以终为始的逆向设计与英语教学评一致性

文 |陈 力

教学评一致指教师所教、学生所学、对学生的评价这三方面的目标相互支持、内容和难度相互匹配。它有三个要点：一是目标设计符合课标要求和学生实际；二是内容取舍和组织、活动设计和实施都能充分支持既定目标；三是教学评价的内容和形式都对准既定目标。逆向设计指以终点为起点进行教学设计。终点是希望学生最终达成的学习成果，确定这个成果是什么，须依据课程目标和学业质量描述，同时还须结合学生的具体情况。换言之，课程目标和学生情况是逆向设计的起点，以此起点确定教学目标后再围绕目标来取舍整合教学内容、设计实施学习和评价活动，最终才能形成教学评一致的闭环。

教学评一致本是教学常识，然而违背常识的情况并不鲜见。网络时代教学资源丰富、信息传播便捷，教师习惯于通过网络求助各种“即插即用”的资源。由于教材版本和学生情况的差异，网上分享来的资源如不经取舍整合就搬上课堂，很容易导致教学评不一致，不但影响教学效果，还会挫伤学生的兴趣和信心。

从教学设计角度看，教学评一致有不同层次。课时、单元、学期、学段的教学评都要体现一致性。教学评一致的研讨，目前还集中于课时或单元层面。然而，课时或单元教学评是否一致，直接受到学期、学段教学目标的制约，需要从学段、学期目标审视单元课时教学评的一致性问题。将课标中的二级目标和学业质量标准作为教学设计的“起点”，找到课程目标与教材单元的内在对应，然后依次“逆向”倒推出单元和课时目标，再去分析教学内容、设计教学活动课时作业、单元检测、期中期末测试。大中小目标的这种内在连贯，是实现课时和单元教学评一致的前提，须首先梳理清楚。

从课程育人角度看，实现教学评一致需要不同学科间的配合，教师教研校长配合，家校一致、校内外一致。教学评一致最终是否能在学生身上实现，以上不同参与者都可能发挥重要影响，只有各方协同工作才能最大程度地形成育人合力。