新课标下初中语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略

■广东省肇庆高新技术产业开发区大旺中学 张丽琼

“文学阅读与创意表达”是初中语文新课程中明确提出的发展性学习任务群，也是推进学生综合素质提升的关键学习任务群，将其有效运用于语文课堂，能够引导学生主动参与语文学习中，使学生对语文知识形成透彻理解，由此可见其重要的教学价值。基于此，笔者结合自身经验分析了这一发展性学习任务群在初中语文课堂上的开展现状，从教学意义和教学策略两个方面进行系统探究，旨在推进学生的语文成长。

一、初中语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学现状

（一）教学目标空洞

教学目标是一整堂语文课的总舵头，也是“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群的开展基础。但从目前来看，大多数初中语文课堂存在教学目标空洞的问题，导致这一发展型学习任务群的最终运用效果不够理想。设定目标时，教师会综合考虑课标要求和教材要求，却没能考虑“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群的要求。在这种情况下，教师设定的目标可能只考虑到单一的要求，而忽略了更重要的整体目标，从而影响了最终的语文教学效果。

（二）教学内容随意

据不完全统计，大多数初中语文教师在选择“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群内容时过于笼统，既没有针对语文教材内容进行分析，也没有针对新课标要求进行仔细研读，而是随意选择，没有进行适当筛选，也没能做到合理延伸，整个语文课堂好似被限制在语文教材上。同时，部分教师没能考虑语文课文之间的联系，只是随意将多篇课文融合在一起，导致语文课堂内容十分零散、缺乏系统性，不利于学生接受和内化。

（三）教学方式陈旧

“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群强调要在真实、具体的情境中进行，真正调动学生的语文学习积极性。但是根据大量的调查显示，真实情境在语文课堂上的运用频率并不高，运用频率较高的方式依旧是口头讲授。虽然新课标改革正在如火如荼地进行，但依旧有部分教师故步自封，没能紧跟改革趋势，不愿意变通教学方式。面对长期不变的形式，学生很难形成积极的学习态度，从而阻碍了学生的语文成长，这也是影响发展型学习任务群开展效果的重要因素。

二、新课标下初中语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学意义

（一）培养学生语文学习兴趣

以往的语文课堂都是直接步入语文知识的输送过程中，整体的语文学习氛围比较枯燥、无趣，难以吸引学生，导致学生产生厌倦情绪。而“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群则要求教师从真实、科学的语文情境入手，可以在较大程度上提升语文课堂的趣味性。在该情境的辅助下，学生自然能够感受到语文学习的乐趣，从而主动参与其中。长此以往，学生的语文学习兴趣得到良好的培养，这是发展型学习任务群的一大优势。

（二）发展学生文学审美品位

“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群要求教师引领学生阅读各式各样的文学作品，包括诗歌、散文、小说、戏剧等。在这里，阅读并不是简单的阅读，而是引领学生深入研究，分析这些文学作品的特点，对文学作品中叙述、描写、抒情等各种表达方式进行反复探索。在这一过程中，学生对文学作品的认知将会达到一个新的高度，自然也能领略到文学作品的独特魅力。久而久之，学生的文学审美品位会得到良好的发展，这也是发展型学习任务群的另一大教学优势。

（三）提升学生创意表达能力

创意表达是“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群中的一个重点，也是推进学生语文成长的关键。运用这一学习任务群，能够引领学生阅读多篇文学作品，使学生与文学作品建立关系，并尝试运用多种途径，如小组交流等，鼓励他们分享在阅读时产生出的独特见解。在分享过程中，学生将会在文学作品的基础上展开想象，积极表达自己的观点，创意表达能力将得到明显提升，这是传统语文课堂教学做不到的。

三、新课标下初中语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略

（一）科学设置教学目标

语文教学目标是“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群的起点，起到整体统领的作用。因此，新课标下初中语文教师务必要科学设置教学目标，考虑多个方面，包括课程标准、教材要求、学生需求，并紧紧围绕学习任务群的要求。之后，再将这几个方面的要求汇集到一起，形成更完善、更科学的教学目标。需要注意的是，教师决不能单一考虑一方面的要求，否则将会出现厚此薄彼的情形，后续的语文教学也会受到严重影响，不利于学生的语文成长。

例如，在学习《桃花源记》这篇课文时，为了保证后续的教学效果，教师务必要经过多方面考虑，设计科学的教学目标，目光不能仅仅停留在基础文言文字词、理解文言文含义上，而是深入《桃花源记》内部，并结合其他多方面的教学要求。经过分析课程标准、教材要求和学生需求，教师可以设置以下发展型学习任务群的教学目标：第一，引领学生细读《桃花源记》，结合其中的关键语句，使学生感受到桃花源的景象；第二，阅读《归去来兮辞》，比较这两篇文学作品之间的异同，使学生掌握文言文的阅读方法；第三，阅读《桃花源诗》，对比分析，使学生获得文学作品中的人生启示。需要注意的是，这里的目标并不是一成不变的，而是要根据学生的语文学习反馈实时更新，保证目标与学生实际学习的适配性，推动学生的语文成长。

（二）创设真实的阅读情境

真实有效、具体有趣且贴近学生日常学习生活的语文阅读情境，是快速引领学生进入良好阅读状态的直接方式，也是“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群中重点要求的一项内容，有利于推动学生主动创意表达。因此，新课标下初中语文教师要注重真实语文阅读情境的合理创设，积极寻找文学作品与学生现实生活之间的联系，主动创设相关的真实生活情境。如此一来，学生与文学作品之间的距离会越来越近，从而激发学生的阅读兴趣，主动进行创意表达。

例如，在学习《春》这篇课文时，为了快速引领学生进入良好的阅读状态，教师不妨创设相关的生活情景。首先，站在学生的角度，从生活出发提出问题：“同学们，你们最喜欢哪一个季节呢？为什么？能不能尝试描述一下这个季节呢？”由此引领学生分享他们喜欢的季节。有的学生说喜欢秋天，还有的学生说喜欢冬天，当学生说到春天的时候，教师可以及时引导学生想象，假如现在正处于春天，会是怎样的心境？最想干什么？使学生在想象中逐渐进入《春》的阅读情境。其次，以该情境为基础，顺势导入《春》这篇文学作品的阅读与学习。有了情境的铺垫，学生很容易就能站在作者的角度阅读，掌握课文中运用的多种写作方法，并积极把握作者所表达的情感。

（三）积极拓展教学形式

上文提到，枯燥、守旧的语文教学形式是导致发展型学习任务群教学效果不理想的重要因素。因此，新课标下初中语文教师要积极拓展教学形式。除了以往的口授形式以外，教师还可以考虑学生的兴趣爱好，引入丰富的形式，如剧本扮演、文学讨论、小组合作等，引领学生从多种途径开展“文学阅读与创意表达”的学习，为学生打造一个丰富有趣的创造性舞台，既能快速吸引学生对文学作品的阅读兴趣，又能推动学生的创意表达，这对学生后续的语文成长有着积极意义。

例如，在学习《智取生辰纲》这篇课文时，为了引导学生主动阅读表达，教师应当尝试拓展新的教学形式——剧本扮演。首先，向学生讲解剧本扮演活动的规则：学生组成表演小组，一起阅读课文内容，选择自己感兴趣的角色进行表演，一起演出课文中的情节。同时，也可以鼓励表演小组发挥想象，尝试改编课文情节，或者寻找《水浒传》中的其他情节进行表演。在排练过程中，学生自然需要围绕课文内容进行深入分析，并以表演的方式进行创意表达。其次，正式开始表演，观察学生对角色的理解与诠释。最后，教师引导学生进行总结，升华学生的理解。通过这样角色扮演活动，学生的参与程度明显提升，对创意表达能力的锻炼也有着较大的帮助作用。

（四）有效结合阅读表达

“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群的重点在于如何将阅读与表达这两个部分紧密联系在一起，只有将两者相结合，才能发挥这一模式的真正教学价值。因此，新课标下初中语文教师要有效结合阅读表达，根据具体的文学作品，考虑学生本身的阅读水平，制定丰富的活动，如演讲活动、即兴表达活动、文学短评活动、续写活动、仿写活动等。无论是哪一种活动，都能对学生的阅读能力和表达能力起到明显的锻炼作用，从而促使学生创意表达能力得到明显提升。

例如，在学习《岳阳楼记》这篇课文时，为了有效结合阅读表达，教师可以及时开展文学短评活动。实际上，这篇文学作品不仅描述了自然景物的美丽，更重要的是表达了作者满腔的政治抱负以及无法实现的愤懑情感。那么，教师可以结合这一点开展活动。在活动之前，引领学生初步理解《岳阳楼记》的内容，使学生大致掌握文章的情感，为后续的活动做好铺垫。接下来，正式开始文学短评，学生就作者的情感进行分析与讨论，尝试评论文学作品。倘若学生评论的内容不够准确，教师也不必急于批评学生，而是尽可能用言语引导学生。这样的文学短评活动引领学生将文学阅读与创意表达真正结合在一起，对学生个体的语文成长十分重要。

（五）拓宽语文任务视野

一般来说，语文课堂内容都是以教材为主，“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群也不例外，导致语文任务受到限制。因此，新课标下初中语文教师要合理拓宽语文任务视野，结合学生的兴趣爱好以及课文内容，积极寻找与之相关的课外阅读资料，尤其要在“创意”上面下功夫，充分打开学生的文学阅读视野以及创意表达空间。如此一来，可以引领学生实现课内外的结合，使学生真正种下文学的种子。

例如，在学习《诗经二首》的时候，为了打开学生的语文阅读视野，教师要拓展语文任务，寻找与《诗经》相关的丰富资源。首先，提前搜索《诗经》相关的语文文本，如《诗经论坛》《诗经百科》等，使学生在阅读这些资源的过程中更深刻地了解《诗经》内涵及背景。其次，寻找相关的影视资源，如《关雎》《蒹葭》等，使学生在观看的过程中直观感受到其中的情感。面对这样丰富的语文阅读资源，学生的阅读兴趣很快就会被调动出来，从而主动参与阅读。最后，等到学生阅读结束，再引领其进行创意表达，让学生以文字的形式对《诗经》进行文学短评。这样拓展“文学阅读与创意表达”发展型学习任务型资源，趣味性明显增强，学生的阅读水平和表达能力实现了双重提升。

（六）及时更新评价体系

毋庸置疑，教学评价是整个教学体系中的重要组成部分，这意味着“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群教学同样离不开这一环节。而以往的教学评价只是停留在学生的语文成绩上，不够全面。因此，新课标下初中语文教师要及时更新评价体系，打开自身的评价思路，将其贯穿于学生的整个学习过程，重点关注学生对文学作品的学习程度、对文学形象的掌握程度以及创意表达能力的提升与否等。同时，可以采用多主体评价，即让学生参与评价中，进行自评，从多个方面了解自身，从而推动学生实现全面的语文成长。

例如，在学习《孔乙己》这篇课文时，为了保证“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群的开展效果，教师要及时完善教学评价。首先，分别从文学阅读、创意表达这两个方面进行完善，如学生能否流畅地阅读《孔乙己》、能否初步领悟该文学作品的内涵、能否针对《孔乙己》中的人物角色说出自己的看法等。其次，将以上评价标准分享给学生，让学生进行自我评价。通过这样完善教学评价，学生能够切实了解自身的学习效果以及学习进程，便于寻找更适合的学习方法，学会掌控自己的语文学习，实现更全面的语文发展。

四、结语

综上所述，“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群在语文课堂上的应用尤为重要，教师要针对新课标内容进行深入分析，在把握其内涵的基础上，结合学生的语文水平积极探索，尝试从不同的角度来有效运用发展型学习任务群，带动学生对语文知识的深度思考与探究，使学生在任务群的推动下真正学会阅读、学习表达，推动学生语文核心素养不断提升。