幼儿园绘本教学的游戏化路径

江苏省昆山市花桥中心幼儿园聚福分园 赵雨婷

绘本是最适合幼儿群体使用的图书类型，绘本教学则是幼儿园重要的教学组成部分。如今，绘本教学的价值和功能，已在幼儿园教学实践中得到验证。但是，为使幼儿充分参与到绘本教学中，需要尊重幼儿身心特点和天性，使绘本教学游戏化。在幼儿园绘本教学中，可以将幼儿喜闻乐见的游戏巧妙融入其中，以游戏为引擎，使幼儿质疑、合作、探索和互动，以促进幼儿积累和迁移知识的能力，提高心智水平。

一、明确核心价值，精心选择绘本

虽然适用于幼儿园教学的绘本非常多，而且在幼儿园教学中，绘本出现的时间不算晚，应用形式多样。但是，通过对多所幼儿园的走访发现，在幼儿园绘本教学中，许多教师就绘本选择，绘本的核心价值，相关活动开展，认知都相对模糊，绘本选材和应用方法存在一定的局限性，绘本教学缺少组织性和针对性。要想确保绘本教学游戏化的教育价值和作用，幼儿园需要根据幼儿的兴趣、年龄和身心特点，明确绘本教学的核心价值，确保绘本教学目标和重难点，合理进行绘本内容整理、选择、改编、加工，确保幼儿在游戏化的绘本教学中能获得快乐，实现幼儿园绘本教学核心价值。比如，在幼儿园小班舞蹈教学中，由于幼儿没有接受过专业的舞蹈训练，在学习、掌握一些动作时存在困难。为了激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿动起来，教师可以根据舞蹈教学需要，选择与之有关的绘本开展游戏。如由吉尔斯·安德烈、盖伊·帕克-里斯创作的画风明快的绘本《长颈鹿不会跳舞》，讲述了一只不会跳舞的长颈鹿杰拉德，在因没有优美的舞姿而黯然神伤，想要学习跳舞又失败后，在蟋蟀“伯乐”的启示下，克服自卑，学会跳舞的故事。鉴于幼儿现在的情况与长颈鹿杰拉德的情况一样，教师可以将绘本《长颈鹿不会跳舞》引入课堂，与大家一起分享故事，并就绘本故事进行分享、点评，使幼儿明白，人不可能一辈子生活在自卑中，而是要善于接受别人的建议，赏识自己，肯定自己，挑战自己。同时让幼儿展开想象，学习相关的舞蹈动作，一起开展角色游戏。这样可以让幼儿在理解故事内涵的同时，树立学习的信心。

二、丰富教学内容，创新教学形式

绘本教学游戏化的根本目的，是让幼儿在学习中去合作、创造，直至其获得乐趣，加深对绘本的理解，促进幼儿身体、心理等多方面发展，实现让幼儿更好成长的目的。但是，幼儿年龄尚幼，他们对新鲜、有趣的事物充满好奇，对枯燥无趣的事情不感兴趣。幼儿园绘本教学，要想通过游戏的融入取得良好的效果，需要教师贴近幼儿年龄和最近发展区，深挖绘本、互动的价值，丰富教学内容，拓展教学空间，创新教学形式，营造轻松愉快的学习氛围，让幼儿积极参与其中，乐在其中。比如，在幼儿园舞蹈教学中，在利用绘本《好饿的毛毛虫》进行手指韵律操教学时，教师在备课阶段可以提前根据绘本故事，学习有关的生物、自然知识，并根据绘本故事开展的角色扮演游戏等，进行提前预设。然后，根据游戏需要，与幼儿一起，准备游戏材料。比如，在角色扮演游戏中，需要幼儿分别扮演毛毛虫、苹果、梨子、李子、草莓、橘子、巧克力蛋糕、冰淇淋蛋筒、酸黄瓜、瑞士奶酪、香肠、棒棒糖和蝴蝶等，在此类游戏中，各种角色要化妆，要有配套的服饰、道具。教师可以与幼儿一起，从家里带来废旧的圆盒、纸箱、袜子、布袋，制作游戏道具。在绘本教学中，根据教学内容，教师可以先利用多媒体播放视频动画，利用动画讲述毛毛虫从出生到破茧而出的过程，使幼儿对毛毛虫的生长过程、不同阶段的体态有所了解。然后，师幼一起学习绘本故事，感受绘本的色彩美，并进行教学拓展，让幼儿参考毛毛虫，举例说明，小时候与长大后形态特征有着明显不同的动物，以激发幼儿“想”和“说”的热情。在此基础上，让某个幼儿钻进布袋做茧，再钻出布袋，套上袜子，扮作毛毛虫，模仿毛毛虫的动作爬行、用餐，直至“毛毛虫”蜕变成蝴蝶，伴着音乐飞出教室。如此这般，丰富教学内容，创新教学形式，可以让幼儿体验参与学习、游戏的快乐，获得愉悦、健康的情感。

三、创设教学情境，激发游戏热情

在幼儿园绘本教学中，教师扮演着重要角色，但是，教学效果与幼儿自身的兴趣和意愿密切相关。之前，在幼儿园绘本教学中，许多教师都是以讲、读的方式开展绘本教学，绘本教学形式单一，无法充分激发幼儿的学习热情。兴趣是最好的老师。幼儿园绘本教学游戏化，就是在特定区域内激发幼儿兴趣，让幼儿以兴趣来提升认知，获得情感和社会性发展。教学情境是一种潜在的教育资源。轻松愉快的教学环境，可以激发幼儿的兴趣，让幼儿在绘本学习和游戏中表现得更加积极、主动，绘本教学也会因此而“活起来、动起来”。根据绘本教学游戏化的目的和幼儿素养发展要求，在幼儿园绘本教学中创设教学情境，以激发幼儿参与学习的热情。比如，在利用有趣的故事绘本《母鸡萝丝去散步》教学时，教师可以先利用儿歌或歇后语等导入，以吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣。教师可以说出歇后语像谜面一样的前部分“狐狸给鸡拜年”，让幼儿说出歇后语像谜底一样的后半句，看幼儿是否了解这个歇后语。再由教师以通俗、风趣、形象的语言，解释歇后语的隐语、隐意，使幼儿对这种特有的趣味语言以及狐狸、鸡这两种动物的习性、关系有所了解。接下来，由幼儿自主阅读绘本，教师则利用这个时间为幼儿准备配套的辅助性游戏道具，并划定游戏区域，为幼儿开展区域活动和有趣的游戏做准备。然后，借助有声视频，再现绘本内容，并让幼儿说一说，这个故事讲述了什么道理（心急办不成事），让幼儿分享阅读体验，大胆表达自己。在此基础上，播放轻快的音乐，让幼儿利用积木、玩偶、道具搭建“农场”，进行二次创作，创作“狐狸抓鸡”的故事，开展同名游戏。在游戏中，教师要根据幼儿的实际表现，给予他们引导。这样创设寓教于乐的教学情境，可以促进幼儿思维发展，使绘本教学充满童趣。

四、加强师幼互动，满足情感需求

虽说许多绘本都内容丰富，图画鲜艳，但是，幼儿园绘本教学游戏化，需要教师在绘本选择和应用方面，注意绘本的教育价值和可开发的游戏性。而且，作为一种教学手段，绘本与游戏的最终目的是通过将二者结合，使幼儿获得认知、情感、社会性发展。而幼儿年龄尚幼，要想达到上述目的，需要教师发挥主导作用，以明确的核心价值为方向，根据幼儿年龄特点，整理绘本内容，根据游戏内容进行教学内容二次加工和创编，并增进师幼互动，提升幼儿的参与性，让幼儿充分领悟教学内容的核心价值，感受游戏的快乐，获得情感满足和发展。比如，在利用绘本《城里最漂亮的巨人》进行情感教学时，教师可以让幼儿在表演扮演类游戏角色时，借助一些针对性的问题，开展语言游戏，进行师幼互动。如教师可以问：巨人乔治来到城里后，看到了什么？在乔治下了摆脱邋遢的决心，买了漂亮的衬衣、裤子、皮带、领带和袜子后，他先后遇到了谁？给他们提供了什么样的帮助？在幼儿齐声回答问题后，教师可以分别问扮演长颈鹿、山羊、老鼠、狐狸、小狗的幼儿：巨人乔治把什么送给了你？你喜欢巨人乔治吗？在你心里，他是一个什么样的人？你想要对他说些什么？如果有一天，别人也需要帮助，你愿意像巨人乔治一样去帮助别人吗？在幼儿说出自己的感受后，教师可以讲述故事主题，让幼儿明白：帮助别人可以让人快乐，接受别人的帮助，应该表示感谢。如此这般，把握互动的机会，与幼儿有效互动，可以满足幼儿的情感需求，实现多重教学目标。

五、结语

综上所述，绘本教学是一门艺术，绘本教学游戏化，可以充分发挥绘本教学在幼儿想象力、推理力、表达能力和道德素养培养中的作用。因此，在幼儿园绘本教学中，要将绘本教学与游戏结合起来，通过游戏与绘本的巧妙结合，深挖绘本的内涵，凸显游戏的潜在价值，为幼儿迁移经验、创新发展创造条件，使幼儿教学拥有无限可能。