学习任务群背景下小学语文群文阅读教学策略

■福建省泉州市惠安黄塘中心小学 李清燕

立足新课改背景，小学语文教学模式以及教学方法也在不断地发生变化，学习任务群就是基于这样的教育背景应运而生的一种新型教育理念。从这一教学理念的应用特征以及基本内涵来看，在实际教学环节强调学习任务群在学生学习过程中的导向作用，不仅有助于学生更系统地掌握学科知识，还能让学生课堂学习效率更高效。为此，教师在推进语文学科教学工作的实践活动中，有必要深入剖析学习任务群教学模式的特点及优势，将其与小学语文教学工作进行紧密融合，为学生更好地参与语文学习活动搭建框架，助力学生语文核心素养进一步发展。

一、学习任务群背景下小学语文群文阅读的教学优势

在基础教育改革工作持续推进的教育背景下，各个学科的教学方式以及教学理念也在积极地进行更新，以便更好地服务当代教学工作的实际需求。在传统语文课堂教学中，教师习惯依据教学大纲的导向要求以及课本内容，按部就班地为学生讲解语文知识。在这种教学模式下，学生虽然也可以有效掌握各课时的具体内容，但是碎片化的知识呈现方式在一定程度上增加了学生的学习困难，同时不利于学生从整体角度形成系统的语文知识体系。而学习任务群模式的出现不仅进一步丰富了语文阅读教学模式，还可以借助系统的阅读规划为学生提高群文阅读能力提供有效帮助，促进学生阅读质量和阅读能力均衡发展。具体而言，学习任务群背景下的小学语文群文阅读教学优势主要体现在以下几个方面：

第一，有效提升学生自主阅读能力。对学生学习而言，语文阅读是学生获取外部知识和提升语用能力的重要途径。在语文阅读教学活动中，无论是学习任务群还是群文阅读学习活动，都强调从整体视角入手，引领学生进行主动学习和探索。基于学习任务群背景下的小学语文群文阅读教学工作，实现了二者在教学整合方面的进一步促进。通过学习任务群搭建学习框架，学生的群文阅读学习过程会更有针对性和目的性，有助于提高学生自主阅读效率。同时，教师可以根据群文阅读的教育指向，将学生阅读学习需要关注的重点内容进行巧妙融入，突出学习任务对学生自主阅读学习的促进和导向作用，助力学生自主阅读能力的有效提升。

第二，有助于促进学生语用能力的均衡发展。相较于传统语文阅读教学工作而言，学习任务群背景下的群文阅读更注重在基础语言知识教学的同时，进一步延伸阅读内容，拓宽学生语文阅读学习视野。在基于学习任务群背景下的群文阅读学习活动中，学生可以在多文本广泛涉猎的阅读学习活动中将课内掌握的阅读技巧进行迁移应用。这种以任务群为导向的群文阅读学习活动更具有教育指向性特征，学生在实践与运用过程中不仅可以获得语文阅读能力的提高，语文学科核心素养也能得到进一步强化和均衡发展。

第三，进一步突出国家课程的主体地位。从语文学科的教学改革措施来看，在教学过程中不仅要关注学科知识本位的教学质量，也要着眼于学生学习能力发展的实际需求，以发展的眼光去对待学科教学工作。学习任务群和群文阅读都是新课改背景下重要的教学改革措施，对教师进一步优化学科教学方法具有积极的推动作用。从学习任务群背景下的群文阅读教学内涵和教育指向来看，该教学举措的落实不仅是践行语文课程改革理念的重要体现，也是突出国家课程主体性地位的具体举措。因此，积极推进和落实学习任务群背景下的群文阅读教学工作有助于进一步凸显国家课程的主体地位。

二、学习任务群背景下小学语文群文阅读教学的创新思路

（一）突出群文阅读学习主题

在开展学习任务群导向下的群文阅读教学活动时，突出群文阅读学习主题是保障学生阅读学习有效性的重要基础，也是落实语文阅读教学活动的创新思路之一。区别于单篇阅读的语文学习活动，群文阅读通过整合语篇内容的教学设计，最大化发挥出语文阅读对学生学习能力的促进作用。在同一主题多文本阅读学习体验中，学生阅读学习能力以及同类型阅读技巧得到了充分锻炼，以此夯实了学生语文阅读学习基础。在突出群文阅读学习主题的教学实践环节，教师要着重从以下几个方面进行落实：首先，基于学生实际阅读能力和兴趣遴选合适的阅读主题。这样的设计可以最大限度地保障学生在群文阅读学习活动中的自主性和积极性，奠定有效的阅读基础；其次，在整合阅读资源和预设教学流程时，教师要围绕既定的阅读主题，细化学习任务群的阶段性任务，确保学生在参与语文阅读时能够围绕阅读主题展开多维度讨论和思考；最后，充分发挥教师作为教学组织者的引导作用，尤其是在学生遇到阅读瓶颈或者困惑时，及时给予学生指导，帮助学生更好地理清文本主题和中心思想，提高教学指导工作的指向性和目的性。

（二）设计针对性的学习任务群

确定好群文阅读学习主题之后，设计具有明确针对性的学习任务群是落实群文阅读学习活动的关键环节。在具体落实环节，教师可以从以下几个角度进行规划和预设：首先，根据课内阅读单元主题整合文本内容，从学生阅读学习兴趣入手设计阅读任务群。通过这种教学设计，带领学生打通课内阅读与课外阅读之间的衔接壁垒，促进学生更好地运用课内所学阅读技巧进行课外阅读和实践。其次，保障学习任务群教学目标与群文阅读的教学主题相一致。学习任务群作为学生开展群文阅读的支撑框架，对学生阅读学习活动起到了重要的导向作用。只有确保学习任务群目标与群文阅读教学主题的一致性，才能充分发挥二者的融合价值，使学生语文阅读学习活动高效落实。最后，以群文阅读为依托，整合语文朗诵、演讲等多种实践学习活动，丰富语文阅读展现方式和实践活动，在跨学科学习的综合体验中引导学生感悟语文阅读的乐趣，端正学生对语文阅读的学习态度，保障阅读任务高效达成。

（三）深度解读学习任务群的核心本质

学习任务群作为一种全新的导学模式，在实践应用的过程中如何让学生准确了解学习任务群的教学价值和应用意义是保障任务群教学活动的核心所在。学生作为开展语文阅读学习活动的主体，只有学习主体对学习方式以及学习活动有一个深刻的认知和了解，才能基于教师的组织和引领高效参与各类学习活动，并在完成学习任务的实践体验中优化学习效果。从语文阅读角度来讲，学生阅读学习的过程就是基于自己的认知对文本内容进行理解和深层次解读的过程。基于学习任务群视角下的语文群文阅读教学活动赋予了语文阅读教学活动更多趣味性的途径。在围绕某一主题展开阅读学习活动时，通过学习任务群的辅助和引领，学生阅读学习行为可以得到进一步规范，更易于准确把握文章的核心主题和中心思想。因此，在实践教学环节，教师有必要带领学生深入解读学习任务群的核心本质，做好教学前的准备和铺垫工作，确保后续教学任务顺利推进和落实。

三、学习任务群背景下小学语文群文阅读教学实践策略

（一）基于学习任务群确立教学目标

在学习任务群背景下的群文阅读教学之前，教师要基于语文阅读教学需求合理设置阅读活动的学习目标，围绕某一既定的阅读目标设计任务群学习活动，以此促进学生群文阅读学习活动高效落实。而要想达成这一教学目标，教师在规划群文阅读教学目标时要科学处理整体与个体之间的协调关系，突显阅读层次的同时，以学习任务作为具体的实施单元展开阅读学习活动，保障群文阅读有序落实。

例如，在教学《慈母情深》和《父爱之舟》这两篇文章时，任务群阅读学习目标就可以围绕人物形象的塑造以及情感的表达展开规划，指引学生通过对比阅读与分析的方式探究两篇文章在亲情表达和写作手法方面的异同点，以细化的阅读学习任务为依托，引领学生语文阅读学习活动逐步深入。在学习任务群指向下，通过群文阅读与对比的方式，学生可以自主发现两篇文章在核心内容和主题方面都突出了对亲情的阐述，并且在写作手法方面实现了首尾呼应。对比母亲那种炙热的关爱，父亲表达关爱的方式则更为深沉，引人深思。在拓展群文阅读内容方面，教师还可以将《父爱之舟》和《背影》中的父亲形象进行对比，探究两位作者在人物刻画和情感表达方面的特点，锻炼学生的语文阅读能力和思维能力。借助这种明确的教学目标为引领，学生在逐步完成学习任务的同时，语文阅读体验和实践能力也能得到进一步强化。

（二）基于学习任务群设计组合文本

在学生进行群文阅读的学习活动中，设计组合文本是各项阅读学习活动的重要基础，该环节直接关系到学生的阅读学习兴趣以及群文阅读落实情况。针对这一实际教学问题，教师首先要考虑小学生实际阅读能力水平，立足学生最近发展区整合群文阅读的文本内容，避免学生在阅读时存在较大困难；其次，基于任务群的目标指向，贴合群文阅读的核心主题整合同类型的文本内容，为学生更好地应用迁移课内所学阅读技巧做好铺垫，助力学生阅读学习体验和学习能力进一步提高。

例如，在教学《白鹭》这篇文章时，教师就可以基于文中“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那青色的脚”来设计阅读学习任务群，围绕“如何刻画和表达动物之美”这一主题整合文本内容。如《珍珠鸟》中关于珍珠鸟的描写：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球。”通过组合文本进行对比阅读和赏析的群文阅读活动，学生可以发现作者之所以能够刻画出如此生动形象的动物之美，一方面在于作者善于观察生活，另一方面则是通过运用修辞的手法让语言内容更具感染力，使动物形象和动物的美感跃然纸上。在细化的学习任务群支撑下，学生语文阅读学习效率可以得到相应的提升，在学习任务导向下，学生也可以深层次思考文本内容写作方法以及语言运用技巧，逐步积累语文阅读和写作的相关方法。

（三）基于学习任务群创设阅读情境

学习任务群背景下的小学语文群文阅读学习活动要借助一系列的阅读情境，让阅读学习活动更具体，进一步强化学生的语文阅读体验。对小学生而言，虽然学习任务群可以细化学生语文阅读流程，让阅读学习过程更高效，但是要想切实提升学生的阅读素养和阅读能力并不是短时间练习就能达成的。为此，教师有必要结合学生阅读兴趣和能力的动态变化情况，通过创设阅读情境的方式让群文阅读更贴合小学生的实际学习特点，激发学生语文阅读兴趣，助力阅读能力和素养有效提升。

例如，在教学《盘古开天地》《女娲补天》以及《精卫填海》这几篇神话故事时，教师可以在语文阅读教学过程中引入信息化的教学方式，用直观形象的动画视频片段为学生呈现神话故事的具体场景以及故事细节。这种阅读情境的构建可以充分激活小学生主动阅读学习的兴趣，为学生群文阅读学习质量的提升奠定良好的基础。在学生有了积极参与的学习兴趣后，教师就可以围绕“神话传说”这一群文阅读主题创设任务群，并用多媒体课件进行罗列，指导学生依次完成学习任务。基于阅读情境的构建，原本枯燥的语文阅读活动变得更富趣味性和多样性，使学生在积极的学习体验中循序渐进地发展语文阅读能力和基本素养。

（四）基于学习任务群引入思维导图

思维导图是一种可视化的思维工具，在实际应用过程中可以将抽象的逻辑思维过程以具象的方式进行展现。剖析学习任务群的基本内涵以及教学特征不难发现，任务群的应用本质也是细化学习任务，并将其以结构性的任务群进行呈现，这一点与思维导图的应用有着高度的一致性。基于此，在学习任务群背景下的群文阅读活动中，教师可以将思维导图进行巧妙融入，丰富学生阅读学习方法的同时让学生的阅读思维更灵活。

例如，在《牛和鹅》阅读学习活动中，教师可以指导学生利用思维导图的方式梳理文章故事的走向和层次，按照“害怕鹅”“驱赶鹅”以及“不怕鹅”的故事顺序梳理全文内容，简化文章的整体结构和脉络，助力学生更好地提取关键词与核心主题。为了让学生熟练掌握这种语文阅读学习方法，教师还可以引入《一只窝囊的大老虎》《陀螺》等相关文章，组织学生进行群文阅读，鼓励学生以思维导图的方式梳理文章脉络，提高阅读效率的同时，让学生的阅读思维以及阅读学习活动的整体性得到进一步凸显，全面优化学生群文阅读的学习体验，助力学生语文核心素养均衡发展。

四、结语

综上所述，学习任务群背景下的小学语文群文阅读是一种更具教育指向性的学习活动，教师在落实教学活动的过程中要善于整合小学生阅读学习兴趣和群文阅读的实际教学需要，细化群文阅读教学流程和方法，充分发挥学习任务群导向下语文群文阅读的教学优势，循序渐进地提高学生的语文阅读素养。