，教师需要将学生分为基础、进阶、优秀三个层次。其中，基础层次的学生对英语单词掌握不牢固、进阶层次的学生单词掌握比较牢固，但是对英语句子的详细分解应用不足；优秀层次学生对单词和句式的掌握都比较牢固。

结合分层和大单元教学内容，基础层次学生的课堂实践学习任务就是在大单元中利用现有的二十六个字母卡片开展服饰、星期相关词汇游戏。这些字母包括skirt、coat、cap、shoe、short、day、today、Sunday 等。进阶层次的学生大单元学习任务就是对单元中的“What be +主语+wearing？”“主语+be+wearing+ 服 饰”“Is it ... ？”“Yes， it is/No， it isn't.”“Are these... ？”“Yes，they are/No，they aren’t”“What day... ？”“It’s ...”“How many days...？”等句式进行合作对话实践。优秀层次的学生结合“again，please ！”中的“Look，Jenny ！ A cap！”帮主人找帽子的故事情境进行演绎。

以上三个层次的课堂实践活动需要学生结合自身课堂学习情况录制视频，根据对自身基础的认知，逐渐结合自身能力和知识的积累完成下一阶段大单元知识的学习。此外，在大单元层次实践教学中，教师可以进行巡视，给予学生针对性的指导。不同层次的学生之间也可以相互帮助。例如，优秀层次的学生可以协助基础层次和进阶层次的学生，做实践活动中的小老师，为他们提供帮助。

这样的教学能够让学生在层次教学中逐渐掌握基础知识，锻炼交流沟通能力，了解自己与同学之间的差距，及时采取针对性的策略，获得个性化发展。

（四）从课堂实际出发优化课堂评价方式

课堂教学评价是大单元课堂教学中必不可少的环节，能够及时引导学生大单元课堂学习态度和方式。基于此，教师需要从课堂教学实际出发，选择合适的评价方式，以优化大单元课堂教学体系，立足“双减”政策设计层次化的随堂作业，结合学生的课堂作业效果和课堂表现给予学生综合评价。

以冀教版四年级上册“unit 2 At home”为例，教师便需要从课堂实际出发，选择合适的课堂评价体系，以优化大单元课堂教学。本单 元 围 绕“homework”“TV and phone”“in the bedroom”“brush and wish”“toys”“John and Jack”展开，核心重点包括read、write、draw、help、brush等单词、“do my homework”“read a book”“watch TV”等短语以及“What do you...”等句式。

围绕本单元核心内容，教师可以设计导图式作业，让学生将单元知识内容进行层次性的整合。结合学生的作业情况和学生课堂实践项目完成情况，学生相互评价彼此制作的单元复习任务评价导图。同时教师给予学生综合评价，如“结合其他同学的评价，同学A 的单元导图结构完整，但是课外补充的单元知识不足，希望A 同学能够重视积累课外内容。”

这样的教学评价内容能够引导学生在大单元学习的基础上，选择合适的方式探究大单元知识。在教师的评价下，学生对自己随堂作业的情况会有更加清晰的认知，有助于推动教师的教学与新课标和新政策等相衔接。

三、结语

综上所述，以大单元为背景开展小学英语课堂教学符合新课标主题引领的课程内容要求，践行学思结合、用创为本英语学习活动观念，能够推动学生从小搭建起完整的大单元知识网络，有助于学生英语思维的发展。教师在开展大单元教学的过程中应选择合适的方式对大单元理念进行分解，整合英语大单元教学内容，为教学设计搭建知识支架，结合新课标要求开展多元的大单元课堂教学，以完善大单元教学知识体系。