小学数学课堂中任务驱动教学法的应用策略——以“图形与几何”说课为例

文| 马平庆

一、说教学背景

作为一名小学数学教师，我深知在教授“图形与几何”这部分内容时，传统的教学方法往往难以激发学生的兴趣和参与度。因此，我决定采用任务驱动教学法，以提高学生的学习动力和理解深度。在准备这一教学单元时，我详细分析了当前小学数学的教学大纲，特别关注“图形与几何”的教学要求。我认识到，这些知识点对学生的数学思维发展至关重要，但如果仅仅通过理论讲解，学生可能很难建立起实际应用的认识。在这一背景下，我探讨了任务驱动教学法在数学教学中的应用，特别是如何通过具体任务让学生在实践中学习和应用“图形与几何”知识。

二、说教学目标

在“图形与几何”单元教学中，我的主要目标是通过任务驱动教学法，使学生能够在实践中深入理解和掌握“图形与几何”的基础知识，并激发他们的创新思维和团队协作能力。为了实现这些目标，我制定了几个具体的教学目标。

☆知识和技能目标

学生能够准确识别和命名基本的二维图形，如圆形、正方形、长方形和三角形。他们要能够描述这些图形的属性，如边数、角数和对称性。此外，学生应学会使用简单的几何工具，如尺子和圆规，以及掌握图形的测量和比较技能。

☆思维能力目标

通过设计和完成图形拼贴任务，学生可以展示他们对图形属性的理解，并能将这些属性应用于解决实际问题中。我期望学生能够展示出分析和评估不同图形如何组合以创造新形状的能力，并能够创造性地思考图形的应用。

☆创新和实践目标

通过图形拼贴的设计和制作，学生将有机会展示他们的创造力和想象力。我期望他们能够超越传统的图形应用，创造出独特且吸引人的作品。此外，通过实践活动，学生能够加深对“图形与几何”概念的理解，并将这些概念应用于实际的创作过程中。

总体而言，我的目标是创建一个互动且富有创造性的学习环境，让学生能够在乐趣中学习，同时培养他们的数学技能、创新思维和团队合作能力。

三、说教学过程

（一）准备阶段

在正式上课前，我对即将实施的“图形与几何”课程进行了周密的准备。我深入研究了当前小学数学的教学大纲，特别是针对“图形与几何”的部分。通过这一过程，我明确了教学的目标和要求，以确保我的教学内容正确。

接着，我设计具体的任务驱动活动，选择了“设计图形拼贴”的任务。为了这个活动，我准备了各种图形的模板和材料，如正方形、三角形、圆形等，以及剪刀、胶水和彩色纸张等工具。

我还准备了一系列与任务相关的基础图形和几何概念的教学辅助材料，包括PPT、图形卡片和一些互动式教学软件。

为了确保课程顺利进行，我还制订了详细的教学计划和时间安排。我预见到在小组活动中可能会遇到的一些挑战，如学生之间的合作问题，因此，我提前准备了一些团队建设的小游戏，以促进学生之间的沟通和协作。

（二）教学实施

◇第一步，任务设定

在教学过程的第一步，即任务设定阶段，我的主要目标是向学生清晰地介绍并让他们理解即将学习的数学内容——设计图形拼贴。

课堂上，我问道：“你们知道我们可以用基本图形创造出什么吗？”学生好奇地望着我，充满期待。我继续说：“今天，我们将会用图形来创造一些美丽的拼贴画。”这样的引入方式旨在激发学生的好奇心和兴趣，为他们即将开始的任务提供一个刺激的开头。

随后，我详细介绍了图形拼贴的任务。我解释说：“我们将要用不同的基本图形，如三角形、矩形和圆形等来设计一个拼贴画。每个人都可以自由创作，但要确保使用到每种图形。”为了让学生更好地理解这个任务，我展示了一些图形拼贴的例子，这些例子既简单又具有创造性，能够激发学生的想象力。我还向学生讲解了任务的具体要求和评价标准，强调了创造性、图形的正确使用和整体的美观性。同时，我也解释了任务完成后的分享环节，鼓励学生在班级前展示和讲述他们的作品。

为了确保每位学生都能够积极参与并理解任务的要求，我组织了一个简短的问答环节。我引导学生：“你们对这个任务有什么疑问吗？”学生提出一些问题，如“我们能使用多种颜色吗？”或者“我们想创造一个非常大的拼贴画，可以吗？”我耐心地回答了这些问题，确保每个学生都能明白任务的内容和目的。接着，我分发了所需的材料，包括彩色纸张、剪刀、胶水和各种形状的模板，鼓励学生思考他们的设计，并开始创作他们的图形拼贴画。在这个过程中，我巡视各个小组，观察他们的学习进度，并提供必要的指导。

◇第二步，概念引入

在成功设定了图形拼贴的任务后，进入教学过程的第二步——概念引入。这一步骤的重点是向学生讲解与任务相关的基础图形和几何概念，确保他们在创作时有一个扎实的理论基础。

为了使概念讲解既深入又易于理解，我利用多媒体工具展示了一系列基本图形，如圆形、正方形、长方形、三角形等。我指出每种图形的特点，如角的数量、边的长度等。为了让学生更好地理解，我提出一些问题，比如：“谁能告诉我，这个形状是什么？它有多少个角？”学生积极地回答问题，我不断给予鼓励和肯定，以增强他们的学习兴趣。接下来，我引导学生探索这些基本图形如何能组合成更复杂的图形。我展示了一些由基本图形组成的复杂图形的例子，并解释了组合的过程。例如，我展示了如何将多个三角形拼成一个星形，或者如何用几个圆形组成一个花朵的图案。这些例子不仅激发了学生的创造力，也帮助他们理解了图形组合的基本原则。在整个讲解过程中，我时不时停下来询问学生的理解情况，鼓励他们提出问题或分享自己的想法。例如，我问：“如果我们把两个三角形放在一起，会得到一个什么新的形状？”学生踊跃发言，说出各种有创意的答案。

◇第三步，任务实施

在课堂上，我将学生分成几个小组，每组大约4~5 人。我提醒他们，虽然最终的目标是完成一个图形拼贴画，但更重要的是在这个过程中学习如何合作和应用图形知识。为了确保每个小组都能顺利开始，我提供了一些初始的指导（如何分配任务、讨论设计方案和选择合适的图形），接着，我让每个小组开始着手他们的设计。我巡视课堂，观察学生的学习进展，并在必要时提供帮助。

在这个过程中，我特别注意促进学生之间的交流和合作。例如，我会问一个小组：“你们是如何决定使用这些特定图形的？有没有考虑过其他图形的可能性？”这些问题旨在鼓励学生深入思考并积极参与决策过程。在学生实施任务的过程中，我发现他们不仅在应用图形知识，还在积极地解决合作中遇到的问题。例如，一些学生在决定图形的布局时出现了分歧，我则指导他们如何通过讨论和妥协来找到解决方案，鼓励他们提出自己的想法，并学会倾听和尊重他人的观点。

此外，我还注意到一些学生在操作过程中遇到了困难，如剪切图形的精确性和图形的准确拼接。对此，我给予具体的技巧指导，并鼓励他们通过实践来提高这些技能。我告诉他们：“不要担心做得不完美，重要的是你们在尝试和学习的过程中所收获的。”在整个任务实施过程中，我不断提醒学生注意图形的属性和它们如何相互影响。通过这种方式，我帮助学生将理论知识应用于实际操作中，培养了他们的团队合作能力和创造性思维。

◇第四步，成果展示

在学生完成了图形拼贴的任务后，我引导他们进入教学过程的第四步——成果展示。

我为学生准备了一个特别的展示区域，在教室的一角设置了展板和桌子，以便他们能够展示和介绍他们的图形拼贴画。每个小组轮流展示他们的作品。在每次展示之前，我鼓励学生先简短地介绍他们的设计思路和制作过程，然后展示他们的作品。为了使这一环节互动性强和教育意义深远，我不仅让学生展示他们的作品，还鼓励其他同学提出问题和评论。例如，当一个小组展示了他们以海洋为主题的图形拼贴时，我问其他学生：“你们觉得他们的设计中哪些部分最能体现海洋的特点？为什么？”这种提问能激起学生之间的讨论，使展示变得更加生动和有参与感。在小组展示结束后，我给予其正面的反馈和建设性的建议。

我特别指出他们在设计中所展现的创造性、图形的应用以及团队合作的表现。例如，对一个小组使用不同大小的圆形创造出月亮阶梯的设计，我赞扬了他们的创意，并指出他们应该如何有效地使用图形知识。

此外，我还利用此机会强调了数学知识在现实生活中的应用价值。我指出，虽然这次的任务是创造一个图形拼贴画，但他们所学的图形知识在许多领域，如艺术、建筑和工程设计中都有广泛的应用。

通过成果展示步骤，学生不仅得到了展示自己创造力的机会，还通过同伴的作品获得了灵感和新的学习视角。此外，这一环节还增强了学生的自信心和对数学学习的积极态度，为他们未来在数学和其他领域的学习奠定了坚实的基础。

四、说教学效果与反思

（一）说教学效果

在完成了以“图形与几何”为主题的任务驱动教学法后，我仔细分析了学生在“图形与几何”知识掌握、创新思维和团队合作能力方面的进步。

在“图形与几何”知识的掌握方面，学生展现出显著的进步。通过设计和制作图形拼贴画，学生不仅学会了识别和使用各种基本图形，还能够将这些图形组合成复杂的设计。在课程结束时，我进行了一个小测验，学生在识别图形和解释它们的属性方面表现出较高的理解力。

在创新思维方面，学生的表现同样令人印象深刻。他们在设计图形拼贴的过程中展现出极高的创造力和想象力。许多学生能够超越传统的图形组合，创造出独特且有吸引力的作品。例如，一名学生将圆形和三角形巧妙地组合，创作出一个看起来像太阳的图案，这不仅展示了他对图形属性的理解，也体现了他的创新思维。

团队合作能力的提升也是一个重要的成果。在小组活动中，学生学会了协作以及共同完成任务。他们学会了分享想法、倾听他人的意见和一起解决问题，尽管在这一过程中有时会出现分歧，但他们能够有效地沟通和协调，找到满足所有人的解决方案。这种团队合作的经验对他们未来的学习和生活具有重要的价值。

（二）说教学反思

在这次“图形与几何”主题的任务驱动教学法实施后，我进行了深入的教学反思。我收集了学生的反馈，了解他们对这种教学方法的看法和感受。大多数学生表示他们喜欢这种互动和实践的学习方式，因为它不仅使学习更有趣，还能帮助他们更好地理解抽象的图形与几何概念。然而，我也意识到这种教学方法还有改进的空间。例如，我发现在一些小组中，部分学生的参与度不高。这表明我在分配任务和组织小组活动时，需要更加注意平衡学生的参与机会，确保学生都能积极参与并受益。

另外，我也反思了教学过程中的时间管理。我注意到在一些活动中，学生没有足够的时间完全展开他们的创意。在未来的教学中，我计划对各个环节的时间进行合理的分配，以确保学生有足够的时间进行思考和创作。