在高中英语教学中融入德育的策略探究

渠静静

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，高中英语课程的最终目标是落实立德树人根本任务（教育部2020）。我国对于德育十分重视，提出积极培育和践行社会主义核心价值观是学校落实立德树人根本任务的核心，各级各类学校要以立德树人为基础，加强学科教学中德育的有效渗透，将社会主义核心价值观融入国民教育的全过程（李洋 2022）。在高中英语教学中，教师应融入德育，以学生为中心，引导他们形成正确的价值观、良好的道德品质，不断提升道德修养，使其成为德才兼备的人，实现知识与道德共育、教书与育人结合的目标（柳华妮、於银梅、陈安澜 2022），从而推动社会整体素质提升，进一步增强国家人才实力。

一、高中英语教学中实施德育的必要性与可行性

品德是为人之本。近年来，我国提出“课程育人”理念，要求以党的教育方针为指导，大力发展素质教育，将德育融入各学科教学，落实立德树人根本任务。在此背景下，须坚持将德育融入高中英语教学。

英语课程是高中教育体系的重要组成部分，其主要目的是让学生掌握英语这个重要的语言工具。同时，英语作为一门语言学科，包含大量的文化内容和德育元素。在高中英语教学中，教师可以深入挖掘课程资源中的德育元素，在传授语言知识、技能的同时采取有效的方式，将德育融入课堂教学。译林版（2019 版）高中英语教材凸显了学科育人功能，融合了社会主义核心价值观，包含大量德育元素，为教师开展德育提供了良好的条件。例如，译林版（2019 版）高中《英语》选择性必修四Unit 1 Honesty and responsibility 的内容围绕“诚信与担当”主题展开。教师可以借此在单元教学中融入德育，培养学生诚实守信、敢于担当的良好品质。

综上所述，在高中英语教学中融入德育具有必要性和可行性。

二、在高中英语教学中融入德育的原则

（一）潜移默化原则

要想在高中英语教学中取得良好的德育效果，教师应遵循潜移默化原则，避免生硬“灌输”的做法。例如，译林版（2019 版）高中《英语》选择性必修三 Unit 4 Extended Reading 的文章 Following the Silk Road 由丝绸之路引出对丝绸之路经济带的探讨，教师在教学中结合近年来我国出台的相关政策，引导学生正确看待丝绸之路沿线国家之间的经济合作与文化交流，联系实际进行深度学习，在潜移默化中培养其国际视野，提升其核心素养（郭艳清2022）。

（二）循序渐进原则

在高中英语教学中有效融入德育应遵循循序渐进原则。教师应在深入研读教材文本的基础上，根据教学内容的特点，精心设计教学过程，由浅入深、循序渐进地进行德育。为了取得良好的德育效果，教师要注意知识教学与德育之间的自然过渡和衔接，同时注意问题的设计应环环相扣、层层深入，让学生在学习理解、应用实践所学语言知识的基础上进行一定的深化和拓展，促进他们迁移运用，让他们在牢固掌握英语语言知识的同时在价值观念、道德素养等方面获得发展。

（三）目标细化原则

在高中英语教学中，教师要全面解读教材内容，掌握其中的德育元素与重点，并在此基础上细化德育目标，切忌目标过大、空泛（谢柯、张清璨2022）。在高中英语单元整体教学中，教师要全面解读单元内容，将其中的德育元素提炼出来，并通过合理设计将德育目标落实到每一课时中。在布置作业时，教师也要注意融入德育，让学生通过作业积极地将道德付诸实践，更深入地理解道德的价值和意义。这不仅顺应“双减”政策的要求，而且有助于学生自主探索生活中的德育内容，实现道德素养的提升。

三、高中英语教学中德育方面存在的问题

（一）教师对德育缺乏重视

在高中英语课堂教学中，德育形式化问题严重。由于高中生面临较大的升学压力和教师的教学任务较重，教师没有充裕的时间实施德育，有的急于追赶教学进度，甚至直接忽视德育（杨绍驹、张清华 2021）。很多教师在课堂教学中侧重语法、句型、词汇等基础语言知识的教授，仅在课堂快结束时对相关的德育内容一带而过；有的教师虽然注重德育，但是由于设计欠妥，导致知识教学环节与德育环节相互分离，过渡生硬。在这种教学情形下，难以取得理想的德育效果。

（二）教学方式单一

部分教师虽然在课堂教学中融入了德育，但是由于教学方式单一，缺乏趣味性，难以调动课堂氛围，也难以对学生形成吸引力，更别提激发其参与的积极性了。

（三）挖掘德育内容与素材困难

教师对英语教学素材的选择会对德育效果带来一定的影响。很多英语教师认为学生只有接触原汁原味的英语，才能掌握地道的英语表达方式，因此，在选择英语文章时，经常将国外媒体刊发的文章不加删减与修改地应用于课堂教学中，这有可能误导学生，从而对德育带来负面影响。

四、在高中英语教学中融入德育的策略

（一）营造良好学风，创建德育环境

在高中英语教学中，教师要营造良好学风，创建德育环境，促使学生在潜移默化中接受德育，以取得良好的德育效果（胡海玲 2021）。

在课堂教学中，教师可以借助多媒体设备，创建良好的德育环境，保障学生能够充分掌握德育内容。例如，在译林版（2019 版）高中《英语》选择性必修三Unit 1 Wish you were here 的教学中，教师要求学生在课前搜集世界风景名胜相关信息，整理后以演讲的方式进行介绍。这种方式不仅完成了课堂导入，而且吸引了学生的注意力。有的学生先用中文介绍英国大本钟的历史文化内涵和代表意义，经过课堂学习后，再将介绍文本翻译成英文并进行背诵、演讲。在教学中，教师引导学生积极体验，感受中西方文化的不同，正视不同国家的历史文化，形成尊重差异的良好道德品质。另外，教师还通过PPT 播放风景名胜图片，让学生举手抢答风景名胜的名称，加强其对重点词汇的掌握，同时通过对比中外建筑特色和风景特点，使他们在尊重他国文化的基础上，坚定文化自信，培育中国情怀。

（二）合理组织开展教学活动

在高中英语教学中，教师合理组织开展课堂活动，能够调动学生的参与积极性，从而更好地实施德育。教师应深入挖掘教材中丰富的德育内容，明确英语知识教学与德育的关系，找准结合点与切入点，合理组织教学活动，开展德育。教师可以将学生分为若干个小组，让他们围绕教学文本反映的德育主题进行组内合作探究，通过集思广益和交流互动解决问题。通过德育主题小组合作探究，不仅能培养学生的合作精神，加强他们的凝聚力，还能加深他们对所学知识和内容的理解。

例如，在译林版（2019 版）高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的教学中，教师围绕“父母与子女的关系”主线，引导学生进行探讨。通过Welcome to the unit 部分的诗歌引出“亲子关系”话题，重点讲解Reading 部分课文的体裁、结构、段落大意，启发学生对自身与父母关系的思考。在教学过程中，教师播放唐诗《游子吟》的英文版诵读音频，让学生根据诗歌内容猜测诗名并进行小组讨论，分析、总结中英文诗歌的相似之处和不同之处。在小组讨论结束后，教师鼓励各小组的代表在讲台上谈谈对中英文诗歌的理解和看法，深化对亲子关系的理解，培养学生尊重、关爱父母的道德品质，深化其对母爱的理解（张宏祥 2020），同时提升英语课堂教学的互动性，达成本单元教学目标。

（三）加强批判性思维训练

在新课程改革背景下的高中英语教学中，教师应融入批判性思维训练，促使学生在学习过程中主动思考，更好地进行价值判断，从而将知识内化为道德修养。例如，译林版（2019 版）高中《英语》必修三Unit 3 The world online 的内容围绕“互联网”话题展开，讲述了网络作为新时代的一种交流方式，可以拉近人与人之间的距离。在课堂教学中，教师引导学生进行批判性思考，客观、全面地看待互联网，即认识到互联网将世界连接起来的同时带来了不利影响（李军芳 2020）。教师还让学生进行角色扮演，将自己在互联网上遇到的不愉快经历进行情景重现，并让他们思考怎样避免同类事件的再次发生。在学生表演后，教师进行德育，引导他们在上网时提高自我保护意识，并养成谦虚谨慎、尊重他人的良好习惯。同时，教师引导学生学习如何正确使用英语进行网络交流、如何辨别网络中的不良信息等，促使他们在理解和运用所学英语知识的同时强化自身的道德意识，从而提升德育效果。在课堂教学的最后，教师将“互联网的利与弊”作为主题组织学生辩论，锻炼他们的批判性思维与归纳总结能力，引导他们在日后正确使用互联网。

结语

在课堂教学中融入德育既是新课程改革对英语课程提出的一项要求，也是落实立德树人根本任务的重要途径。在高中英语课堂教学中，教师要在传授语言知识、培养语言能力的基础上，融入德育，促使学生端正学习态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，明确学习目标，成长为合格的社会主义建设者和接班人。在高中英语学习中，学生除了要掌握必备的英语知识和技能外，还要学习和深入理解中华民族优秀传统文化与革命文化，塑造社会主义核心价值观，坚定文化自信。在高中英语教学中，为了提升德育效果，教师应营造良好学风，创建德育环境；合理组织开展教学活动；加强批判性思维训练，从而提升学生的道德修养，确保他们通过英语课程的学习成长为德才兼备的人。