基于学科核心素养下在初中英语阅读教学中导入策略研究

梁以珊

摘 要：英语是一门重要的语言学科，随着教育事业的改革，核心素养下的初中英语教学水平引起重视。目前，在初中英语阅读教学中，许多教师的教学理念仍然比较陈旧，思维被固化，因此运用了不当的教学方法，忽视对学生阅读技巧的传授，对学生核心素养的培养和长远的发展是不可取的，因此，该文针对当前教学中存在的问题提出了一些有效的阅读教学策略，以此来促进学生核心素养的发展。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；策略研究

引言

英语阅读是提高学生英语学习能力，获取英语知识，提高英语教学质量的重要手段之一。同时，英语阅读能力的提高也能在一定程度上激发学生英语学习的热情，促进英语教学的进一步发展。

1学科核心素养背景下中学英语阅读教学现状

1.1英语阅读教学题材单一

教师对阅读材料的选择比较单一，缺乏趣味性、时效性和情绪性。首先，高中英语阅读题往往主题枯燥、内容生涩、趣味性不强，使初中生对这种类型的文章缺乏足够的兴趣，无法对其进行更深层次的挖掘和理解。其次，社会、经济环境的发展日新月异，阅读的主题要与时俱进，把握当前的热点。在脱离实际生活的条件下，学生难以产生良好的代入感、共情感，缺乏对阅读材料的感情共鸣，从而影响到对作品的理解和掌握。最后，阅读是一个让学生脱离自己的生命，亲自体验别人的人生，从而逐步充实自己的人生。因此，要想让学生在阅读后有所思、有所思、有所获，就需要有深厚的英语阅读基础和丰富的情感。

1.2忽视对学生阅读技巧的训练

我国初中英语教师不够注重学生英语阅读学习方法与技巧的训练，对于文章中的长难句和每个段落之间的逻辑关系讲得很少，使大多数学生在进行英语阅读的过程中，不会运用阅读技巧，不知如何处理有用信息，处于盲目被动的状态。尤其是学生在面对一些篇章较长的阅读材料时，没办法及时地把握文章的中心思想和大体脉络，学生理解文章非常困难，这不仅降低了课堂效率，还阻碍了学生思维的发展。同时教师在带领学生解题的过程中，一般仅仅进行简单粗略的讲解，而没有细致地讲解其中的来龙去脉，很容易使学生处于模棱两可的状态，很难达到对阅读材料深层次的理解，使学生对学习提不起兴趣。

2核心素养下在初中英语阅读教学中导入策略

2.1关注语言表达能力发展，开设情景对话课堂

初中英语教材以语篇为基本单位，在教学过程中，教师应根据文本中的主要知识点，对学生的语言表达能力进行针对性的实践锻炼。因此，教师应根据实际情况营造宽松和谐的沟通环境。教师可以运用多种形式对学生进行训练，如在“练习对话”部分，教师要创新教学方法，运用互动式教学，创设情景教学法。教师能引导学生掌握对话内容，掌握对话知识，引导学生进行互动，从而达到教学效果。在实际教学活动中，教师可以这样安排教学：“同学们，经过学习，相信大家已经掌握了教材中的对话知识，理解了对话的意义。现在大家先两两练习，结束之后我们可以随机抽取几名同学上来进行对话演示哦。”通过小组活动，学生可以根据生活实际情况创造交流情景。通过以上练习，学生在巩固对话知识的同时，还可以练习口语，掌握阅读要素，提高学习效率。

2.2创设问题情境，培养学生思维能力

在培养学生核心素养的过程中，教师还要培养学生的思维能力，无论在哪个学科教学之中，思维能力都是其核心素养中相同且重要的一部分。思维能力是一个总称，将其细分可以分为学生在英语思维中表现出来的逻辑思维能力、判断能力、创新能力等等，体现在学生在英语学习中对词汇、句式、文章的阅读与理解上，从学生的思维品质中教师可以了解学生在思维方式与智商上的差异。教师要尊重这些差异，进一步优化阅读教学，帮助学生朝着个性化方向发展，在此过程中提升学生的核心素养。教师可以创设问题情境锻炼学生的思维能力，问题情境可以将复杂抽象的英语知识简单具体化，帮助学生理解的同时促使学生展开更多联想与思考，教师可以在其中设置由浅入深的、发散性的问题来使学生的思维保持活跃，让学生的思维能力得到更多锻炼。

2.3对比阅读，把握特点

这里所说的对比阅读包括两个方面。首先是英语阅读内容之间的阅读对比，如课内外同主题内容的对比阅读，这种对比能够帮助学生更清晰地抓住重要的知识点，加深学生的印象，提升学生的语言素养。其次是英语与汉语阅读内容之间的对比。英语与汉语在语法结构和词性结构等各方面都有比较大的差异，这种差异不仅带来了阅读体验上的区别，而且也影响着人们的思维方式，反映着不同语言文化的特色。在对比中，学生的思维品质和文化品格素养都能得到较好的发展。因此，教师应积极组织对比阅读活动，帮助学生在对比中把握不同内容的特点，再通过这些特点认真理解所学知识，构建语言认知体系。

2.4开展合作学习，培养学生学习能力

在以往的初中英语阅读教学中，不难发现，大部分教师为了追求教学效率以自己作为课堂的核心，主导着课堂中的一切活动，学生只需要认真听讲并做好笔记，就能与教师一同完成一堂“高效”的英语课。但从教学效果来看，被动学习下的学生实则很难深刻理解并掌握知识，课堂互动极少，并不利于学生学习能力的发展。教师应改善这样的问题，对学生的主体地位予以充分的重视与尊重，让学生能够在课堂中充分发挥出自身的主观能动性，教师自身则发挥出引导与启发的作用，让学生在课堂中得到更多锻炼与发展。教师可以设计合作学习活动，让学生通过自主学习、讨论探究来提升自身的综合素质与核心素养。

例如在教学《Where did you go on vacation？》時，为了让学生能够更好的掌握基础词汇如“wonderful”、“few”、“most”等以及相关的短语句式，教师在课堂刚开始时可以按照合理的方式对学生进行分组，如根据“组内异质、组间同质”的原则分组，然后准备一些对话句子，让学生在小组中通过角色扮演的方式用这些句子进行对话练习。学生在对话练习中会发现各种各样的问题，教师可以让学生及时做好记录，先在小组内尝试解决这些问题，再将遗留下来的问题在班级中进行分享，最终由教师进行补充与总结。

结语

在初中英语阅读教学过程中，教师必须充分理解核心素养，并结合初中英语的具体情况，合理地使用。教师要教会他们正确的英语阅读方式、培养他们的自主意识、养成英语的好习惯、英语思考能力，为他们的健康成长奠定了坚实的基础。

参考文献

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【2】王世兵.核心素养视角下运用思维导图优化初中英语阅读思维教学的策略分析[J].文理导航：上旬，2021（09）.

【3】葛睿.核心素养理念指导下初中英语阅读教学中思维导图的有效运用[J].求学，2021（31）.